吳 龍，蘇 蕊

（1.柳州師范高等?？茖W校成教部，廣西 柳州514300；

2.西北大學外國語學院，陜西 西安710127）

一、引言

20世紀中葉，人本主義理論在與“行為主義”和“心理分析”兩大最有影響力的心理學派的長期論戰(zhàn)中脫穎而出，被稱為心理學中的“第三思潮”。以促進人的“自我實現(xiàn)”為根本目標的人本主義心理學倡導“以人為中心”，這一思想深刻地影響了后世的心理咨詢理論與實踐，甚至波及教育領(lǐng)域。20世紀80年代，美國心理學家和教育家卡爾·羅杰斯（Carl Rogers）在其著作《八十年代學習的自由》（Freedom to Learn for the 80’）一書中倡導的“以學生為中心”的教育思想使以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學受到極大的沖擊，促進了傳統(tǒng)教學在新形勢下的改革和轉(zhuǎn)型。在網(wǎng)絡(luò)教學盛行的時代背景下，追溯和反思羅杰斯的教育思想的師生觀、有助于解決網(wǎng)絡(luò)教學中遇到的難題和出現(xiàn)的困難，對于網(wǎng)絡(luò)教學效益的改善和提高也大有裨益。

二、網(wǎng)絡(luò)教學現(xiàn)狀

在20世紀90年代，網(wǎng)絡(luò)教學對很多人而言還是陌生而新鮮的，因此，相關(guān)研究還局限在對網(wǎng)絡(luò)教學理念的介紹[1]、網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)開發(fā)[2]等等。21世紀初期，對于網(wǎng)絡(luò)教學的研究發(fā)生了巨大的變化，逐漸出現(xiàn)了各個學科的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計[3]，網(wǎng)絡(luò)教學平臺研究等。近幾年來，如火如荼的網(wǎng)絡(luò)教學研究已經(jīng)涉及網(wǎng)絡(luò)教學的方方面面。計算機科學的飛速發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)教學逐漸由想象變?yōu)楝F(xiàn)實，這一點也得益于教育部的重視。從2004年教育部強調(diào)要大力推行基于自主學習理論和計算機輔助學習理論的學生網(wǎng)絡(luò)自主學習模式以來，[4]國內(nèi)有條件的高校積極行動起來，探索具有校本特征的網(wǎng)絡(luò)自主學習模式。隨后，大量的網(wǎng)絡(luò)課程平臺相繼建成，各類網(wǎng)絡(luò)課程不斷涌現(xiàn)，并促進了相關(guān)的教學研究論文的誕生。

新型的網(wǎng)絡(luò)課程教學無論從教學模式、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、測試評價等多個方面都具有新穎、便捷、可操作性強的特征。這種信息技術(shù)與教學過程的融合曾一度使教育教學呈現(xiàn)出如火如荼的興盛場面，成為傳統(tǒng)的課堂教學之外大受歡迎的教學模式。

然而，網(wǎng)絡(luò)課程教學的不足之處也在不斷地凸顯出來。雖然不少高校斥資構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)課程平臺，但多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺在實際運用中并未真正發(fā)揮作用，僅僅只是資源展示和信息傳遞的平臺，缺乏定期的內(nèi)容更新和技術(shù)維護；對學生的學習過程監(jiān)管不夠；學習評價依據(jù)、評價模式單一，缺乏相關(guān)的反饋機制；不能體現(xiàn)學生學習的主體性；教師的促進角色未得到很好的發(fā)揮，無法引導學生根據(jù)個人學習效果調(diào)整相應的學習方法和學習策略等等。[5]總體而言，目前的網(wǎng)絡(luò)教學依然沒有擺脫傳統(tǒng)的教學模式的影響，有時候甚至是傳統(tǒng)教學的翻版。這種現(xiàn)象非常不利于新形勢下的教育產(chǎn)出以及教育效益的提高和改善。與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡(luò)課程教學的順利實施也離不開師生雙方。所以，在實際操作過程中，如何使網(wǎng)絡(luò)課程教學的重心真正地實現(xiàn)從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移、真正地讓學生處于教學的中心位置，實現(xiàn)真正意義上的學習是目前網(wǎng)絡(luò)課程教學研究要亟待解決的問題。

目前學界針對網(wǎng)絡(luò)課程教學問題的研究大多集中在以下幾點：如，網(wǎng)絡(luò)自主學習效能產(chǎn)出體系構(gòu)建[6]，通過學生的自主-合作學習提高效能的合作學習法的推廣[7]，通過網(wǎng)絡(luò)日志加強師生互動提高學習效果的學習過程監(jiān)控[8]，網(wǎng)絡(luò)自主學習環(huán)境下學習策略調(diào)整等等。[9]事實上，網(wǎng)絡(luò)自主學習中出現(xiàn)的這些問題都涉及到了教學過程中最主要的主體因素：教師和學生。這些問題的解決必須依賴以下兩個問題的解決：首先是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師應該如何教，其次是學生應該如何學。

事實上，關(guān)于教與學過程中的師生角色、教與學目的等等教學過程中的核心問題，美國著名心理學家及教育家羅杰斯早在其教育思想中有所論述。所以，追溯羅杰斯的教育思想中的師生觀及教學觀，無疑對這兩個問題的解決具有非常重要的理論指導意義。

三、羅杰斯教育思想與網(wǎng)絡(luò)教學

羅杰斯倡導的是一種不同于傳統(tǒng)教學的教學理念和方式。他把人本主義理論運用到教育實踐中，逐漸形成了獨特的教育目的觀、學生觀、教學觀以及教師觀。

1.人本主義教育目的觀

羅杰斯認為心理咨詢的目的和教育的目的是一致的，最好的教育培養(yǎng)的人與最好的咨詢產(chǎn)生的人非常相似。心理咨詢的目的在于促進學習和人格的變化，而教育的目的在于幫助學生發(fā)展積極的自我意識，促進個人潛力和學習潛力的充分發(fā)揮，最終成為“功能充分發(fā)揮”的人。然而，傳統(tǒng)教育以傳授知識為主，不能對人的行為產(chǎn)生影響，甚至會產(chǎn)生消極影響。這一點受到羅杰斯的嚴厲批判。他認為，傳統(tǒng)教育幾乎是完全無用、無效的，它使無數(shù)不能掌握知識的學生感受極強的挫敗感，而這種挫敗感是不利于學習的進一步推進和學生個體的進一步發(fā)展的。在這個不斷變化的經(jīng)驗世界中，個體只有不斷地學習、不斷接受新經(jīng)驗，才能促進自身變化，實現(xiàn)自我。羅杰斯的教育目的觀關(guān)注的是個體的整體發(fā)展，尤其是個體的情感、精神和價值觀念的發(fā)展。從這個意義上而言，羅杰斯的教育目的觀超越了注重單純的知識傳授和智力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育。

當代網(wǎng)絡(luò)教學強調(diào)教育過程中人的因素，在一定程度上改變了只注重知識傳授的傳統(tǒng)教育目的觀，解放了學習過程中最重要的因素之一：學生。學生可以在適當?shù)臅r間和地點，自由地暢享學習的樂趣。這種自由對于學生身心的成長以及學生的整體發(fā)展無疑是大有裨益的。然而，網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜，辨別是非的能力必須增強，這一能力的前提與傳統(tǒng)教學中的知識積累和智力培養(yǎng)息息相關(guān)。由此看來，網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學的目的并不矛盾且互為前提。傳統(tǒng)教學的知識傳授和智力培養(yǎng)是網(wǎng)絡(luò)學習過程中鑒別能力的前提條件，滿足了這一條件，學習者便可在網(wǎng)絡(luò)世界自由馳騁，不斷積累新經(jīng)驗，促進自我情感、精神和價值觀念的發(fā)展，最終成為全面發(fā)展的人才。明白了這一點，有利于正確處理網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學的關(guān)系，對于網(wǎng)絡(luò)教學盛況之下傳統(tǒng)教學應當取締的觀點的改變也有幫助。

2.羅杰斯人本主義教育學生觀

傳統(tǒng)教育及學習理論往往把學生置于被動位置，認為學生只有在外界壓力推動下才會去學習。羅杰斯認為，每個人都有與生俱來的內(nèi)在的學習動機，這一動機如果沒有受到壓抑，會伴隨人的一生。如何激發(fā)學生的學習動機，如何使學生保持天生的求知欲和好奇心，如何使學生成為不倦的學習者，這是教育面臨的真正挑戰(zhàn)。在《80年代學習的自由》一書中，羅杰斯認為，決定我們未來的是學習者的好奇心、熱切的學習愿望以及他們在復雜困難的選擇面前做出決策的能力。他引用愛因斯坦的話說，現(xiàn)存的教育方法居然還沒有完全窒息探索的好奇心，真不能不說是一個奇跡。這株稚嫩的幼苗，先且不說(如何)去激勵它，它的生存首先需要自由，沒有自由，它必死無疑。由此看來，學習者學習的自由是其求知欲、好奇心以及創(chuàng)造性生存發(fā)展的前提和條件，這種自由是學習者根據(jù)自身興趣去探索發(fā)現(xiàn)的自由，是質(zhì)疑現(xiàn)有結(jié)論的自由，是選擇自身發(fā)展方向的自由。羅杰斯的學生觀是他教育思想的基礎(chǔ)，也是他的人本主義人性觀的具體體現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)教學是在傳統(tǒng)教學面臨重重困境的情況下出現(xiàn)的。在傳統(tǒng)教學過程中教師是整個課堂教學的主宰，一切教學活動都以教師為中心，教學內(nèi)容、教學目的等等都由教師預先安排。在整個過程中，學生一直處于被動的位置，教學過程中被動地接受教師所安排的一切，全無自由可言。在網(wǎng)絡(luò)教學出現(xiàn)后，這一問題得到了解決。在網(wǎng)絡(luò)教學的具體實施過程中，學生實現(xiàn)了自由學習，自由地決定學習時間、學習地點、學習內(nèi)容、學習過程等等。這一自由使學生備感舒暢。然而，舒暢的后果也是可想而知，很多同學在網(wǎng)絡(luò)學習中缺乏自制力和學習規(guī)劃能力，致使大量學習任務(wù)無法完成，導致費時低效。所以，羅杰斯提倡的學習過程中的自由在網(wǎng)絡(luò)教學中應該是有一定限度的，或者說網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境的設(shè)置上應該有一定的制約措施，讓學生在享有學習自由的同時，有目標、按計劃完成一定的學習任務(wù)。

3.羅杰斯人本主義教育學習觀

羅杰斯教育思想的學習觀關(guān)注的是對自身行為產(chǎn)生影響的學習過程本身。他認為，學會如何去學習無論是對現(xiàn)在還是未來都具有重要的意義和價值?，F(xiàn)代社會不斷地發(fā)展變化，只有學會如何學習、如何應對新變化，對新事物保持敏銳感和好奇心，不斷接受新知識，才能不斷促進自身發(fā)展。這種學習既有意義又有價值，它涉及學習者的行為、態(tài)度以及今后的行動方向甚至是整個人格。

羅杰斯的學習觀相比傳統(tǒng)的認知學習觀似乎要求更高、更難實現(xiàn)。傳統(tǒng)教學的課時有限，難以做到面面俱到，但網(wǎng)絡(luò)教學有實現(xiàn)這一學習觀的潛能。網(wǎng)絡(luò)教學可作為傳統(tǒng)教學的補充和深化，提供大量多介質(zhì)的教學素材，讓學生在知識的海洋中遨游，并通過個人學習經(jīng)驗的不斷總結(jié)，逐漸掌握自主學習技能并具備獨立解決學習問題的能力。這種探索式學習比起傳統(tǒng)的“填鴨式”被動學習更有意義，更利于學生的全面發(fā)展。

4.羅杰斯人本主義教育教師觀

教師角色在羅杰斯教育思想中也發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教學中的教師注重個人學識，強調(diào)教學技巧、課程計劃和教輔手段。傳統(tǒng)教學要求學生接受事實性真理，教學內(nèi)容一致，課堂講授是最基本的方法，標準測驗是最后的測試手段。羅杰斯認為，這與真正的教育目的背道而馳。對學生而言，重要的不是學習結(jié)果，具有重要價值和意義是學習的過程。學生需要的不是學業(yè)分數(shù)，而是在學習過程中積累的經(jīng)驗。如此以來，那些事先制定好的課程計劃就限制了學生的探索發(fā)現(xiàn)式學習，因為這種學習呼喚學生的直接參與，學生參與學習過程、參與學習內(nèi)容、參與學習評價等等。因此，教師角色在學生的學習過程中應當發(fā)生一定的變化。教師應當營造有利于學生學習的環(huán)境和氛圍，給他們提供自由學習的空間和條件。

網(wǎng)絡(luò)教學中的教師角色恰恰是羅杰斯教育思想中勾畫的教師角色。在網(wǎng)絡(luò)教學中，教師不再是教學過程的中心，教師只是整個學習過程得以正常實施的協(xié)調(diào)者，是學習任務(wù)是否按時完成的監(jiān)督者，是學習效果的一個評價者等等。當前的網(wǎng)絡(luò)教學中存在的問題之一就是很多教師走了極端，不再是以前的教學過程的中心，并且由中心走向邊緣，甚至有淡出學習過程的趨勢。也就是說，很多的網(wǎng)絡(luò)學習管理粗放，缺乏有效的教師監(jiān)督和管理，導致效果不佳。如果教師們意識到重任在肩，對網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容定期更新，不讓它形同虛設(shè)；如果教師們做好學習過程中的監(jiān)督工作，及時給學生反饋學習效果；如果教師們改變對學生的學習評價模式，不但注重形成性評價，同時也讓學生們的同級評價成為學習效果的評價方式之一，那么網(wǎng)絡(luò)教學目前面臨的問題的解決便指日可待。

四、結(jié)語

羅杰斯教育理論提倡教育要以人為本，注重學習過程中的學生因素，這一點與網(wǎng)絡(luò)教學目的不謀而合。兩者皆強調(diào)人的全面發(fā)展，要求教師退出課堂中心，還給學生學習的自由。但是，目前的網(wǎng)絡(luò)實踐告誡我們，只有做到以下幾點，網(wǎng)絡(luò)教學中出現(xiàn)的問題才有可能得到解決：學生享有的自由應該有一定的限度、網(wǎng)絡(luò)學習中教師對學習過程的監(jiān)管必不可少、教師評價應該從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)為形成性評價，并結(jié)合學生的同級評價、網(wǎng)絡(luò)教學資源要做到定期更新，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學習資源庫的作用。否則的話，我們便會從一個極端走向另一個極端，學生會在享有的無限自由中荒廢青春。

網(wǎng)絡(luò)教學實現(xiàn)了教學資源的多樣化、信息資源傳遞的便捷化，促進了教學改革的深入開展。在網(wǎng)絡(luò)教學的進一步發(fā)展中，新問題會不斷涌現(xiàn)，這就要求我們在網(wǎng)絡(luò)教學研究中不但理論上要借鑒先進的教育思想，而且在實踐過程中要結(jié)合中國國情，積極應對新問題，爭取網(wǎng)絡(luò)教學的效益最大化。

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