浙江省新昌縣大明市學(xué)校 梁麗英

聽寫是廣大英語教師普遍采用的用來積累語言知識點(diǎn)的有效方法之一，是對學(xué)生聽與寫兩種技能的綜合訓(xùn)練，它是對學(xué)生聽、寫兩種技能的綜合訓(xùn)練，是英語教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂聽寫形式在一定程度上決定著學(xué)生記憶單詞的過程和方法。創(chuàng)新的課堂聽寫形式能讓學(xué)生對原本乏味的課堂聽寫產(chǎn)生興趣，并根據(jù)不同的聽寫形式運(yùn)用不同的方法識記詞匯。鑒于此，筆者在課堂實(shí)踐中設(shè)法運(yùn)用一些新的教學(xué)機(jī)制，對聽寫這一環(huán)節(jié)進(jìn)行一些新的設(shè)計并嘗試一些新的做法，以求探索初中英語課堂的有效聽寫形式，激發(fā)學(xué)生對課堂聽寫的興趣，提高學(xué)生的聽寫能力。

1.以學(xué)生個人為單位進(jìn)行聽寫

1.1 根據(jù)音標(biāo)寫單詞

《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》對初中畢業(yè)生在詞匯方面的要求為：能熟練運(yùn)用基本拼讀規(guī)則寫單詞。音是學(xué)生接觸一個詞的最初印象，語音是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)詞匯時，就應(yīng)該要求學(xué)生根據(jù)音標(biāo)讀、記單詞。如果教師在單詞聽寫時要求學(xué)生根據(jù)音標(biāo)寫出單詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶單詞時就會注重從音標(biāo)入手，逐漸養(yǎng)成利用讀音規(guī)律記憶單詞的習(xí)慣，從而避免死記硬背，提高記憶效率。

1.2 發(fā)散聯(lián)想聽寫

英語詞匯的形成和分布并不是零碎分散的，它是有規(guī)律、成體系的。在詞匯教學(xué)中，教師需要運(yùn)用整體教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生憑借內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造及用法等縱橫聯(lián)系去理解、掌握詞匯。通過經(jīng)常性的聯(lián)想、比較、分類和歸納，促使詞匯知識系統(tǒng)化。而在聽寫時，教師同樣需要采取各種發(fā)散聯(lián)想的聽寫模式，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維記憶詞匯。

1.2.1 形近或音近聯(lián)想

這是一種較為傳統(tǒng)和靈活的聽寫方法。在聽寫之前，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)整理與此相關(guān)的單詞，例如：fall(秋天)，與之形近的有 ball(球)、tall(高的)、call(稱呼)等；clear,與之形近的有hear,dear,ear等單詞。在聽寫的過程中，教師讀出其中一個單詞，學(xué)生可以寫出與此相關(guān)的其他單詞。用這種聽寫方式，可以幫助學(xué)生在記憶但單詞時以舊帶新，同時逐漸加強(qiáng)對所學(xué)詞的音形印象，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律。

1.2.2 分類聯(lián)想

英文中的詞匯可以根據(jù)各種方法分類，如按詞類分可以有動詞、名詞、形容詞、數(shù)詞等，名詞又有 animal,season,food等，形容詞有修飾人的，也有修飾物的。教師在聽寫時，可以讓學(xué)生采用分類聯(lián)想的方式，如教師寫出animal,然后讓學(xué)生寫出屬于這類的英語單詞如tiger,elephant,chicken等。這樣，學(xué)生在記憶單詞時也會盡量去找一些學(xué)過的同類詞，有助于學(xué)生溫故而知新。

1.2.3 派生詞聯(lián)想

大綱要求“能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此詞匯教學(xué)應(yīng)貫徹這一要求，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力。教師在安排聽寫的時候，也應(yīng)該有這方面的內(nèi)容，如在聽寫bedroom時，讓學(xué)生聯(lián)想帶有“room”的合成詞，再如care的派生詞有careful,careless,carefully等。那樣，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中就會加強(qiáng)這方面的記憶和訓(xùn)練。

1.3 句子空格填寫

學(xué)習(xí)英語單詞要堅持“詞不離句”的原則。從日常教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生即使把單詞背得滾瓜爛熟，中英文都記得清清楚楚，可一用到句子中就會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，如動詞詞形的變化，形容詞的比較級等。因此，在聽寫的時候，教師需要注重單詞的運(yùn)用和各種形式變化，將單詞放在語境中聽寫。如以下的聽寫形式：

Nina is _____(離開)Shanghai for Dalian now.She_____(聽說)Dalian is a good place for vacation.She is also visiting some other _____(部分)of Liaoning provi-nce.She wants to go there ______(乘坐)plane because she thinks Dalian is ______(遠(yuǎn)的)from Shanghai.It may_____(花費(fèi))about two hours to get there.But she worries that she may get lost in Dalian because sheplans to ______(租用)a bike there and go sightseeing by_____(她自己).

學(xué)生在寫的時候，不但要寫出英文單詞，還要根據(jù)上下文語境注意詞的形式變化，如“離開”需要變成現(xiàn)在分詞：leaving，而“部分”需要變成復(fù)數(shù)：parts。這就要求學(xué)生不但能掌握單詞，還要求能正確理解和運(yùn)用。

1.4 句子聽寫

課堂聽寫往往只注重學(xué)生的聽和寫的能力，但缺乏說和讀的練習(xí)，聽寫的往往是單詞和詞匯，缺少句子的聽寫。因此教師在聽寫中需要加入句子聽寫，聽寫的句子可以是課文中的好句，也可以是將所學(xué)詞匯運(yùn)用到句子中。聽寫句子分四個步驟，首先是教師讀一遍句子，學(xué)生聽；接著學(xué)生跟讀一次；然后將聽到的句子寫出來；最后讓學(xué)生站起來讀聽寫過的句子，其他同學(xué)對答案。用這種方式可以在聽寫中提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，同時更好地理解和運(yùn)用詞匯。

1.5 范文默寫

這一形式有助于學(xué)生整體把握段落篇章，然后轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力。課文上的英語語言，都是經(jīng)過專家審訂的，具有權(quán)威性、精確性，有利于學(xué)生模仿寫作，也有助于學(xué)生深層次理解課文。每周在教學(xué)完一課或一單元之后，留出一點(diǎn)時間，限時讓學(xué)生默寫一段或幾段不等。當(dāng)然，默寫前要要求學(xué)生提前準(zhǔn)備，這樣，學(xué)生就必須先把這部份背誦，然后才會默寫。

1.6 短語搭配聽寫

教師準(zhǔn)備好新授的、常用的由兩個或兩個以上的詞搭配而成的英語短語。在聽寫時，教師只讀其中一個詞，如play，再讓學(xué)生寫出他們所能想到的任何一個可以與該詞搭配而成的短語，如play basketball,play the piano、play the guitar等。也可將短語放在句子中填空，區(qū)分不同短語搭配的用法，如：Sam got______the bus and took a seat.He got______at the park.He walked for 10 minutes and got_______his office.這里通過填寫get和不同介詞的短語搭配，讓學(xué)生區(qū)分get on/to/off的不同含義。

2.以小組為單位進(jìn)行聽寫

教師在傳統(tǒng)的以個人聽寫為主的基礎(chǔ)上，增加一些以小組為單位的聽寫，這樣不僅不單調(diào)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。

2.1 傳話·聽寫

該聽寫操作方式如下：教師準(zhǔn)備若干句四會句子；將學(xué)生分成若干個小組，并排成縱隊站好。每個小組的第一位同學(xué)站到教師身邊，聽教師耳語一句，聽清后立即跑回傳給本組的第二個同學(xué)，最后一個同學(xué)聽后，馬上跑到黑板前，把聽到的句子寫出來，哪一組寫得又快又正確的就獲勝，為他們加上一分。每組學(xué)生在一輪后，必須調(diào)換組內(nèi)成員的位置，方能進(jìn)行下一輪的比賽，最后看哪組積分最多，就是最終的獲勝隊。

這種小組合作的聽寫方式，能使每位學(xué)生的注意力高度集中，不但鞏固了四會句子，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的聽說能力。

2.2 移動·聽寫

該聽寫方式操作如下：教師準(zhǔn)備若干份聽寫材料（單詞、句子），并分開張貼到教室四周墻上。將學(xué)生分成若干小組，每組留守一人執(zhí)筆（在座位上不動），其他學(xué)生到教室四周去尋找張貼的聽寫內(nèi)容，并背下聽寫內(nèi)容，但不準(zhǔn)抄寫，然后讓組內(nèi)留守者聽寫，最后看哪個小組最先快而正確地完成任務(wù)。

例如：教室先在教室四周墻上貼好聽寫材料（上面注明是哪個小組的），教室的左邊貼一些單詞：library，hospital，cinema等，右邊貼一些詞組：go to school,turn left,ride a bike等，在黑板上也貼一些句子：I go to Shanghai by train.I’m going to buy a comic book. 把學(xué)生分成五人小組，由學(xué)生自己決定一名留守者，其他學(xué)生去尋找屬于自己組的聽寫內(nèi)容，找單詞的、詞組的、句子的同學(xué)要分工明確，找到后讓留守者聽寫，最快的最準(zhǔn)確的小組取得勝利。

這種聽寫方式比較新穎，能使每個學(xué)生爭分奪秒，訓(xùn)練了他們的記憶能力、聽寫能力、配合能力和團(tuán)隊精神。

3.結(jié)束語

在英語教學(xué)過程中，課堂聽寫是一個不可忽視的問題，因此對初中課堂有效聽寫策略的研究是非常有意義的。筆者通過對一些相關(guān)對策和聽寫模式的研究，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生對聽寫的興趣乃至對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生對單詞的理解和運(yùn)用能力，加大了學(xué)生對單詞的鞏固力度，有效提高了他們的聽寫水平，同時還提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力。雖然也存在著一些問題，但只要在教法上鉆研創(chuàng)新，持之以恒，在教學(xué)中根據(jù)具體情況，采用不同方法，因勢利導(dǎo)組織教學(xué)，通過聽寫模式的創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法學(xué)習(xí)和記憶，學(xué)生的英語聽寫能力一定會逐漸提高，為其今后的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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