袁 超，丁 陽，付 正，宋 蕓，葛淑蘭（山東醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，濟南 250002）

藥學(xué)英語是目前許多高職院校藥學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)選修課程。該課程開設(shè)的目的，不僅是要讓高職學(xué)生在大學(xué)綜合英語基礎(chǔ)上掌握一些藥學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯，方便日后查閱專業(yè)文獻，更重要的是希望通過這門課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣和分析英語專業(yè)文獻的能力，使學(xué)生克服畏難心理，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為日后自學(xué)打下基礎(chǔ)。

2011年，教育部在《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）中明確指出：高職教育要“以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”。眾多高職高專院校在對這一高職高專教育培養(yǎng)目標的過度片面解讀下，逐步弱化了專業(yè)英語的教學(xué)，使其不僅一直沒有一個較為規(guī)范的統(tǒng)一評價考核標準，甚至在部分院校干脆被“驅(qū)逐出列”[1]。目前，我國大多數(shù)高職院校藥學(xué)英語課的現(xiàn)狀是沒有專門的任課教師，由于綜合英語教師對專業(yè)內(nèi)容又不熟悉，難以深入講解，所以該課程一般由英文較好的藥學(xué)專業(yè)課教師兼職講授。由于課時安排較少、教材選取不夠合理、教師與學(xué)生重視不足等原因，傳統(tǒng)的藥學(xué)英語教學(xué)模式多為“詞匯記憶-美文閱讀-含義解讀”的套路，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、在較短的時間（該課程在大多院校為36～54學(xué)時）內(nèi)掌握專業(yè)英語的學(xué)習(xí)方法，已成為專業(yè)英語課程教學(xué)改革的一項重要課題。近年來，筆者在藥學(xué)英語課程教學(xué)過程中，對其教學(xué)改革進行了多方面的摸索，取得了較為理想的效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的合理選擇是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。不同的教學(xué)模式所選教材也有所不同；而教學(xué)重點和教學(xué)對象不同，所使用的教材也大不一樣[2]。據(jù)調(diào)查，目前我國多數(shù)本科院校采用的是人民衛(wèi)生出版社史志祥主編的《藥學(xué)英語》。該教材所收錄的材料難度適中，內(nèi)容具有較強的實用性和趣味性，但講授內(nèi)容過多，不同單元模塊偏少，不適用于高職院校的學(xué)時安排和高職學(xué)生的具體情況。這就導(dǎo)致當前各高職院校的藥學(xué)英語教材“散而亂”的現(xiàn)象十分突出：各類教材在教學(xué)內(nèi)容上的側(cè)重點各不相同，自主性有余而規(guī)范性不足，存在著較大的主觀隨意性；甚至有些教材在選材方面還顯得過時、陳舊，不利于學(xué)生的知識更新[1，3]。為此，筆者通過問卷調(diào)查的方式廣泛采納學(xué)生意見，刪除過去過多的單詞記憶、論文解讀和練習(xí)環(huán)節(jié)，增加了文獻檢索、英文科技論文寫作入門等內(nèi)容，并會同行業(yè)內(nèi)的專家編寫了較為規(guī)范和實用的校本教材。優(yōu)選后的教學(xué)內(nèi)容主要包括以下單元。

1.1 詞匯單元（4～6學(xué)時）

藥學(xué)英語涉及許多專業(yè)學(xué)科的詞匯，如果不熟悉專業(yè)詞匯，就會給專業(yè)文獻的理解帶來困難。該單元主要講解的是藥物的化學(xué)名稱、命名原則和常見單詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)英語的特點來記憶和學(xué)習(xí)，根據(jù)詞頭和詞尾的意義認識和記憶詞匯。例如，青霉素類藥物詞綴均為“cillin”等，從而降低記憶難度。另外，為使藥學(xué)英語行文簡潔明了，專業(yè)英語文獻常常大量使用縮略語，因此掌握縮略語的構(gòu)成也十分重要[4]。為此，筆者在該單元也設(shè)置了部分常用縮略語的介紹，以貼合專業(yè)學(xué)習(xí)實際。

1.2 閱讀單元（16～24學(xué)時）

藥學(xué)英語是用來介紹專業(yè)學(xué)科知識、闡明具體專業(yè)問題的。藥學(xué)英語的詞匯、表達方式和語言風(fēng)格等都具有與普通英語完全不同的特點。只有掌握其特點，才能有效地提高閱讀、翻譯、寫作及綜合能力。該單元主要通過讓學(xué)生閱讀藥品專利、藥典、藥品說明書等應(yīng)用文和專業(yè)論文來感受英語語感，增加詞匯量。該單元所選內(nèi)容大多是科普性的、與日常生活關(guān)系密切的、有趣或者有爭議的專業(yè)知識，做到了知識性和趣味性相結(jié)合。

1.3 文獻檢索單元（8～12學(xué)時）

該單元是本教材的特色單元，共分為兩部分：前2～4學(xué)時在課堂上由教師講解藥學(xué)專業(yè)常用索引，重要外文期刊、數(shù)據(jù)庫及如何檢索等內(nèi)容；后6～8 學(xué)時筆者則為學(xué)生聯(lián)系了具備外文期刊檢索能力的高校圖書館進行為期1 天的練習(xí)。通過預(yù)先給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生自主選定題目，檢索該領(lǐng)域近10年來的研究成果，要求學(xué)生列出條目（如論文題目、作者、期刊等），并打印出一篇自己認為比較重要的文章，翻譯不少于3頁，其翻譯情況將納入期末考核。

1.4 英文科技論文寫作入門單元（4～6學(xué)時）

該單元主要講解英文科技論文寫作的組成部分以及每部分的撰寫要點、語法時態(tài)等。因中、英文科技論文寫作的要點類似，通過該單元學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生了解英文論文寫作要點，并為其實習(xí)結(jié)束后中文畢業(yè)論文的寫作打下一定的基礎(chǔ)。

1.5 翻譯單元（4～6學(xué)時）

該單元給學(xué)生設(shè)置了一些藥典、藥品說明書、藥品專利等資料進行翻譯練習(xí)，分別在學(xué)校計算機房和圖書館專業(yè)書庫進行，方便學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和圖書資源。通過該單元的練習(xí)，學(xué)生可掌握如何在較短的時間內(nèi)利用網(wǎng)絡(luò)或?qū)I(yè)字典等資源進行相關(guān)資料翻譯的能力。

2 優(yōu)化教學(xué)模式

當前，眾多高職高專院校的專業(yè)英語教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的“單詞-翻譯-練習(xí)”的課堂模式[1]。這種“以教師為中心、學(xué)生參與”的教學(xué)方法，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用十分有限。在高等教育中，絕大多數(shù)學(xué)生都已成年，而且經(jīng)歷過長期的英語系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了相當多的英語語言知識，因此這一階段的英語語言教學(xué)的重點應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生怎樣進行學(xué)習(xí)；而體現(xiàn)在專業(yè)英語教學(xué)方面，則指的是將“傳授知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力”三方面緊密地結(jié)合起來[5-6]。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，筆者組織學(xué)生成立了若干學(xué)習(xí)小組（一般每10人一組），在每次課中加入了10～15分鐘的課堂互動環(huán)節(jié)，以鼓勵學(xué)生參與進來。該環(huán)節(jié)又分為情景模擬、英語講座等部分。

情景模擬主要用于讓學(xué)生在模擬情景中體驗英語氛圍[7]，所選內(nèi)容主要是學(xué)生今后會在工作崗位上遇到的業(yè)務(wù)材料和情景話題等，例如各類疾病患者的用藥咨詢。筆者在每堂課后確定下次上課時模擬的患者類型、所用藥物等情況，每個學(xué)習(xí)小組中的兩個同學(xué)組成一小組，分別扮演患者和藥師，課下查找資料，安排練習(xí)，采用表演的方式模擬日常工作情景下的藥學(xué)英語交流，每組時間一般為2～3 分鐘，每次5 個小組（即一組）的同學(xué)依次表演，由學(xué)生和老師共同打分。為此，筆者還專門制作了分數(shù)表，細分為語音語調(diào)、語言表達、內(nèi)容充實度、表演逼真度等內(nèi)容進行分別評分，如并將分數(shù)計入課程結(jié)束后的總評成績中。這種學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合的評價模式，一方面可以調(diào)動學(xué)生的積極性；另一方面可激發(fā)學(xué)生的競爭潛能和協(xié)作精神。

在英語講座部分，筆者要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，分工合作，盡量發(fā)揮小組內(nèi)每個學(xué)生的特長和優(yōu)勢，在掌握專業(yè)課程知識的基礎(chǔ)上，選取大家感興趣的某項內(nèi)容，通過查閱資料，補充課本以外的新知識。還可利用各種軟件制作幻燈片，結(jié)合藥學(xué)英語組織簡短的小講座，時間一般為10 分鐘。這樣既可以幫助學(xué)生拓展知識面，提高課堂時間內(nèi)教與學(xué)的效率，也有利于學(xué)生藥學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。例如，有學(xué)生針對chiral drug（手性藥物）、Drugs and the Medicinal Chemist（藥物與藥物化學(xué)家）等做的動畫和小講座，都受到了大家的好評。講座后仍然通過下發(fā)分數(shù)表的形式由每個學(xué)習(xí)小組和教師共同給講座的小組打分，分數(shù)計入課程結(jié)束后的總評成績中。

3 完善考核體系

對于藥學(xué)英語的考試，有的學(xué)校采取的是“一卷定分數(shù)”的方法，也有的學(xué)校采取的是完全開卷的方式。這些都不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的積極性[8]。學(xué)生的考試成績應(yīng)當是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，教師應(yīng)記錄學(xué)生的平時表現(xiàn)，包括出勤率、回答問題和參與課堂活動等的積極性、個人語言水平等。學(xué)生平時的成績應(yīng)在總成績中占較大比例，考試成績占較小比例。由于我校對選修課的成績確定方法較為靈活，具體成績由任課教師與學(xué)生溝通后確定。2011年，筆者嘗試在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，根據(jù)本課程特點，設(shè)計了“2+2+2+2+2”的考核體系，即平時出勤情況、文獻翻譯成績、情景模擬評分、英語講座評分、期末考試分數(shù)各占總成績的20%，將單一的最終評價轉(zhuǎn)化為全程評價，并且引入學(xué)生自評、學(xué)習(xí)小組互評與教師評價相結(jié)合的評價模式。這一考核方法較為公平，深受學(xué)生的好評。

4 結(jié)語

通過與學(xué)生的訪談筆者了解到，學(xué)生對該課程的滿意率總體較高。通過詞匯、閱讀等單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)詞匯量大大增加，遇到陌生的藥學(xué)單詞也學(xué)會了嘗試利用詞綴等去推測單詞含義，或通過專業(yè)工具查詢單詞的中文翻譯。聽力水平也通過自編自導(dǎo)自演的情景模擬等環(huán)節(jié)得到了快速提升。不少學(xué)生反映，現(xiàn)在遇到大段的英文資料不再像以前一樣不知所措了，而是能夠在較短時間里找到需要的信息。此外，文獻檢索和英文科技論文寫作入門單元的講授也使學(xué)生知道如何利用網(wǎng)絡(luò)進行搜索，對科技論文的寫作也有了一個簡單的了解。

上述實踐結(jié)果表明，在藥學(xué)英語課教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容按單元分階段實施，引入互動環(huán)節(jié)，有利于發(fā)揮學(xué)生主動性，提高學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)模式實施以來，每年該課程的選報人數(shù)都在增加，出勤率也較高，學(xué)生滿意度也較高，不僅消除了學(xué)生對專業(yè)英語的畏難心理，而且讓其今后自學(xué)專業(yè)英語產(chǎn)生了較濃厚的興趣。在今后的教學(xué)過程中，還應(yīng)注意以專業(yè)課內(nèi)容為中心，讓學(xué)生通過藥學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)來帶動英語的學(xué)習(xí)，通過英語能力的提高去學(xué)習(xí)其專業(yè)知識，達到語言能力和專業(yè)知識的雙贏，以體現(xiàn)高職高專教育“以職業(yè)英語能力發(fā)展為中心”的培養(yǎng)目標，此舉也可為今后雙語教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

[1]康濤.對改進高職高專專業(yè)英語教學(xué)的思考[J].教育與職業(yè)，2011（9）：129.

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[3]吳宇華，黃立新.大學(xué)工科類專業(yè)英語教學(xué)的問題與對策[J].廣西大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2007，32（增刊）：174.

[4]丁自華.“適性、適度、適時”理念在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].繼續(xù)教育研究，2012（8）：174.

[5]張杰.公共英語教學(xué)的專業(yè)化與專業(yè)英語教學(xué)的公共化：我國高校英語教學(xué)改革的必由之路[J].外語與外語教學(xué)，2005（11）：28.

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