江錫晨，焦立新，張換，武利珍

（華中師范大學(xué) 國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心，湖北 武漢430079）

一、信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合的探索

1.在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，語文學(xué)科得到較多關(guān)注

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合已成為一種趨勢，給學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新和改革注入了新的活力。[1]語文是基礎(chǔ)教育階段最重要的學(xué)科之一，將現(xiàn)代信息技術(shù)與該學(xué)科的課程教學(xué)進(jìn)行整合，已成為提升語文教學(xué)效果的一條重要途徑?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中提出“語文課程應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語文課程的變革和發(fā)展”。[2]

目前，在信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究與應(yīng)用深度上，各學(xué)科之間存在較大的差別。通過統(tǒng)計(jì)分析教育信息化領(lǐng)域三大核心刊物（《中國電化教育》、《電化教育研究》、《中小學(xué)電教》）近三年發(fā)表的論文，共得到181篇涉及信息技術(shù)與學(xué)科整合的論文。其中，各個(gè)學(xué)科所占的數(shù)量與比例如表1所示。

從表1可知，在基礎(chǔ)教育階段的眾多學(xué)科中，語文以18.3%的比例位列第二，僅次于數(shù)學(xué)學(xué)科。這些數(shù)據(jù)從一個(gè)側(cè)面反映了信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合得到了較多關(guān)注。究其原因，主要是語文學(xué)科作為一門重點(diǎn)學(xué)科，教師和主管部門對(duì)信息技術(shù)與該學(xué)科教學(xué)整合較為重視，并且該學(xué)科的實(shí)踐過程和應(yīng)用效果更具示范性，因而相關(guān)研究和應(yīng)用的成果較為豐富。

語文教學(xué)不是單純的識(shí)字造句、閱讀理解或作文，而是要通過構(gòu)建不同的情境、使用不同的語言來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的技能，鍛煉他們分析和解決問題的能力。語文教學(xué)過程大體可分為感知、理解、鞏固、運(yùn)用幾個(gè)階段。[3]在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源圖文并茂，具有信息量大、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)等傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)無法具有的優(yōu)點(diǎn)，有利于再現(xiàn)其它直觀手段難以展示的語文教材中的有關(guān)形象，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境、幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解事物，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)等方面具有突出優(yōu)勢。[4]正因?yàn)槿绱耍谡Z文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段已成為越來越多教師的自覺選擇。

2.存在的問題

與在“信息技術(shù)與學(xué)科整合”上程度更高的數(shù)學(xué)學(xué)科相比，語文學(xué)科在信息技術(shù)與學(xué)科整合上距離學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求還有較大差距，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）缺乏具有廣泛影響力的信息技術(shù)產(chǎn)品

在數(shù)學(xué)學(xué)科中，幾何畫板是被絕大多數(shù)教師所熟知的教學(xué)支持軟件。在大多數(shù)師范類高校的數(shù)學(xué)教育相關(guān)專業(yè)中，幾何畫板已被設(shè)置為一門專業(yè)必選課或選修課；基礎(chǔ)教育階段的在職教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)，也把幾何畫板列為首選軟件。在語文學(xué)科方面，相關(guān)的教學(xué)輔助軟件、資源庫、教學(xué)平臺(tái)等信息技術(shù)工具不少，但沒有一個(gè)得到普遍認(rèn)可和較廣范圍的使用。

（2）理論研究較多，實(shí)踐應(yīng)用少

在現(xiàn)有大量關(guān)于信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的研究論文中，一個(gè)突出的特點(diǎn)就是理論研究方面的文章多，實(shí)踐應(yīng)用方面的文章較少。有些論文動(dòng)則模式研究，概念名稱混亂，充斥著大量套用教育理論的“教學(xué)模式、原則和方法”，卻很少有結(jié)合具體課程教學(xué)的應(yīng)用過程和效果分析。一線教師若真按照這些模式進(jìn)行整合時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)無從下手。

（3）實(shí)踐應(yīng)用的深度較淺，范圍較小

在信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的研究和應(yīng)用方面，存在著較為嚴(yán)重的跟風(fēng)現(xiàn)象，從最早的e-Learning、Webquest、Blend Learning、Mobile Learning到Moodle，各種各樣的整合都有，看似熱點(diǎn)頻出，但事實(shí)上這些整合應(yīng)用的范圍較小（大都是某幾個(gè)教師在一個(gè)班級(jí)或一個(gè)年級(jí)中進(jìn)行的），時(shí)間短（一兩節(jié)課），因而應(yīng)用的深度有限，指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義不大。

3.信息技術(shù)與語文教學(xué)的經(jīng)典成功案例——小學(xué)語文“四結(jié)合”[5]

多年來，我國教育信息化做了很多工作，但教育效果上并沒取得突破性進(jìn)展，主要原因在于我國教育信息化的底子較薄，前期工作主要以硬件環(huán)境建設(shè)和教學(xué)資源的數(shù)字化為主，忽視了信息技術(shù)與具體學(xué)科教學(xué)相融合的研究與應(yīng)用，包括研發(fā)面向具體學(xué)科教學(xué)需求的信息技術(shù)、探索信息技術(shù)與具體學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的模式和方法等。

《小學(xué)語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究》（以下簡稱為“四結(jié)合”）是信息技術(shù)與具體學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合實(shí)踐的一個(gè)經(jīng)典成功案例，它是國家教委基礎(chǔ)教育司于1994年批準(zhǔn)立項(xiàng)的重點(diǎn)科研項(xiàng)目。項(xiàng)目由何克抗(北京師范大學(xué))、李克東、謝幼如(華南師范大學(xué))、王本中(全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心)作為總課題組負(fù)責(zé)人，根據(jù)需要還吸收了一批有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教師和計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)人員參加研究。試點(diǎn)校涉及幾百所小學(xué)，遍布全國20多個(gè)省。

“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究的目的主要在于探索計(jì)算機(jī)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，以及探索信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)的模式和方法。該試驗(yàn)第一階段的目標(biāo)是“識(shí)字、查字、編碼、打字”四結(jié)合，其具體目標(biāo)是：①研究一套能實(shí)現(xiàn)“四結(jié)合”的新型小學(xué)語文教學(xué)模式和教學(xué)方法,探討實(shí)現(xiàn)“四結(jié)合”的教學(xué)理論問題。②編寫一套實(shí)現(xiàn)“四結(jié)合”教學(xué)的新型小學(xué)語文文字教材。③研制與“四結(jié)合”教學(xué)配套的計(jì)算機(jī)輔助語文教學(xué)多媒體軟件。

由于第一階段試驗(yàn)的反映效果很好，試驗(yàn)進(jìn)一步擴(kuò)大。從小學(xué)擴(kuò)展到中學(xué)，加上計(jì)算機(jī)硬件的普及、信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，“四結(jié)合”不僅僅停留在認(rèn)字打字的階段，還發(fā)展到為第二階段四結(jié)合——“識(shí)字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦運(yùn)用”四結(jié)合。

“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中眼、手、耳、腦并用，通過計(jì)算機(jī)手段實(shí)現(xiàn)了因人而異的個(gè)別化教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于他們個(gè)性的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的規(guī)律和需求充分結(jié)合，為運(yùn)用先進(jìn)教育思想和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論探索基礎(chǔ)教育改革找到了一條可供借鑒的途徑。

4.語文教學(xué)中主要的信息技術(shù)手段

語文是語言和文字的綜合，涉及聽、說、讀、寫等多個(gè)方面，知識(shí)點(diǎn)零散而廣泛，一個(gè)單純的軟件難以滿足學(xué)科教學(xué)的所有需求。

通過調(diào)研市場上的與語文教學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)手段和方式，可以發(fā)現(xiàn)，信息量大的資源庫（包括資源網(wǎng)站和平臺(tái)）和滿足語文教學(xué)某一個(gè)方面需求的軟件是面向信息技術(shù)與語文教學(xué)相結(jié)合的兩個(gè)最主要形式。以下分別對(duì)語文資源庫和相關(guān)軟件進(jìn)行介紹。

二、語文資源庫

1.資源網(wǎng)站分類

在卓越、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)，可搜索近百種與語文教學(xué)相關(guān)的軟件類產(chǎn)品。其中面向小學(xué)語文教學(xué)的居多，中學(xué)的少；資源類產(chǎn)品多，平臺(tái)工具少。按網(wǎng)站形式，可以分為以下幾類：[6]

（1）門戶型網(wǎng)站

門戶型語文網(wǎng)站是指以語文教學(xué)為主題的大型、綜合性網(wǎng)站。這些網(wǎng)站資源豐富，全方位地輔助語文教育教學(xué)工作，從教師到學(xué)生，從課內(nèi)到課外，從交流到分享，從素養(yǎng)到應(yīng)試，可謂一應(yīng)俱全。門戶型語文教育網(wǎng)站不僅是提升語文教師綜合素養(yǎng)的一個(gè)平臺(tái),而且是加強(qiáng)各地語文教師之間交流的一個(gè)樞紐,同樣也是輔助學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的一個(gè)舞臺(tái)，有中華語文網(wǎng)、三槐居語文網(wǎng)、語文超市等。

（2）資源型網(wǎng)站

資源型語文教育網(wǎng)站以提供優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)資源為主。這類網(wǎng)站搜集、整理、篩選各類資源,然后分門別類地存放于網(wǎng)站之中,以供廣大語文教師檢索下載。這類網(wǎng)站就像一個(gè)語文教學(xué)的數(shù)據(jù)庫,提供語文教師教學(xué)過程中所需的一切資料。這類網(wǎng)站為語文教師的日常教學(xué)工作提供最直接的幫助,因而也是目前各類語文教育網(wǎng)站中最受歡迎的一類，有中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)、語文資源網(wǎng)等。

（3）論壇型網(wǎng)站

這類網(wǎng)站重在交流、發(fā)布信息。由于教師大都希望直接得到自己需要的資料，而不是討論學(xué)習(xí)。這類網(wǎng)站受歡迎程度較低。

（4）博客型網(wǎng)站

博客的最大好處是能讓普通教師發(fā)出自己的聲音，有助于同行之間溝通交流。但目前大多數(shù)普通教師寫的博文，訪問者寥寥無幾。一些名師的博文受到追捧。

（5）主題型網(wǎng)站

辦大型綜合性網(wǎng)站需要大量資金支持，所以一些小網(wǎng)站專攻某一方面，突出主題特色。譬如有專門搜集詩文朗誦資源的網(wǎng)站，有專門輔導(dǎo)學(xué)生寫作文的網(wǎng)站。

2.資源分類

上述這些網(wǎng)站資源大致可分為識(shí)字寫字教學(xué)資源、閱讀教學(xué)資源、寫作教學(xué)資源、口語交際教學(xué)資源、綜合性學(xué)習(xí)資源以及語文課程評(píng)價(jià)資源等類型。

（1）識(shí)字寫字教學(xué)資源。學(xué)習(xí)語文，最初也是最重要的就是識(shí)字寫字階段，它是義務(wù)教育階段最重要的教學(xué)任務(wù)。這方面的資源比較齊全，譬如對(duì)于常用漢字，都用動(dòng)畫形式給出讀音、筆順、筆畫、偏旁部首、組詞五個(gè)部分。

（2）閱讀教學(xué)資源。語文的學(xué)習(xí)離不開文學(xué)作品的閱讀。網(wǎng)絡(luò)可提供大量免費(fèi)的電子書，并且與傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介相比，題材更加廣泛，呈現(xiàn)內(nèi)容更加豐富。

（3）寫作教學(xué)資源。網(wǎng)站為寫作提供素材、個(gè)性化的指導(dǎo)及交流平臺(tái),以往很難發(fā)表的學(xué)生作文可以通過這個(gè)平臺(tái)公開發(fā)表,讓學(xué)生獲得成就感和滿足感。

（4）口語交際教學(xué)資源?？陬^為語，言之為文。可見,口語交際教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重。網(wǎng)站提供了極其豐富的口語交際素材資源、范例資源以及教學(xué)方式資源。譬如教師可以組織學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)新聞進(jìn)行討論，或者是下載朗誦資源進(jìn)行模仿。

（5）教學(xué)評(píng)價(jià)資源。語文教學(xué)評(píng)價(jià),是語文課程實(shí)施中的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的語文課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，而新的語文課評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)撃芎投嘣脑u(píng)價(jià)。

三、語文教學(xué)相關(guān)軟件

1.漢字宮[7]

《漢字宮》把3500個(gè)常用漢字，依據(jù)漢字的“相似原理”，用古人造字的神話故事，運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)字影視技術(shù)，采用故事電視片的形式展現(xiàn)出來，觀賞中愉悅身心，玩耍中學(xué)習(xí)漢字，是具有創(chuàng)造性的漢字識(shí)字方法。《漢字宮》具有如下六大特點(diǎn)：

①符合兒童形象思維特征和認(rèn)知事物特點(diǎn)，激發(fā)兒童潛能，開發(fā)兒童智商。②倡導(dǎo)興趣教學(xué)，使兒童在看動(dòng)畫的愉悅氣氛中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，既在學(xué)中玩，又在玩中學(xué)。③全新的幼教視聽教材形式，充分調(diào)動(dòng)兒童的多重感官，使兒童牢記語言知識(shí)點(diǎn)，提高語文綜合素質(zhì)。④語文內(nèi)容極其豐富，全面與小學(xué)教育接軌。涉及天文、地理、植物、動(dòng)物、人體、器物、自然環(huán)境等領(lǐng)域3000多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。⑤培養(yǎng)兒童自主學(xué)習(xí)能力，使孩子在較少教師和家長的參與下，也能獨(dú)立學(xué)習(xí)，為將來奠定良好的基礎(chǔ)。⑥綜合了多名幼教專家、兒童心理專家及優(yōu)秀幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)與智慧開發(fā)制作，并得到實(shí)踐的驗(yàn)證，科學(xué)性和操作性極強(qiáng)。

《漢字宮》榮獲2004年好萊塢國際電影電視新星獎(jiǎng)最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)。

2.翰林匯智能題庫：高中語文（軟件）

翰林匯智能題庫產(chǎn)品包含高中語文、高中數(shù)學(xué)、高中英語、高中物理、高中化學(xué)、高中地理、高中生物、高中歷史等8門學(xué)科。學(xué)科試題總量超過6萬道，集全國特高級(jí)教師的經(jīng)典試題和優(yōu)秀一線教師的大量新題。其功能主要包括：①試題管理，可增加、修改、刪除或輸出試題；②智能組卷，可快速生成不同類型的整套試卷；③手動(dòng)組卷，按需手動(dòng)組卷，使試卷完全個(gè)性化；④試卷分析、添加、修改、收藏和輸出；⑤開放性設(shè)計(jì)，開放的出入口，如自建題庫、增加、修改、刪減試題；⑥試題可隨意導(dǎo)入導(dǎo)出；⑦查詢性能，查詢簡單、準(zhǔn)確、快捷；⑧應(yīng)用領(lǐng)域，考試組卷、試卷分析、題庫設(shè)計(jì)、題庫管理。

3.交互式電子白板精品課例：小學(xué)語文（軟件）[8]

《交互式電子白板精品課堂》系列光盤是由中國教育類核心期刊《中國電化教育》雜志、全國教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)聯(lián)袂打造而成。

該課例集匯聚了第一屆、第二屆全國交互式電子白板教學(xué)觀摩大賽的全部精華，集成了眾多一線名師使用交互式電子白板的體會(huì)與感悟。這些精品課例可以在實(shí)踐中指導(dǎo)教師在交互式電子白板環(huán)境下開展教學(xué)設(shè)計(jì)和課程教學(xué)，以促進(jìn)教師的專業(yè)提升和學(xué)生的全面發(fā)展。

4.初中語文多媒體備課系統(tǒng)七年級(jí)

《初中語文多媒體備課系統(tǒng)七年級(jí)》由文字資料（電子書）、圖片素材、視頻素材、音頻素材、課文朗讀、素材下載、網(wǎng)絡(luò)升級(jí)等7大類內(nèi)容立體化構(gòu)成。目前新課標(biāo)、新課程給初中語文教學(xué)提出了新的要求，為了順應(yīng)這些新情況，該軟件產(chǎn)品以“大語文”的意識(shí)組織框架，進(jìn)行系統(tǒng)性、多角度、多維度的編纂。

5.備課好幫手：（語文八年級(jí)上冊(cè)）（軟件）

開放式多媒體教學(xué)課件《備課好幫手》由人民教育出版社、人民教育電子音像出版社和北京東田教育科技有限公司聯(lián)合全國數(shù)十位課程標(biāo)準(zhǔn)專家組成員、著名特級(jí)教師以及一線優(yōu)秀教師傾力研發(fā)而成，是全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“課程資源促進(jìn)有效教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)”研究項(xiàng)目。它包含備課資源和示范課兩部分。

6.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)：語文（七－九年級(jí)）6CD

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)軟件由三辰影庫音像出版社和河北遠(yuǎn)東博克文化傳播有限公司特邀北京、天津及河北省的數(shù)十位一線優(yōu)秀骨干教師、教育教研專家及教授（其中數(shù)位是參與義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)制定的核心成員）研發(fā)而成。它以計(jì)算機(jī)技術(shù)與多媒體教學(xué)為技術(shù)環(huán)境，以PPT電子課件為基本平臺(tái)，以文字、圖片、動(dòng)畫、音頻與視頻為基本元素，把各相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)闡發(fā)、歸納總結(jié)及練習(xí)鞏固等整合成一個(gè)多媒體教學(xué)輔助平臺(tái)。

7.小學(xué)語文詞語智能記憶訓(xùn)練

包含了成語的拼音、解釋，同、反義詞，例句等，還有近2000個(gè)詞語的近、反義詞，多達(dá)2000條的成語例句，2000個(gè)成語的真人發(fā)音。

該軟件在詞語的學(xué)習(xí)、辨識(shí)、記憶方面提供了多種便捷手段。軟件包含多用戶（身份）記錄、詞語跟讀、成語互義，成語與詞語的同義詞、反義詞、單詞卡管理等16種功能，幫助學(xué)生輕輕松松記憶成語、詞語。具體包括拼音，解釋，讀音，根據(jù)成語選擇正確的解釋，根據(jù)解釋選擇正確的成語，根據(jù)成語、詞語選擇相應(yīng)的近、反義詞，根據(jù)給出的近、反義詞選擇成語、詞語等。

此外，該軟件還有58首經(jīng)典唐詩和45首經(jīng)典宋詞，以及每首詩詞的內(nèi)容、作者、注釋、說明、譯文，再加上50道詩詞的相關(guān)練習(xí)題。

8.小學(xué)作文金鑰匙

該軟件匯集了100多個(gè)作文題目與命題分析，收集了全國各地、各個(gè)時(shí)期的優(yōu)秀作文，可以幫助學(xué)生豐富詞匯量，并對(duì)學(xué)生寫作起到啟發(fā)和開拓思路的作用。該軟件主要包括四個(gè)模塊：①詞語小天地，按照寫景、寫人、寫物、其它分門別類地匯集了極為豐富的詞匯，使小學(xué)生在寫作文的時(shí)候能夠做到詞語豐富、語言生動(dòng)；②作文賞析園，以寫景狀物、記人、記事、議論、說明、應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每類文章，按照寫作的知識(shí)點(diǎn)，給出了完整、實(shí)在的寫作方法的指導(dǎo)；③作文精品屋，準(zhǔn)備了20篇優(yōu)秀獲獎(jiǎng)的作文作為模塊，供學(xué)生欣賞和模仿；④作文小題庫，匯集了100多個(gè)作文題目，對(duì)其進(jìn)行了較為貼近小學(xué)生作文實(shí)際水平的淺顯易懂的分析，對(duì)提高小學(xué)生作文的文字表達(dá)能力有相當(dāng)?shù)膮⒖冀梃b價(jià)值。

9.漢語拼音互動(dòng)學(xué)習(xí)

該系列學(xué)習(xí)工具和資源由國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心聯(lián)合多名一線優(yōu)秀教師共同開發(fā)，從認(rèn)、聽、讀、寫、練等多個(gè)方面幫助小朋友學(xué)習(xí)漢語拼音知識(shí)。

漢語拼音互動(dòng)學(xué)習(xí)工具主要功能包括：①認(rèn)識(shí)漢語拼音的字形、筆順；②準(zhǔn)確發(fā)音，認(rèn)識(shí)和掌握標(biāo)調(diào)號(hào)的規(guī)則；③掌握復(fù)韻母和鼻韻母字形；④認(rèn)識(shí)、讀準(zhǔn)整體認(rèn)讀音節(jié)；⑤學(xué)會(huì)漢語拼音的兩拼法和三拼法；⑥正確區(qū)分易混淆的聲母、復(fù)韻母和鼻韻母。

四、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的方向

現(xiàn)代信息技術(shù)有很大的潛力可以完成語文教學(xué)的各種需要，但是，只有深入到具體學(xué)科中去，才能發(fā)掘出真正的需求，才能認(rèn)識(shí)到學(xué)科教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)而找到整合的模式、方法和技術(shù)手段。[9]

應(yīng)該說，信息技術(shù)與語文學(xué)科整合還處于較為初級(jí)的階段，值得研究的地方很多，關(guān)鍵是找準(zhǔn)點(diǎn)。何克抗先生主持的小學(xué)語文“四結(jié)合”之所以產(chǎn)生很大影響力，就是找準(zhǔn)了切入點(diǎn)。在90年代中期，能夠?qū)⑿W(xué)生認(rèn)識(shí)漢字和計(jì)算機(jī)輸入漢字結(jié)合起來，就算是非常前沿的工作。這項(xiàng)工作，對(duì)于提高學(xué)生的識(shí)字能力、理解漢字讀音和框架結(jié)構(gòu)具有顯著幫助，并推動(dòng)了我國國民信息技術(shù)應(yīng)用水平的提升。

在信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合中，語文教師自身信息素養(yǎng)的提升是整合效果好壞的關(guān)鍵因素之一。語文教師要有靈活運(yùn)用信息工具的能力，要培養(yǎng)自己敏感、主動(dòng)的信息意識(shí)，提高自身處理信息的能力，并能充分利用信息工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，要能將現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種信息的環(huán)境，授之以漁，才能有效地促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。[10]

需要指出的是，信息技術(shù)與學(xué)科整合不是單純的“技術(shù)問題”，也不單單是教師一方面的事情，而是一個(gè)系統(tǒng)的配套工程。正如何克抗等總結(jié)的那樣，任何教改實(shí)驗(yàn)要想取得成功，至少需要具備如下四方面的條件：[5]①正確的指導(dǎo)思想（理論基礎(chǔ)）；②明確的目標(biāo)；③有效的組織管理，包括主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視；④教師的積極參與。

五、建議

基于信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合已有的成功經(jīng)驗(yàn)和不足，以及語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，我們給出了可供下一步實(shí)踐和應(yīng)用的兩個(gè)具體方向：

1.語文網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室[11]

為適應(yīng)不同教師的需求，可建設(shè)一個(gè)資源和服務(wù)集成平臺(tái)——語文網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，以滿足不同教學(xué)階段教師的需求。該網(wǎng)站可分為資源區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、交流區(qū)、教師區(qū)。

（1）資源區(qū)分為站內(nèi)資源和網(wǎng)絡(luò)資源。站內(nèi)資源有在線圖書館、基礎(chǔ)知識(shí)、高考特區(qū)、文學(xué)史、學(xué)習(xí)方法、課件等。

（2）學(xué)習(xí)區(qū)分為課文、閱讀、寫作、口才、研究幾個(gè)版塊，具體的教學(xué)內(nèi)容在相應(yīng)的版塊以不同的課件形式呈現(xiàn)。

（3）交流區(qū)有論壇和聊天室供學(xué)生進(jìn)行異步或同步交流。

（4）教師區(qū)介紹在線教師情況，提供電子郵箱，解答學(xué)生疑難問題。

這樣，利用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境的建立，為培養(yǎng)學(xué)生探究、合作、自主學(xué)習(xí)的能力提供了極好的平臺(tái)，并且，在學(xué)好語文的同時(shí)，學(xué)生的信息素養(yǎng)也得到一定程度的提高。

2.值得關(guān)注的特殊教育——信息技術(shù)輔助耳聾學(xué)生學(xué)語文[12][13]

如何利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來輔助耳聾學(xué)生來學(xué)習(xí)語文，是一個(gè)信息技術(shù)與語文教學(xué)相整合的一個(gè)很有意義的方向，已有研究人員開始關(guān)注這個(gè)方向。

耳聾學(xué)生不像正常學(xué)生那樣，學(xué)前已有口語基礎(chǔ)，入學(xué)識(shí)字后依語學(xué)文。他們無論是學(xué)語還是學(xué)文都從入學(xué)后開始，依文學(xué)語，以語學(xué)文，是他們學(xué)習(xí)語與文之間表現(xiàn)出來的最突出的特點(diǎn)。對(duì)于聾生而言，字音、字形、字義都要通過間接經(jīng)驗(yàn)獲得，即要通過學(xué)才能獲得，而這種學(xué)又幾乎全部依仗眼睛來完成，所以聾校的語文教學(xué)任務(wù)重，難度大，尤其是抽象類字詞的傳授存在著巨大的困難。

信息技術(shù)能為語文課程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)語言的欲望，拓展耳聾學(xué)生的想象空間，促進(jìn)耳聾學(xué)生的智商與情商并進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力等。在這方面，信息技術(shù)對(duì)耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)語文帶來的優(yōu)勢甚至比正常學(xué)生更明顯。

[1]黃德群.十年來我國信息技術(shù)與課程整合研究的回顧與反思[J].電化教育研究,2009(8)：86-94.

[2]關(guān)于提高語文教學(xué)成績的幾點(diǎn)見解[DB/OL].http：//wenku.baidu.com/link?url=2ycnqh6UaQTf-3xmmAhOaTM bCdgp-H tGbD jrbJs2Jh7amGKCyiheqIFyL78_ljIJeKejLSabT-HaY0xtNB8-X5mGOh6ALNEbvFHP9TCe EUO.

[3]用多種手段提高教學(xué)效益[DB/OL].http：//wenku.baidu.com/link?url=0-PEB4inY4aImp7KRef7geTaKtfRJhyK3vak3OzJe2I6QYgGibuAv7-vh3zUp01Jrf5Zc-ekHQ zd0RRGsFZIfYQ t0O 6IL2650tC1Vyw_VQC.

[4]葉昕.多媒體在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].東北師范大學(xué),2012.

[5]何克抗,李克東,謝幼如,王本中.小學(xué)語文“四結(jié)合”教改試驗(yàn)的理論基礎(chǔ)與試驗(yàn)?zāi)Ｊ絒J].電化教育研究,1997(1)：28-38.

[6]潘勝華.網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)的資源建設(shè)與模式構(gòu)建[D].湖南師范大學(xué),2003.

[7]漢字宮[DB/OL].http：//www.hanzigong.com/.

[8]當(dāng)當(dāng)網(wǎng)[DB/OL].http：//search.dangdang.com/?key=%BD%BB%BB%A5%CA%BD%B5%E7%D7%D3%B0%D7%B0%E5%BE%AB%C6%B7%BF%CE%C0%FD.

[9]張景中,葛強(qiáng),彭翕成.教育技術(shù)研究要深入學(xué)科[J].電化教育研究,2010(2)：8-13.

[10]紀(jì)亞品,趙軍耀.信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的實(shí)踐與思考[J].中國電化教育,2012(3)：98-103.

[11]朱秋菊.我國語文教育網(wǎng)站研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2012.

[12]何維維.論影視資源對(duì)中學(xué)聾生語文能力提高的研究[D].廣州大學(xué),2012.

[13]段瓊.信息技術(shù)應(yīng)用于聾校語文課程的研究[D].廣西師范學(xué)院,2012.