張明學(xué)

（中共鄭州市委黨校黨的建設(shè)教研部，河南鄭州450042）

一、案例教學(xué)法的優(yōu)勢

案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)性、實踐性、靈活性及趣味性的教學(xué)方法，學(xué)員通過對實際案例分析，能將抽象的理論知識具體化，并在實際案例中得到運用，可以大大提高自身的知識、經(jīng)驗、邏輯思維能力和理論聯(lián)系實際的能力。案例教學(xué)法相對于傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.案例教學(xué)法強調(diào)以學(xué)員為中心。傳統(tǒng)教學(xué)法的授課方式主要是教師講，學(xué)員聽，案例教學(xué)則提倡學(xué)員參與案例的討論與分析。在傳統(tǒng)的教學(xué)法中，教師與學(xué)員的角色分工十分鮮明，教師一直控制著課堂，是課堂的唯一中心，教師講授知識，學(xué)員處于消極和受支配地位，完全服從于教師，被動地接受知識，課堂氣氛容易陷入沉悶。而在案例教學(xué)中，課堂以學(xué)員為中心，學(xué)員擺脫了被動接受知識的狀態(tài)，他們被鼓勵積極地參與討論、分析或進行角色的模擬；教師不再是課堂的主宰者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者以及案例討論的參與者。

2.案例教學(xué)法著眼于知識的運用和能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師努力將自己掌握的知識傳授給學(xué)員，著眼于理論知識的傳授，而不太關(guān)注知識的運用，這樣容易造成學(xué)員理論與實踐相脫節(jié)。而案例教學(xué)則重視實踐，重視具體問題具體分析。案例教學(xué)通過學(xué)員討論、分析和教師評析，將有關(guān)知識運用到案例的分析之中，可以有效提高學(xué)員分析問題、處理問題的能力。案例教學(xué)的目的不僅僅在于給學(xué)員一般性的結(jié)論，還在于培養(yǎng)學(xué)員們解決各種具體問題的能力。

3.案例教學(xué)法注重發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，學(xué)員若能把教師所傳授的知識都接收下來，且考試成績優(yōu)秀，就是好學(xué)員。而案例教學(xué)法更關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)員獨立思考分析問題、與人協(xié)作的能力，更注重培養(yǎng)學(xué)員積極創(chuàng)新的能力，而不是要求學(xué)員必須循規(guī)蹈矩。

由此可見，案例教學(xué)法符合時代的潮流，符合學(xué)員的心理需求。學(xué)員來黨校并不純粹是為了學(xué)習(xí)理論，更想要解決他們在實踐中遇到的困惑。因此黨校在教學(xué)過程中，適時選擇案例教學(xué)法對提高黨校的教學(xué)質(zhì)量會有很大幫助。

二、案例教學(xué)法在黨校教學(xué)中的積極作用

1.案例教學(xué)法可以充分調(diào)動教師和學(xué)員的積極性。黨校的學(xué)員大都擁有豐富的人生經(jīng)歷、扎實的實踐經(jīng)驗、開闊的思維空間，他們到黨校學(xué)習(xí)往往是帶著問題來的，因此以純理論為主的單向灌輸并不能滿足他們的實際需要。如果教師采用案例教學(xué)法，學(xué)員可以在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)與鼓勵下，從聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?。案例教學(xué)注重學(xué)員的參與和研討，讓學(xué)員直接參與認知過程。學(xué)員不再是間接地接受教師講解的知識或已有的結(jié)論，所學(xué)到的也不再是千篇一律的恒定知識，而是注重在自己已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上對知識的重新建構(gòu)，是一種個性化的學(xué)習(xí)。因此，在黨校教學(xué)中引入案例教學(xué)，可以充分調(diào)動教師和學(xué)員兩方面的積極性：一方面激發(fā)起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的知識和經(jīng)驗積累，發(fā)揮學(xué)員在實際經(jīng)驗與視野開闊上的優(yōu)勢，最大限度地讓學(xué)員參與到教學(xué)活動中來；另一方面能較好地發(fā)揮教師在理論功底與信息儲備上的優(yōu)勢，使教師與學(xué)員彼此啟發(fā)，優(yōu)勢互補，切實增強學(xué)員分析問題和解決問題的能力，使黨校教學(xué)的特色在案例教學(xué)中得到體現(xiàn)。

2.案例教學(xué)法能夠促進教師和學(xué)員之間的教學(xué)互動和雙向交流活動。傳統(tǒng)講授式教學(xué)，課堂氣氛比較容易陷入沉悶。案例教學(xué)法側(cè)重于知識信息的多向傳輸，重點在于學(xué)而不在于教，該教學(xué)法注重學(xué)員的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮。這樣可以使學(xué)員積極主動地投入到課堂教學(xué)之中，在教學(xué)互動過程中開發(fā)學(xué)員多方面的潛能，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自覺性、主動性與創(chuàng)造性。案例教學(xué)強調(diào)提供充分的問題空間和思維空間，讓學(xué)員積極參與、暢所欲言，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)發(fā)揮主體作用，盡情地表達自己的意見和想法，而教師在整個案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”的作用。在這種過程中，教員不是單向灌輸，而是指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)員參與討論與決策，與學(xué)員形成雙向交流；不是提供正確的唯一答案，而是鼓勵開拓、創(chuàng)新，鼓勵每一位學(xué)員積極參與、獨立思考、表達觀點，盡量讓每一位學(xué)員都獲得最大收效。在整個案例教學(xué)活動中，師生之間的互動關(guān)系得到加強，信息得到多向傳輸，知識經(jīng)驗成果共同分享，課堂教學(xué)生動活潑、新鮮有趣。

3.案例教學(xué)法側(cè)重于理論聯(lián)系實際，注重提高學(xué)員分析和解決問題的能力。黨校歷來重視提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力。這就需要我們必須把能力培養(yǎng)特別是執(zhí)政能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)放在十分突出的位置，將提高領(lǐng)導(dǎo)干部的執(zhí)政能力和領(lǐng)導(dǎo)能力作為黨校教學(xué)的著眼點和落腳點。案例教學(xué)可以將學(xué)員置于紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實生活和社會環(huán)境之中，充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，讓學(xué)員在身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境中去自我體驗、互相學(xué)習(xí)、共同提升。案例為全體學(xué)員提供了統(tǒng)一的情境和信息，卻沒有提供統(tǒng)一權(quán)威的答案，答案是開放的、是發(fā)展的。這種多元化的答案選擇，可以開拓學(xué)員思路，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)員獨立自主地去思考、探索，最終建立一套分析、解決問題的思維方式。也就是說，案例教學(xué)能夠使學(xué)員從事實的分析中，抽象、概括出理性認識，并進而舉一反三將其運用于對現(xiàn)實問題的觀察、分析和思考中。因而，它不僅能加深學(xué)員對理論知識的學(xué)習(xí)，而且能夠鍛煉和提高學(xué)員分析、解決問題的能力。同時，在案例教學(xué)中，通過學(xué)員討論或發(fā)言所反映的客觀實際，也能使教員始終處于理論與實踐的緊密聯(lián)系之中。由此可見，案例教學(xué)可以充分實現(xiàn)雙方的優(yōu)勢互補，把黨校的理論優(yōu)勢和學(xué)員的實踐優(yōu)勢緊密結(jié)合起來，促進理論知識向能力的轉(zhuǎn)化。

4.案例教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)抑制了學(xué)員的個性和創(chuàng)新精神的發(fā)展，案例教學(xué)法則突出對實際問題分析、探討的理性思考，注重培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神，這有利于強化學(xué)員對理論知識的理解，提高學(xué)員的創(chuàng)新性思維及分析、解決問題的能力。案例教學(xué)是學(xué)員個人和群體之間在教師的適時引導(dǎo)和啟發(fā)下，圍繞案例所提供的事實，在獨立分析、多向交流、互相啟發(fā)和互相補充的基礎(chǔ)上，進而作出自己的判斷。它注重培養(yǎng)學(xué)員獨立分析和解決問題的能力、創(chuàng)新性思維能力及團體合作能力，而不是簡單抄記教師所提供的現(xiàn)成答案。在這個過程中，學(xué)員要學(xué)會收集各方面的資料和信息，學(xué)會對已有資料進行多方面的分析，促使學(xué)員的思維不斷深化，并在力圖對一個問題尋找多種答案的過程中培養(yǎng)和形成創(chuàng)新性思維。案例教學(xué)可以協(xié)助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成批判反省思考的習(xí)慣，通過這種積極、獨立、多向度的理性思考，學(xué)員可以激發(fā)思想的火花、發(fā)揮想象的魅力、拓展創(chuàng)造的空間，其創(chuàng)新能力自然會得到很大的提高。

5.案例教學(xué)法為考核學(xué)員提供了新的測評辦法。以往黨校對學(xué)員的考核偏重于對理論知識掌握程度的考核，對于學(xué)員能力素質(zhì)方面的考核相對欠缺。案例教學(xué)為黨校提供了一種新型的考核方式。案例教學(xué)不僅可以考察學(xué)員對所學(xué)知識的掌握程度，還可以考察干部分析問題與解決問題的能力、語言表達能力、臨場應(yīng)變能力等綜合能力，因而黨?？梢园褜W(xué)員在案例教學(xué)過程中的表現(xiàn)作為考核的測評辦法，這樣的考核更加全面、實用、準(zhǔn)確。

三、案例教學(xué)的幾種形式

1.教師講授式。講授式是以教師為主，由教師直接對案例進行分析闡釋、歸納總結(jié)。這種案例教學(xué)從形式上仍以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主線，課堂也是以教師為主導(dǎo)，但內(nèi)容的講授上主要采用案例分析的形式。這種方法一般適用于情節(jié)相對簡單的、有代表性的案例，不需要進行太復(fù)雜的討論和分析。在授課過程中，教師通過對案例進行分析來闡釋課程內(nèi)容，這樣比一般的講授式教學(xué)更加生動有趣，更加利于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。相對于一般的案例教學(xué)來說，這種方法更加短小精悍，學(xué)習(xí)案例所用的時間和精力相對較少，可以讓學(xué)員在有限的時間內(nèi)，學(xué)習(xí)到更多的知識。這種方式的不足之處是案例分析的過程被教師代替，這樣對學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、分析解決問題的能力、積極思維能力都有一定的影響。

2.分組討論式。分組討論式是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)員為主體對案例進行討論分析的方式。這種方式是黨校教學(xué)中經(jīng)常使用的方式。首先，由教師提供案例相關(guān)材料，向?qū)W員說明討論內(nèi)容；然后讓學(xué)員討論分析案例內(nèi)容，尋求案例的結(jié)論；最后由教師總結(jié)點評。這種方式相對來說，更加注重過程而不是結(jié)論。其優(yōu)點是讓學(xué)員參與到教學(xué)中來，有利于充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)員在討論交流的過程中提升獨立思考、分析和解決問題的能力。但是這種案例教學(xué)方式占用的課時量較大，需要教師對案例信息有充分的了解和掌握。這種案例教學(xué)方式更加適用于比較復(fù)雜、有一定爭論點且沒有固定準(zhǔn)確結(jié)論的案例。教師通過案例傳授給學(xué)員的主要是解決問題的方法，而不僅僅只是知識的理解和掌握。

3.情景模擬式。情景模擬式就是根據(jù)事先編好的案例腳本，引導(dǎo)學(xué)員進入相應(yīng)的情景、扮演案例中的角色，再現(xiàn)案例情景，引導(dǎo)學(xué)員對案例進行交流、分析，解決案例中的矛盾。這種案例教學(xué)方式使學(xué)員親身體驗案例中的角色和特殊情景，能夠充分調(diào)動學(xué)員積極參與案例過程，激發(fā)學(xué)員的積極思維和創(chuàng)新思維。學(xué)員在討論中要積極主動發(fā)言，充分表明對問題的理解及分析，并在分析問題的基礎(chǔ)上，多注意傾聽別人的分析與見解，總結(jié)出更完善的對策建議。在交流討論過程中，教師是案例討論的組織者與促進者，為了保證案例討論的有效進行，教師要善于創(chuàng)造良好的討論氛圍，啟發(fā)學(xué)員積極參與案例討論，主動思考解決問題的最有效方案。為了使討論的問題能夠達到一定理論深度，保證課堂氣氛活躍，教師必須進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，既要鼓勵學(xué)員充分表述自己對問題的見解，又要注意討論的情況，發(fā)現(xiàn)討論偏離中心時要及時糾正，把討論逐步引向深入。通過全班討論，學(xué)員不僅能從討論中獲得知識、經(jīng)驗和思維方式上的進步，而且能從案例討論過程中學(xué)會與人溝通的技巧，提高學(xué)員處理人際關(guān)系的能力。

［1］孫軍業(yè).案例教學(xué)［M］.天津：天津教育出版社，2004.13.

［2］張民杰.案例教學(xué)法理論與務(wù)實［M］.北京：九州出版社，2006.3.