黑龍江紀(jì)勝芹

“數(shù)學(xué)源于生活，啟于生活，應(yīng)用于生活”，著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過:”宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,日月之繁,無(wú)處不用數(shù)學(xué)。”這是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:數(shù)學(xué)中不僅要考慮數(shù)學(xué)的自身特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中,為學(xué)生提供觀察、操作、實(shí)踐、探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。在教學(xué)過程中如何創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境讓生活問題走進(jìn)課堂教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下幾方面來(lái)切入：

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，首先是學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情感的主人，然后才是了解、掌握知識(shí)的主人。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)、有效地創(chuàng)造情景，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的辦法。將學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，學(xué)生能迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，努力在學(xué)生生活與數(shù)學(xué)之間建立一種相似或相對(duì)的聯(lián)系，這樣學(xué)生更有構(gòu)建的基礎(chǔ)和探究的動(dòng)力，在激發(fā)學(xué)生探究興趣的同時(shí)，指明探究的方向。

新課程提倡生活情景化，特別是北師大版實(shí)驗(yàn)教材，幾乎每一節(jié)都有情景主題圖。如：第二冊(cè)第六單元“購(gòu)物”呈現(xiàn)給學(xué)生的是文具商店貨架；三年級(jí)“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”單元?jiǎng)t出示了許多美麗的剪紙……，教學(xué)情景圖的作用體現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感覺到在課堂上學(xué)習(xí)就像在日常生活中遇到了數(shù)學(xué)問題一樣。不知不覺中由內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學(xué)活動(dòng)的行為。

但是，從一定意義上說，教材所提供的情景圖本身帶有一定的局限性：由于地理區(qū)域、認(rèn)知限制以及學(xué)校具體教育資源的差異使得情景圖內(nèi)容并不一定適用于每地、每校、每班。此時(shí)，就需要教師根據(jù)本地、本校、本班實(shí)際情況和學(xué)生認(rèn)知水平對(duì)教材所提供的情景圖作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使之更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。如我在教學(xué)北師大版一年級(jí)下冊(cè)《小小運(yùn)動(dòng)會(huì)》一課，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)了設(shè)計(jì)獎(jiǎng)杯和焰火晚會(huì)等教學(xué)情景，當(dāng)問題和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)密切結(jié)合時(shí)，就能激發(fā)起他們探索與創(chuàng)造的興趣，并利用情景再現(xiàn)的方法，把抽象的相關(guān)的各種數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)讓學(xué)生迅速地理解，既活躍了課堂氣氛，又高效率地完成了教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生在快樂的、有積極意義的問題解決過程中獲得新知。

二、捕捉“生活素材”，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在平時(shí)的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的數(shù)學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。

實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。所以，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入的情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)探索新知識(shí)的積極性，促進(jìn)課堂良好開端的形成。如：在教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，采用童話故事導(dǎo)入：首先，課件展示一只可愛的小猴子，并對(duì)學(xué)生說：“猴媽媽因?yàn)樾『镒訍蹖W(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)給它兩個(gè)大桃：說的同時(shí)小猴面前出現(xiàn)了一個(gè)大盤子和兩個(gè)新鮮的大桃子。小朋友們看，小猴子是不是很開心??！隨后，小猴子就拿出一個(gè)桃子開始吃了，這時(shí)讓學(xué)生觀察：發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生說：“發(fā)現(xiàn)盤子里只剩下1個(gè)桃子了”。教師接著問：“可以用數(shù)字幾來(lái)表示呢”？學(xué)生回答用1來(lái)表示，然后，課件演示小猴子拿出盤子里最后的一個(gè)桃子在吃，這時(shí)老師問：“盤子里還有桃子了嗎？該用幾來(lái)表示？小猴子不知道，小朋友們能幫助小猴子么”？設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入，學(xué)生興致高漲，便積極投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去了。

經(jīng)歷上述的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)，還有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。笛卡兒說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！蓖ㄟ^不斷創(chuàng)設(shè)問題解決的情境，使學(xué)生不斷經(jīng)歷“平衡——不平衡——平衡”的認(rèn)知過程，在學(xué)習(xí)的過程中利用生活經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，享受到了自主探索和個(gè)性發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的樂趣，使知識(shí)形態(tài)的數(shù)學(xué)呈現(xiàn)給我們的不是“冰冷的美麗”，而是“火熱的思考”。教師則因勢(shì)利導(dǎo)，“該出手時(shí)才出手”，通過“知識(shí)內(nèi)化、方法掌握”的教學(xué)過程，增進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)理解和用多種策略解決生活問題的信心與能力。

三、教學(xué)手段要生活化

現(xiàn)代教育形勢(shì)的發(fā)展使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂學(xué)習(xí)也由存儲(chǔ)型向探究型變革，由僵硬式轉(zhuǎn)為開放式。教學(xué)手段日益豐富的同時(shí)，手段的采用也要因地制宜，因?yàn)榧词故峭瑯拥慕虒W(xué)手段用在不同的班級(jí)也會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果，所以新理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)不但要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，更要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)知水平和學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源來(lái)組織教學(xué)。

說到教學(xué)手段，許多教師首先想到的是現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，這也是新課標(biāo)所提倡的。的確，多媒體教學(xué)手段內(nèi)容充實(shí)形象，有“聲”有“色”，為教師和學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更大的時(shí)空范圍，使原有的模式化教材變?yōu)椤伴_放的”、“參與式的”、“有個(gè)性和創(chuàng)造性的”活教材。然而每一次引入新的教學(xué)手段后都未能完全擯棄原先沿用的傳統(tǒng)的教學(xué)手段，可見教學(xué)手段的作用各有千秋，教師應(yīng)合理利用多種教學(xué)手段使之從生活化入手，開闊知識(shí)面，增加信息量，提高學(xué)習(xí)效率。變教學(xué)手段使用觀念為“需用方用”，而不是“為用而用”。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而最終服務(wù)于生活,把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。由于課堂時(shí)間短暫，所以作業(yè)成了課堂教學(xué)的有益延伸，成了創(chuàng)新的廣闊天地。學(xué)生在實(shí)際生活實(shí)踐中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中是看得見、摸得著、用得上的，也是對(duì)書本知識(shí)的一種印證、一種補(bǔ)充、一種體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，自然而然地增加了情感體驗(yàn)。

在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活的道理，學(xué)到的知識(shí)只有運(yùn)用到生活中，在生活中驗(yàn)證，才是最終的學(xué)習(xí)目的。例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了時(shí)、分、秒之后，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)生活情景：小剛7：00起床，2分鐘洗臉，3分鐘刷牙，把牛奶和面包一起放進(jìn)微波爐里轉(zhuǎn)5分鐘，10分鐘吃完牛奶面包。15分鐘走到學(xué)校，問他能否在7：30分準(zhǔn)時(shí)到達(dá)學(xué)校？通過這樣與實(shí)際結(jié)合的應(yīng)用情景，既促進(jìn)學(xué)生用所學(xué)的時(shí)、分、秒知識(shí)計(jì)算出經(jīng)過時(shí)間，又在其中培養(yǎng)了學(xué)生如何合理安排時(shí)間的習(xí)慣，學(xué)以致用。

數(shù)學(xué)源于生活。我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，很多數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原形，學(xué)生善于捕捉生活素材，教師盡量提供學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能把生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活之間架起一座橋梁，獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂！