王世珍

（重慶市開縣漢豐第四中心小學(xué)，重慶405400）

一、習(xí)作前

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

要激發(fā)學(xué)生寫作興趣，關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生敏銳地捕捉生活中一切可以與大家分享的寫作因子，然后用自己的話語，把自己所看到的、感受到的與他人分享。作文教學(xué)時(shí)，若老師在激發(fā)孩子們的感情上下點(diǎn)功夫，孩子們在面對作文題目時(shí)是不會“無動(dòng)于衷”的。尤其是當(dāng)教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生營造色彩繽紛、圖文并茂、情景相融的教學(xué)情境時(shí)，更能使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理體驗(yàn)和強(qiáng)烈的認(rèn)知感受，并迅速轉(zhuǎn)化為一種訴說欲望。

筆者在人教版課標(biāo)本第八冊《鄉(xiāng)下人家》一文教學(xué)快結(jié)束時(shí)，結(jié)合文本來了一次續(xù)寫：在冬天，在鄉(xiāng)下別的地方，可能是一幅怎樣的圖畫呢？隨著優(yōu)美的旋律響起，一幅幅鄉(xiāng)下恬淡、閑適的冬景圖展現(xiàn)在學(xué)生面前：屋后，蒼翠的竹林傲然挺立在一層薄雪之中；門前，綠色的莊稼掩映在點(diǎn)點(diǎn)白雪之中；屋外，大雪覆蓋著鄉(xiāng)下人家的房子，在旁邊，一群鴨子也膽怯地不敢下水嬉戲。當(dāng)這幾幅圖片一一展現(xiàn)在孩子們眼前時(shí)，孩子們一下子進(jìn)入了情境，那種想要表達(dá)的欲望被激發(fā)出來，孩子們由神采飛揚(yáng)地說到興致勃勃地寫，寫作的熱情被點(diǎn)燃了?？磥硎乾F(xiàn)代多媒體技術(shù)喚醒了兒童內(nèi)心沉睡的寫作巨人。

收集素材，順利習(xí)作

素材是學(xué)生作文的第一基石，沒有了素材，作文就成了無本之木、無源之水。素材的收集在學(xué)生的習(xí)作中就顯得尤為重要。筆者在教授人教版課標(biāo)本第九冊第一單元的《口語交際·習(xí)作》時(shí)，以“開卷是否有益”為主題開展了一場辯論賽，然后讓學(xué)生寫一寫這次辯論的經(jīng)過。上課前，筆者就讓孩子們學(xué)習(xí)有關(guān)讀書的名言并上網(wǎng)收集相應(yīng)的材料。辯論時(shí)，孩子們有理有據(jù)、旁征博引，將辯論一次次推向高潮。第二課時(shí)，筆者乘勝追擊，引導(dǎo)孩子們抓住雙方辯論者的神情、動(dòng)作、語言、各自毫不示弱的表現(xiàn)以及聽眾激動(dòng)的反應(yīng)，將這次辯論賽寫下來。由于有辯論前素材的收集和辯論現(xiàn)場的親身體驗(yàn)，而且讓孩子們寫的是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的事件，孩子們記憶最清楚、感情最濃烈，所以習(xí)作起來得心應(yīng)手。

二、習(xí)作中

提供圖片，自由想象

《新課標(biāo)》指出：“在習(xí)作教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。為學(xué)生自主習(xí)作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！毕胂蟛皇恰昂紒y想”，要合情合理，并以生活實(shí)際為原型，這樣寫出來的文章才富有可讀性和藝術(shù)氣息。

如在四年級的一次童話習(xí)作中，筆者讓學(xué)生以“小動(dòng)物找工作”為主題進(jìn)行構(gòu)思?！罢乙环莺线m的工作”，這是每個(gè)動(dòng)物的愿望。什么工作才適合自己呢？在它們找工作之前，得先了解自己的優(yōu)點(diǎn)與特長。多媒體技術(shù)的運(yùn)用在此時(shí)就有舉足輕重的作用了。此時(shí)筆者出示了各種動(dòng)物圖像、生活視頻，又示范了一則招工信息，孩子們的頭腦風(fēng)暴被激活，思維大放異彩，孩子們的讀圖想象隨之被調(diào)動(dòng)。學(xué)生“各顯神通”，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能，為自己喜歡的動(dòng)物策劃了一份適合它的工作。接下來筆者順勢而下，引導(dǎo)孩子們想象構(gòu)思不同的動(dòng)物在尋找工作的過程中，會遇到哪些不同的情況。這些鮮活的信息最終都被孩子們轉(zhuǎn)化為高品質(zhì)的表達(dá)，讓習(xí)作活色生香。

攝像定格，具體表達(dá)

學(xué)生作文中出現(xiàn)最多的毛病是不具體、不形象、不生動(dòng)。很多老師也能做到先帶學(xué)生親身實(shí)踐，然后進(jìn)行指導(dǎo)，但效果仍不理想，大部分學(xué)生對活動(dòng)中人物的動(dòng)作、表情印象模糊。這時(shí)，如果教師運(yùn)用多媒體展示活動(dòng)全過程，可以使學(xué)生集中精神有目的地去觀察，對于重點(diǎn)地方教師可以根據(jù)需要重放、慢放或定格，使觀察形象鮮明、重點(diǎn)突出，學(xué)生習(xí)作起來就具體多了。

上學(xué)期，學(xué)校大隊(duì)部組織四年級學(xué)生開展了一次主題為“走進(jìn)社區(qū)，拾白色垃圾”的宣傳活動(dòng)。學(xué)校電視臺的攝影師隨行錄下了活動(dòng)情況。返校后，筆者抓住這次契機(jī)，讓孩子們說說、寫寫這次活動(dòng)經(jīng)歷。課堂上，筆者將拍攝的孩子們出發(fā)前的歡呼雀躍、啟動(dòng)儀式現(xiàn)場鼓號隊(duì)的莊嚴(yán)威風(fēng)、學(xué)生拾垃圾時(shí)的細(xì)心認(rèn)真、返校時(shí)各班毫不示弱的拉歌比賽等場面一一展現(xiàn)在孩子們面前，還將班級的個(gè)別鏡頭放慢、定格。討論時(shí)，孩子們的感受一下子被調(diào)動(dòng)、激發(fā)，個(gè)個(gè)情緒激動(dòng)、你爭我搶，氣氛十分熱烈。由于多媒體技術(shù)的介入，許多鮮活事例得以再現(xiàn)，孩子們的習(xí)作具體形象、感情真摯、行文流暢。

三、習(xí)作后

及時(shí)反饋，有效提升

傳統(tǒng)的作文評改方式在反饋上嚴(yán)重滯后。一周以后，等教師把作文本發(fā)下去，學(xué)生的期待期已過，對上次的作文早就沒有什么激情了，只是看個(gè)分?jǐn)?shù)草草了事，根本不會去細(xì)細(xì)地看老師的評語，更不會思考老師所指出的問題和修改建議了。

為了讓孩子始終保持對作文的期待與興趣，筆者采取了一個(gè)比較簡單的反饋方式。作文后的第二天，筆者就隨機(jī)抽取兩三本，利用展示平臺呈上一段寫得精彩的語句，作上幾句點(diǎn)評，然后讓孩子們猜這是誰的佳作。孩子們紛紛猜測，在老師念出那個(gè)孩子的名字后，全班鼓掌祝賀。筆者在讓習(xí)作者嘗到甜頭后，再呈上習(xí)作中需要修改的部分，讓大家討論修改，并當(dāng)堂用紅筆勾、劃、圈、點(diǎn)，對文章增、補(bǔ)、刪、減。孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，比老師修改得還仔細(xì)、還認(rèn)真。由于多媒體技術(shù)的充分運(yùn)用，學(xué)生直觀地感知了修改過程，又一步步地掌握了修改方法。最后筆者將全班同學(xué)的作文發(fā)下去，讓學(xué)生們互相評改，老師現(xiàn)場當(dāng)顧問。如此這般，加強(qiáng)了生生之間、師生之間的作文交流，既實(shí)現(xiàn)了多向互動(dòng)、集思廣益，又保持了學(xué)生對作文的“適當(dāng)溫度”，學(xué)生的個(gè)性需求得到了極大的滿足。利用多媒體技術(shù)改變一下傳統(tǒng)的作文評價(jià)方式，我們又何樂而不為呢？

學(xué)生的寫作天賦需要教育者去激發(fā)、去誘導(dǎo)、去呵護(hù)。因此教者要做足功夫，借助多媒體技術(shù)、利用兒童身邊的有利資源激活兒童的習(xí)作熱情；要為兒童提供真實(shí)可感的畫面和身臨其境的體驗(yàn)，捕捉和引出習(xí)作的源頭活水；要利用展示臺及時(shí)反饋、準(zhǔn)確評價(jià)，增強(qiáng)兒童習(xí)作信心，兒童習(xí)作起來才能充滿生活氣息。實(shí)踐證明，只要教師營造一個(gè)“溫馨”的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智慧和感悟，他們的寫作才能定會從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”。

[1]教育部.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版).

[2]張全.善于全面引導(dǎo)，讓習(xí)作放光彩[J].小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)，2013（6）.

[3]朱永明，陸燕平.習(xí)作，原來也可以如此精彩[J].中國教育信息化，2012（3）.