●劉曉軍

(武警學院基礎部，河北廊坊 065000)

一、引言

隨著經濟和社會的不斷發(fā)展，軍校高等教育已經進入一個新的歷史發(fā)展階段，更加注重軍校學員的任職能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。切實提高軍校學員培養(yǎng)質量，造就一批任職能力強，綜合素質高，具有創(chuàng)新能力的軍事人才，已經成為軍校教育工作者的共識。實驗教學作為軍校高等教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學員綜合素質方面起著不可替代的作用。［1］電工與電子技術是消防專業(yè)學員的一門基礎課，具有很強的理論性和實踐性。實驗教學在整個教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮著重要作用，是培養(yǎng)學員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，鍛煉基本實驗技能和動手能力的有效途徑之一。

二、實驗教學改革的必要性

傳統(tǒng)的電工與電子技術實驗主要服務于理論教學，實驗項目設置陳舊單一，多以理論驗證為主。［2］實驗教學的主要目的是讓學員掌握基本實驗儀器的使用和測量方法，認識常用電子元件，會搭建簡單電路，并能夠驗證教學中的定理和定律。在傳統(tǒng)的實驗教學中，教學方法和過程固定。學員以固定的隊或區(qū)隊為單位，在同一時間參加同一內容的實驗;使用統(tǒng)一的實驗指導書，指導書上一般都比較詳細地列出實驗目的、實驗內容、實驗器材等;實驗方法和實驗步驟由教師事先擬定，上課時教師還會花費一定時間來講述實驗原理和有關注意事項;實驗設備大多已經裝置化。因此，學員只要進行機械式的操作，就能輕松得到實驗結果。實驗考核也主要以做沒做實驗、實驗報告完成的好壞、實驗結果是否正確作為依據。傳統(tǒng)的實驗教學壓抑了學員做實驗的興趣和積極性，束縛了學員的個性發(fā)展，阻礙了對學員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，為了適應新形勢的發(fā)展需要，必須對電工與電子技術實驗進行改革。

三、實驗教學改革的目的

(一)增強學員的學習興趣

興趣是最好的老師。一旦學員對實驗產生了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，同時獲得知識和技能。電工與電子技術實驗改革的首要目的，就是改變以往學員把實驗作為任務甚至負擔的被動狀況，使學員樂于做實驗，并從中真正體會到實驗的樂趣。

(二)提升學員的綜合能力

通過實驗教學改革，確立學員在實驗教學中的主體地位。在培養(yǎng)學員掌握實驗的基本技能和基本方法，正確驗證理論知識的基礎之上，更加注重學員綜合能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學員不僅能夠分析和解決現(xiàn)有問題，而且能夠進一步提出新的問題和新的解決方法。

(三)培養(yǎng)學員嚴謹求實的科學精神

在教學過程中，通過對學員非智力因素的培養(yǎng)，使學員養(yǎng)成仔細認真、嚴謹求實的科學作風，自覺摒棄抄襲和篡改、偽造實驗數(shù)據等不良實驗習慣，嚴格遵守學術行為道德規(guī)范。

四、電工與電子技術實驗教學改革探索

(一)構建分層實驗教學體系

為適應符合部隊第一任職需要的人才培養(yǎng)目標，電工與電子技術實驗教學在壓縮基礎課堂實驗學時的基礎上，增設開放性實驗及實驗選修科目，并對實驗內容進行優(yōu)化，按照從理論到實踐，由淺入深，逐步提高的原則，設置了驗證性實驗、綜合設計性實驗和應用研究性實驗三個層次的實驗教學體系，減少了驗證性實驗在整個體系中所占比重。［3］

驗證性實驗是按照實驗大綱的要求，主要針對理論教學中一些重點的定理、定律、分析方法以及基本電路，選擇相對單一固定的實驗內容進行驗證性實踐教學，目的是使學員通過實驗加深對理論的理解，熟悉簡單電路的搭建方法、掌握基本實驗儀器的使用和實驗數(shù)據的測量方法以及實驗數(shù)據的記錄和分析等基本實驗技能。綜合設計性實驗是在驗證性實驗的基礎之上，將理論框架內的多個知識點進行融合，形成綜合性實驗內容，并引入電路仿真技術和電子設計自動化(EDA)技術，著力培養(yǎng)學員運用現(xiàn)代化工具分析和設計難度較高的實驗，提高學員理論知識的綜合運用能力。應用研究性實驗，是教師結合電工與電子技術在消防領域中的應用，或者將教師在科研過程中已經完成的研究方案分解成若干個實驗項目，讓學員運用所學的理論和前期獲得的實踐能力，自行分析、解決與專業(yè)相關的實際問題。應用研究性實驗采用以學員自我訓練為主的教學模式，重點培養(yǎng)學員的創(chuàng)新性思維和自主創(chuàng)新能力。［4-5］

在軍校授課對象中，既有戰(zhàn)士學員，又有普通本科學員，戰(zhàn)士學員中既有高中生，也有入伍大學生，而普通本科學員則來自不同的省市。因此，授課對象的基礎水平和學習能力參差不齊。為了適應不同層次學員的特點，除了實驗內容采用分層教學外，在實驗難度上也應進行簡單、較難、難三個檔次的區(qū)分，針對不同專業(yè)、不同學習水平的學生制定有差別的教學目標和標準，做到盡量減少對學員共性的約束，鼓勵個性發(fā)展。［6］戰(zhàn)士學員的理論基礎較差，規(guī)定其主要完成驗證性和綜合設計性實驗，并適當降低教學目標和試驗難度，加強在實驗過程中的指導，而基礎較好的學員則可通過申請參加開放實驗。而對于普通本科學員，則把驗證性實驗、綜合性實驗以及設計性實驗均作為必做項目，并進行綜合評定，減少驗證性實驗數(shù)量，提高綜合性和設計性實驗所占比例，提高實驗要求和實驗難度，充分體現(xiàn)學員的主體地位。

(二)采用多元教學模式

開展傳統(tǒng)課堂教學、開放式教學以及實驗選修三位一體的教學模式。首先，通過傳統(tǒng)課堂教學模式，使學員順利完成驗證性和綜合設計性實驗。在此階段，重點使學員掌握基本的實驗技能和實驗方法，提高綜合處理能力，在此基礎之上，開展開放式的實驗教學。在實施開放性實驗教學中，教師通過選擇一些與消防領域相關的應用型實驗項目，以任務書的形式提供給學員，學員則根據任務書的要求自行查閱相關資料，設計實驗方案，在預約的時間內，獨立完成電路功能的仿真及實現(xiàn);或者采用學員自主選擇實驗項目并確定功能指標，自行設計實現(xiàn)，這種方式更加有利于學員個性的發(fā)揮。［7］此外，積極開設各類實驗選修課程，以彌補實驗學時縮減，學員知識儲備少等不足。

(三)優(yōu)化實驗項目設計

實驗項目的設計，既要針對不同層次學員的實際水平，也要適應不同專業(yè)的不同要求。因此，在實驗項目設計時要重點把握好以下幾個方面問題:

1．實驗項目要體現(xiàn)理論與實踐的結合

例如，在驗證性實驗項目中增加設計性環(huán)節(jié)，使學員必須進行一定的計算和思考才能畫出實驗電路圖。從而促使學員將理論與實踐相結合，進一步鞏固其理論知識，更進一步明確理論指導實踐的重要性。

2．實驗項目要有新意

目前，電工與電子技術類的實驗指導書或教材種類繁多，涉及的實驗項目也是多種多樣，具有非常強的參考性。有的學員為了追求好的實驗成績，往往參考現(xiàn)成的資料，直接按照指導書中給出的方法步驟按部就班地進行“設計”，往往缺少創(chuàng)新。因此，教師應對一些傳統(tǒng)的實驗項目進行改造，提出新的要求。例如，在設計智力搶答器項目中，除要求實現(xiàn)搶答功能外，還可引入鎖存顯示功能及聲音報警功能。這樣可以使學員既可以參考現(xiàn)有資料，又需要積極思考解決新問題的方法，以達到培養(yǎng)學員創(chuàng)新能力的目的。［8］

3．實驗項目要有專業(yè)特色

電工與電子技術是一門基礎課。由于部分學員不能正確認識其作用，甚至覺得與自己將來的工作無關，往往不予以重視。這也是學員學習興趣不高的原因之一。為了提高學員的學習興趣，教師在設計實驗項目時，要有意識地引入一些具有專業(yè)特色的內容。針對電工與電子技術課程的授課對象主要為消防專業(yè)學員的實際情況，可相應設置熱釋電紅外探測報警電路、火災煙氣報警電路、消防泵減壓啟動電路、消防排風機控制電路、防火卷簾控制器、應急照明電路等實驗項目。這些項目既能使學員了解學科領域的相關知識，又具有一定的實用性，可極大地激發(fā)學員的實驗興趣。

4．鼓勵學員自行選擇設計實驗項目

為了真正做到因材施教，教師應鼓勵學員根據自己的興趣和能力自主選題，并允許選擇不同的題目。學員選擇的題目通常為其興趣所在，更有利于發(fā)揮學員學習的主動性，提高學員的創(chuàng)新能力和知識應用能力。教師需要對學員選擇的題目進行審查，確保題目的科學性、安全性和可操作性，并在實驗過程中給予指導。這對教師提出了更高的要求，要求教師要在不斷提高自身業(yè)務能力的同時，充分發(fā)揮整個教學團隊的作用，分工協(xié)作，分類指導。

(四)開發(fā)網絡實驗平臺

隨著信息化建設的不斷推進，軍校大都已經建立了功能比較完備的校園網絡。在此基礎上，可通過開發(fā)電工與電子技術實驗教學網站，開放各種教學資源，為學員學習提供良好的網絡化學習平臺。網站內容涵蓋課程介紹、計劃、大綱、教案、課件、視頻、討論、元器件資料、儀器使用說明等，并構建虛擬實驗教學系統(tǒng)。這將為學員進行自主學習提供一種非常便利的手段，也為及時解決學員學習過程中遇到的問題提供了新的渠道。［9］

(五)建立科學的實驗考核體系

實驗成績的評定是實驗教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，科學合理的考核方式有利于促進學員學習的積極性，客觀檢驗教學效果，是促進學員能力提高的重要手段。成績考核應從實驗教學特點和教學要求出發(fā)，以提高學員的實驗興趣和實驗技能為目的，量化考評指標，建立綜合考核體系。［10］

傳統(tǒng)課堂實驗教學的考核，可采用平時成績和期末考試相結合的評定方法。平時成績采用單個實驗項目累積記分方式，對于每個實驗項目，均有具體的量化評分標準，包括預習情況、實驗操作、實驗數(shù)據和結果、實驗報告和學習態(tài)度等，對于不同層次的學員、不同的實驗項目采取加權求和的方式進行評定，盡可能客觀地體現(xiàn)出每一個學員在整個實驗過程中的真實表現(xiàn)。［11］期末考試則采用抽簽方式進行單獨考核。

開放性實驗項目考核后，在課程總評成績上直接加分。考核方法是要求學員提交論文并進行答辯，根據學員選做項目的難度、效果以及答辯情況作出綜合評價。

五、結語

電工與電子技術實驗教學改革，是實施素質教育，不斷提升學員實踐能力和創(chuàng)新能力的要求。實驗教學改革是一項系統(tǒng)工程，不僅僅是教學體系、教學模式、教學內容以及考核方式的改革，還涉及到師資隊伍建設、實驗室資源配置、實驗室管理制度的完善等多方面因素。這就要求教育工作者繼續(xù)進行不懈努力，探索更加完善合理的教育教學方式，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的高素質人才。

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［6］付又香．開放式電工電子實驗教學及其對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．湖南人文科技學院學報，2008，(2)：130-132．

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