尹 付

(1.常州工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 常州 213002;2.上海外國語大學(xué)研究生部，上海 200083)

高職公共英語課程是為高職院校非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門必修課。由于社會對高職院校的偏見和生源質(zhì)量等諸多方面的影響，高職公共英語教師傾注了許多心血，學(xué)生花費了許多時間，卻沒有得到理想的教學(xué)效果，課堂教學(xué)肯定存在著問題。葉瀾教授曾指出，傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀的最根本缺陷在于“把豐富復(fù)雜、變動不拘的課堂教學(xué)過程簡括為特殊的認(rèn)識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來［1］。這正是長期以來高職公共英語課堂教學(xué)種種弊端的癥結(jié)之一。英語課堂教學(xué)不僅僅是學(xué)生接受知識的過程，而更應(yīng)該是師生相互交流、相互理解、相互啟發(fā)、教學(xué)相長、共同完成教學(xué)任務(wù)的載體［2］。實際情況是，多數(shù)高職生在課堂上勤于記筆記，而需要他們動口時，卻退縮避讓，或者保持沉默，教師難以調(diào)動課堂氣氛。出現(xiàn)這一問題的原因是多方面的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、性格等不無關(guān)系，也與教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)方式方法、社會因素等密切相關(guān)［3］。

一、高職公共英語教學(xué)的癥結(jié)分析

(一)“場依賴型”學(xué)生居多

認(rèn)知方式類型通常分為兩種，即“場依賴型風(fēng)格(field dependence)”和“場獨立型風(fēng)格(field independence)”。場依賴特征的人往往依照外部參照系判斷事物和處理相關(guān)信息，能夠做到從宏觀上和整體上去處理問題。具有場獨立特征的人則往往依照內(nèi)部參照系來判斷和處理信息，他們善于把事物的整體和部分區(qū)別開來［4］。研究測試結(jié)果表明(Brown＆Smiley，1978)，外語學(xué)習(xí)與這兩種認(rèn)知方式有著緊密的聯(lián)系。場依賴的學(xué)習(xí)者移情程度高，善于與人交際，因而，他們擅長在自然環(huán)境中習(xí)得語言;相反，場獨立的學(xué)習(xí)者則擅長有意義的語言學(xué)習(xí)形式，他們一般不太愿意與人交往，比較喜歡傳統(tǒng)的篇章分析、寫作等書面表達(dá)的形式。Brown認(rèn)為最為理想的語言學(xué)習(xí)者是兩種認(rèn)知方式同時具備。由于缺乏必要的外語學(xué)習(xí)環(huán)境和習(xí)得場景下的課堂教學(xué)方式等因素，目前的英語課堂只能是場依賴學(xué)習(xí)者占多數(shù)，多數(shù)學(xué)習(xí)者在課堂上喜歡教師主導(dǎo)，學(xué)生被動的教學(xué)安排。

(二)學(xué)生的動機(jī)類型發(fā)生轉(zhuǎn)移

Lambert和Gardner把外語學(xué)習(xí)動機(jī)分為“融入性動機(jī)”和“工具性動機(jī)”。在遠(yuǎn)離目的語的環(huán)境中學(xué)習(xí)外語，學(xué)習(xí)者的行為受工具性動機(jī)的影響更為明顯，即工具性動機(jī)與學(xué)習(xí)成績有著更加直接的關(guān)系。學(xué)習(xí)者的動機(jī)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)愿望三者缺一不可地決定著學(xué)習(xí)的結(jié)果。Gardner制定了具體的可操作的研究動機(jī)的測試量表。我國學(xué)者在Gardner動機(jī)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究表明，我國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)，有80%以上是工具性動機(jī)［5］。工具性動機(jī)的影響力持續(xù)時間有限，學(xué)習(xí)實踐一再證明了這一點，許多學(xué)生在通過了英語等級考試或社會上的英語認(rèn)證以后即停止英語學(xué)習(xí)就是明證。

(三)來自專業(yè)課程的壓力與對文化課的偏見

隨著時間的推移，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)明顯加重，專業(yè)課程的比重逐漸加大，這就使為數(shù)不少的學(xué)生在沒有預(yù)習(xí)新課文的情況下進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。由于學(xué)生缺乏必要的課前準(zhǔn)備，他們很難在課堂上很快隨著教師的教學(xué)安排進(jìn)入主動性的英語課堂教學(xué)之中，學(xué)習(xí)質(zhì)量也就得不到保證。非英語專業(yè)學(xué)生到了高年級把專業(yè)課程擺在了突出的地位是可以理解的，但情況往往是他們從此就把英語書拋到一邊，甚至再也不學(xué)習(xí)英語了。

(四)課堂教學(xué)方法滯后

教師的課堂教學(xué)組織方式不恰當(dāng)，導(dǎo)致未能充分地調(diào)動起學(xué)生參與課堂活動的積極性。滿堂灌、“填鴨式”的教學(xué)方法經(jīng)常存在，極大地削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺設(shè)備供給不足，學(xué)習(xí)地點、時間又相對受到限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情容易受到打擊。少數(shù)學(xué)生由于受到考試制度的壓力，已經(jīng)非常習(xí)慣傳統(tǒng)英語教學(xué)模式。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的強(qiáng)大功能，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的欲望。

(五)評價體系不完善

評價體系分為形成性評估和終結(jié)性評估。形成性評估的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績等做出評價，其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使其獲得成就感，增強(qiáng)自信心。終結(jié)性評估是檢測學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要途徑，也是反映教學(xué)效果、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。然而在教學(xué)過程中往往忽視這種形成性評估體系，沒有對學(xué)生的需求做出及時反饋。相反，會把注意力集中在終結(jié)性評估體系上，往往是教學(xué)傾向或多或少地向應(yīng)試偏移，學(xué)生的學(xué)習(xí)也或多或少地受到影響。學(xué)生把各種英語考級看得過重就是明證。所以，高職公共英語教學(xué)評估需要進(jìn)行科學(xué)的評估測試體系，要降低終結(jié)性評估帶來的負(fù)面影響。

(六)生源參差不齊

目前我國的高職院校生源大致有以下幾種情況:第一類是經(jīng)過正規(guī)高考錄取的普通高中畢業(yè)生，該類學(xué)生經(jīng)過三年的高中英語學(xué)習(xí)后具有一定的英語基礎(chǔ)知識，總體水平較高;第二類是公費計劃外招收的學(xué)生，即民辦院校學(xué)生，這類學(xué)生一般英語基礎(chǔ)不理想，良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成;第三類是五年制高職學(xué)生，他們一般在本校學(xué)完高中知識后，直接進(jìn)入高職文化課程學(xué)習(xí)，這一部分學(xué)生由于初中英語水平基礎(chǔ)相對薄弱，加上缺乏家長的直接督促，其英語水平也是高低懸殊較大。值得一提的是，由于逐年擴(kuò)招，錄取比率遞增，導(dǎo)致很多高職院校生源質(zhì)量下滑，學(xué)生的英語水平普遍不高也在情理之中。

二、解決高職公共英語教學(xué)癥結(jié)的對策

(一)培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識

亨利·霍利克(Henry Holec，1979)最早將“自主性學(xué)習(xí)”的概念引入外語教學(xué)，將自主性學(xué)習(xí)定義為“管理自身學(xué)習(xí)的能力”，體現(xiàn)在五個方面:能夠處于完全自學(xué)的狀態(tài);擁有一套用于指導(dǎo)自我學(xué)習(xí)的技能;具有一種天生的受到學(xué)校教育環(huán)境抑制的能力;敢于承擔(dān)自身學(xué)習(xí)的責(zé)任;具有確定自身學(xué)習(xí)方向的權(quán)利。迪金森(Dickinson，2000)把自主性學(xué)習(xí)視為學(xué)習(xí)者對于語言學(xué)習(xí)的態(tài)度，他歸納了自主性學(xué)習(xí)者的五個基本特點:能夠確立學(xué)習(xí)目標(biāo);能夠選擇學(xué)習(xí)策略;能夠監(jiān)控學(xué)習(xí)策略;能夠調(diào)整學(xué)習(xí)策略;能夠評價學(xué)習(xí)結(jié)果。高職學(xué)生具備了自主性學(xué)習(xí)的年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)硬件等客觀條件和認(rèn)知水平、意志品質(zhì)、策略意識等主觀條件。公共英語是高職階段一門重要的基礎(chǔ)性課程，學(xué)生們畢業(yè)前要面臨著公共英語統(tǒng)一考試或大學(xué)英語四、六級考試的壓力，還要應(yīng)對社會對他們的英語能力日益增強(qiáng)的要求。在這種形勢下，英語自主學(xué)習(xí)不僅是必要的也是切實可行的。

(二)提升學(xué)生自我認(rèn)知能力

自我認(rèn)知包括對自己的學(xué)習(xí)愿望、目的、觀念、風(fēng)格等的認(rèn)識。教師首先做的是要幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望就有可能產(chǎn)生外語學(xué)習(xí)的動機(jī)，外語學(xué)習(xí)的動機(jī)是學(xué)好外語的重要條件。除此以外，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自尊和自信極為重要。自尊和自信要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備良好的責(zé)任感和獨立感，主動承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任和使命。要讓學(xué)生明辨是非，了解自己的認(rèn)知特點，明白自己是感性還是理性，是屬于場依賴型性格特征還是場獨立型性格，這些對英語學(xué)習(xí)是極為重要的。

(三)發(fā)揮目標(biāo)功能

目標(biāo)是個體行為的努力方向和行動指向，英語學(xué)習(xí)者個體正是在既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，不斷調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略。徐錦芬教授認(rèn)為:大多數(shù)學(xué)生除了完成教師布置的作業(yè)，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課文以外，并沒有制定嚴(yán)密的學(xué)習(xí)計劃，沒有制定英語學(xué)習(xí)上的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)確立后，教師即可幫助學(xué)生按照既定的目標(biāo)前行。當(dāng)然在具體的實施過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用自己的元認(rèn)知來調(diào)控、檢查、修正和監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)研究者齊莫曼建議學(xué)生應(yīng)該具有相對規(guī)律性的外語學(xué)習(xí)時段，也就是說，每天讓學(xué)習(xí)者盡可能地接觸英語，讓英語學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。他還認(rèn)為，教會學(xué)生有效地管理好時間，有條不紊地安排學(xué)習(xí)計劃是自主性教學(xué)中需要確立的一個重要目標(biāo)。

(四)運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略

目標(biāo)既然制定，就要付諸實踐，就要采用適合自己認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法和策略。著名的學(xué)習(xí)策略研究者科恩認(rèn)為，要想讓學(xué)生具有策略意識，首先就要教師將外語課堂變成為以培養(yǎng)學(xué)生策略為先導(dǎo)的課堂教學(xué)，明確地交給學(xué)生如何應(yīng)用語言學(xué)習(xí)和使用策略。據(jù)此，高職公共英語教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)強(qiáng)項和弱項進(jìn)行自我診斷，讓學(xué)生對已有的策略和新嘗試的策略進(jìn)行比較，得出哪些策略更能夠適合自身，哪些策略更能提高英語學(xué)習(xí)效果，對自己接受的和嘗試的策略進(jìn)行有效取舍。

(五)自我反思、自我評價和自我調(diào)節(jié)

自我反思涉及自我判斷，包括自我評價和歸因分析。對學(xué)習(xí)的評價方式多種多樣，權(quán)重也是說法不一，但我們可以從學(xué)習(xí)的質(zhì)量、數(shù)量、速度等三個方面來進(jìn)行。研究者們多數(shù)認(rèn)為對于學(xué)習(xí)的評價用書面語方式較為適中，比如寫學(xué)習(xí)日記、階段總結(jié)、自我報告等。教師有必要了解學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)或評價參照要素。而實際上，學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種自我調(diào)節(jié)的過程，是個體主動選擇、取舍、控制、監(jiān)督、檢驗的過程。自我調(diào)節(jié)是策略系統(tǒng)運(yùn)作的高級階段，因為策略的使用不可能盡善盡美，可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，這就需要做出自我調(diào)節(jié)。英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)的實現(xiàn)情況對策略進(jìn)行微調(diào)、修繕、彌補(bǔ)，甚至是部分更改等。

(六)進(jìn)行分層與分組教學(xué)

由于生源不一，英語基礎(chǔ)相差甚大，因此有必要針對學(xué)生的實際情況，實行分級管理、分別編班、分類教學(xué)、分別指導(dǎo)的教學(xué)方式。教師可以根據(jù)任務(wù)特點及教學(xué)內(nèi)容特點酌情將全班分為“同質(zhì)小組”或“異質(zhì)小組”。同質(zhì)小組是指將英語水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)分成一組，對全班實施分層教學(xué)。異質(zhì)小組是指將學(xué)生在性格、才能、學(xué)習(xí)成績等諸多方面有一定差異的學(xué)生編成一組，其目的是基于合理的差異，形成相互彌補(bǔ)、相互促進(jìn)、相互進(jìn)步的態(tài)勢。此外，基于高職公共英語教學(xué)實際，為保證課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，還應(yīng)該對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的管理，即加大平時成績的比重，改革評價機(jī)制，對平時成績進(jìn)行科學(xué)的量化，用形成性評價機(jī)制增強(qiáng)學(xué)生的危機(jī)意識和團(tuán)隊榮譽(yù)感。

三、結(jié)束語

雖然制約高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)的困難因素很多，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀，但只要找到問題癥結(jié)，采取切實可行的措施，通過學(xué)生的自身努力，教師的教學(xué)改革，學(xué)校的配套措施，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的落后、被動現(xiàn)狀一定會得到扭轉(zhuǎn)，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和英語實用技能也一定會大幅度地提高。

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［2］張堯?qū)W.關(guān)于大學(xué)本科公共英語教學(xué)改革的再思考［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2003(7):4－7.

［3］陸夢菊.大學(xué)英語課堂學(xué)生沉默行為實證研究［J］.桂林電子科技大學(xué)學(xué)報，2007(24):35－37.

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