孫龍國

(中州大學(xué)，鄭州 450044)

一、自主學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

1.自主學(xué)習(xí)的概念

雖然理論界對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究很多，但目前還沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定義。僅就自主性而言，不同的學(xué)者看法不同，可謂仁者見仁智者見智。有的學(xué)者認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意識(shí)是自主的而不是被動(dòng)的;也有一些學(xué)者認(rèn)為“自主性”是指一種學(xué)習(xí)的能力，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的個(gè)人素質(zhì)和能力培養(yǎng);當(dāng)然，也有很多學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者達(dá)成最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式方法。但總的來說，學(xué)者們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)者的自主性具有以下特點(diǎn):一是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)比較負(fù)責(zé)，二是學(xué)習(xí)者具有決定自己學(xué)習(xí)上事項(xiàng)的能力。［1］

2.自主學(xué)習(xí)的相對(duì)性與絕對(duì)性

自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)是相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式。從“教”與“學(xué)”的角度來看，自主學(xué)習(xí)可以分為相對(duì)自主學(xué)習(xí)和絕對(duì)自主學(xué)習(xí)?！跋鄬?duì)自主學(xué)習(xí)”主要是指學(xué)習(xí)者的努力學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者依靠教師提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)引導(dǎo)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo);而“絕對(duì)自主學(xué)習(xí)”主要是指學(xué)習(xí)者依靠自身力量來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)的過程。“相對(duì)自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)了教師“教”的必要性，體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育過程中“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，它廣泛存在于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之中。“在教師提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的引導(dǎo)下”則是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的外在條件，說明了自主學(xué)習(xí)不能脫離教師的指導(dǎo)與幫助?！敖^對(duì)自主學(xué)習(xí)”是遠(yuǎn)程教育情境下學(xué)習(xí)者最終要達(dá)到的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”的至高境界，它更多地發(fā)生在非教育機(jī)構(gòu)，特別適合成人的終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者“依靠自身力量”是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，體現(xiàn)的是“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中占主體地位的是學(xué)習(xí)者。

英國著名語言教育家威廉姆·里特爾伍德(William Littlewood)把自主學(xué)習(xí)能力分為原自主學(xué)習(xí)能力(Proactive Autonomy)和反應(yīng)性自主學(xué)習(xí)能力(Reactive Autonomy)。針對(duì)這種觀點(diǎn)，汕頭廣播電視大學(xué)肖俊洪教授認(rèn)為，這里的“原自主學(xué)習(xí)能力”是指學(xué)習(xí)者能對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能掌握并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和技巧，以及能評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果;“反應(yīng)性自主學(xué)習(xí)能力”是指學(xué)習(xí)者并不懂得制訂適合自己的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)方向不明確，但是他們可以在教師的有效支持服務(wù)下逐漸對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，并努力探索適合自己的學(xué)習(xí)方法［2］。事實(shí)上，文章提出的相對(duì)性自主學(xué)習(xí)和威廉姆·里特爾伍德的觀點(diǎn)一致，同樣指培養(yǎng)學(xué)生反應(yīng)性自主學(xué)習(xí)能力的過程。它的終極目標(biāo)也是使學(xué)習(xí)者逐步具備原自主學(xué)習(xí)能力，最終升華為絕對(duì)自主學(xué)習(xí)“我主我動(dòng)”的狀態(tài)。因此，自主學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)從相對(duì)走向絕對(duì)的深化和提升的過程，這個(gè)過程是自主學(xué)習(xí)者努力的方向和必經(jīng)之路。

在遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新條件下，學(xué)界更加重視學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)，并不斷在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用。由于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力不會(huì)與生俱來，它需要通過相對(duì)自主學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐，逐步走向絕對(duì)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，這是一個(gè)伴隨并體現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)的過程，更是逐步培養(yǎng)反應(yīng)性自主學(xué)習(xí)能力并最終達(dá)到原自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

筆者在深入調(diào)研和開拓創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了“自主-服務(wù)”教學(xué)模式?！白灾鳌笔且詫W(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí);“服務(wù)”就是圍繞學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極開展便捷的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)等支持服務(wù)活動(dòng)。這體現(xiàn)了把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)及能力放在突出地位。

二、學(xué)習(xí)者的角色定位及其“自主學(xué)習(xí)”策略

1.學(xué)習(xí)者角色的定位

自主學(xué)習(xí)既具有相對(duì)性又具有絕對(duì)性，是相對(duì)性和絕對(duì)性的統(tǒng)一。但就其本質(zhì)而言，自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)過程，意味著學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，是一種有選擇、有目的、可控制的“自主”狀態(tài)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，需要我們對(duì)學(xué)習(xí)者的角色重新定位。首先，學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)的過程中自我監(jiān)督，充分認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，然后找到適合自己的支持服務(wù)，快速達(dá)到自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具備“自主性”，結(jié)合主動(dòng)自學(xué)、小組互學(xué)和選擇助學(xué)等環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的角色定位表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(1)個(gè)別化自學(xué)的體現(xiàn)者

學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積極主動(dòng)地尋求適當(dāng)方法完成任務(wù)的學(xué)習(xí)過程，這就是主動(dòng)自學(xué)。它要求學(xué)習(xí)者自主探究，注重獨(dú)立鉆研和思考，達(dá)到自我解疑。例如，學(xué)習(xí)者通過教材和資料，提煉出各種問題，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握各項(xiàng)技能。因此，在“主動(dòng)自學(xué)”這一角色中，學(xué)習(xí)者是個(gè)別化自學(xué)的體現(xiàn)者。

(2)小組合作學(xué)習(xí)的參與者

以小組為學(xué)習(xí)基本單位，交叉混合分組法就是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要取得預(yù)期效果，關(guān)鍵是師師之間、師生之間、生生之間展開互助。無論是小組內(nèi)部或小組之間的交流，還是師生之間的探討，均離不開學(xué)習(xí)者的積極參與。在這一互學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者是小組合作學(xué)習(xí)的參與者。

(3)選擇支持服務(wù)的受益者

選擇助學(xué)指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中使用和接受學(xué)校以及教師提供的遠(yuǎn)程教育的資源、技術(shù)、設(shè)施、人員和管理等。在這些支持服務(wù)的活動(dòng)中，教師提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)等各項(xiàng)支持服務(wù)，作為學(xué)習(xí)者的“服務(wù)者”;學(xué)習(xí)者作為使用者，可以根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，自主選擇支持服務(wù)，是服務(wù)的對(duì)象和受益人。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者是支持服務(wù)的受益者。

2.學(xué)習(xí)者“自主學(xué)習(xí)”策略

遠(yuǎn)程助學(xué)的學(xué)習(xí)者同樣是一個(gè)從相對(duì)走向絕對(duì)的自主學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中，我們對(duì)學(xué)習(xí)者三個(gè)方面的角色進(jìn)行了清晰界定，與上述學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)三大角色相對(duì)應(yīng)，其學(xué)習(xí)策略分別為:

(1)主動(dòng)自學(xué)策略

學(xué)習(xí)者是個(gè)別化自學(xué)的體現(xiàn)者角色，這相應(yīng)地要求學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中采取主動(dòng)自學(xué)的策略。學(xué)習(xí)者首先要依據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際情況，制定適合個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。然后，學(xué)習(xí)者要掌握和利用基于媒體的雙向通訊交流為主的“硬件”和“軟件”條件來提高學(xué)習(xí)效率，以自身力量為主，完成制訂的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，學(xué)習(xí)者還要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到原自主學(xué)習(xí)能力。

(2)小組互學(xué)策略

作為小組合作學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)采取小組互學(xué)策略。學(xué)習(xí)者要努力做到三個(gè)方面:第一，學(xué)習(xí)者要增強(qiáng)自覺合作意識(shí)，積極配合小組的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中得到歷練和提高。第二，克服心理障礙，樹立學(xué)習(xí)的自信心。要主動(dòng)參與互動(dòng)，積極展示自我，分享小組互學(xué)中成功的樂趣。第三，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，努力掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)合作交流意識(shí)和人際交往能力。

(3)選擇支持服務(wù)策略

選擇支持服務(wù)受益者的角色定位，要求學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中采取相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。學(xué)校和教師為學(xué)習(xí)者提供開放、靈活、便捷的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)需要自主選擇和利用。一方面學(xué)習(xí)者要會(huì)選擇，能夠充分利用各種媒體資源和交互手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí);另一方面學(xué)習(xí)者要具備選擇和利用支持服務(wù)的技巧，有針對(duì)性地自主學(xué)習(xí)，使自己真正成為選擇并利用支持服務(wù)的受益者，逐步培養(yǎng)自己的識(shí)別能力和選擇創(chuàng)新能力。

總之，主動(dòng)自學(xué)策略是堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，小組互學(xué)策略是提高的關(guān)鍵，選擇助學(xué)策略是提升的核心。以上三種學(xué)習(xí)策略相互配合，不可分割，對(duì)應(yīng)形成了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

三、教師的角色定位及其“教”的策略

1.教師角色的定位

倡導(dǎo)和落實(shí)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)要求教師重新調(diào)整自己的角色定位。以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念在遠(yuǎn)程教育中已經(jīng)確立，要真正把這一教育理念體現(xiàn)和落實(shí)在教學(xué)過程中，促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，我們的辦學(xué)機(jī)構(gòu)和人員就必須為他們提供全方位的支持服務(wù)。遠(yuǎn)程教育教師的角色就是優(yōu)質(zhì)“服務(wù)”的提供者。以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心，提供開放便捷有效的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)優(yōu)質(zhì)服務(wù)，是遠(yuǎn)程教育教師的不懈追求。

圍繞遠(yuǎn)程教育教師的基本角色和角色體系這一定位，教師支持服務(wù)可分為導(dǎo)學(xué)服務(wù)、助學(xué)服務(wù)和促學(xué)服務(wù)，教師的“支持服務(wù)提供者”角色定位又表現(xiàn)為相應(yīng)的三個(gè)方面。

(1)自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)服務(wù)的主體是教師，他們指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法等。這些是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的航標(biāo)和所要經(jīng)歷的必要準(zhǔn)備過程。導(dǎo)學(xué)服務(wù)是教師角色的必然選擇，因此教師可稱之為“導(dǎo)航員”。

(2)支持服務(wù)的提供者

作為學(xué)習(xí)支持服務(wù)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容，助學(xué)服務(wù)要求“服務(wù)者”為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程提供支持和幫助。因此，助學(xué)服務(wù)對(duì)應(yīng)的教師角色應(yīng)該是提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，教師又可稱之為“服務(wù)員”。

(3)教學(xué)過程的促進(jìn)者

對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的有效調(diào)控就是促學(xué)。教師在教學(xué)過程中通過監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)、調(diào)控教學(xué)過程，達(dá)到促學(xué)的目標(biāo)。為解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一些有深度、難度和綜合性強(qiáng)的疑難問題，教師在教學(xué)過程中一方面會(huì)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的反饋，采取督導(dǎo)性的提示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;另一方面會(huì)幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)手段，解決學(xué)習(xí)上存在的問題，更好地把握和推進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的進(jìn)程。因此，促學(xué)服務(wù)對(duì)應(yīng)的教師角色是學(xué)習(xí)進(jìn)程的控制者，也可稱之為“督查員”。

2.教師“教”的策略

教師“教”的必要性體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)的相對(duì)性上。教師在自主學(xué)習(xí)中“教”的角色定位，決定了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。教師要圍繞學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)開展導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)等支持服務(wù)活動(dòng)?！敖獭钡牟呗灾饕幸韵氯齻€(gè)方面。

(1)導(dǎo)學(xué)先行策略

教師導(dǎo)學(xué)在遠(yuǎn)程教學(xué)中起著重要的先行作用。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。導(dǎo)學(xué)就是教師為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，分為課程導(dǎo)學(xué)、章節(jié)導(dǎo)學(xué)、考核導(dǎo)學(xué)、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)、目標(biāo)與方法導(dǎo)學(xué)等。導(dǎo)學(xué)案則是課程教學(xué)中開展導(dǎo)學(xué)的重要載體。

(2)助學(xué)銜接策略

助學(xué)服務(wù)應(yīng)與導(dǎo)學(xué)服務(wù)相互配合和銜接。教師對(duì)學(xué)生的互動(dòng)助學(xué)，在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中提供了支持和幫助。學(xué)習(xí)者在主動(dòng)自學(xué)、小組互學(xué)、選擇助學(xué)環(huán)節(jié)要求教師為學(xué)生提供全面快捷的支持服務(wù)。在課程教學(xué)中，助學(xué)主要有五種不同的服務(wù)形式:媒體教材支持服務(wù)，教學(xué)信息支持服務(wù)，面授輔導(dǎo)支持服務(wù)，學(xué)習(xí)交互支持服務(wù)，教學(xué)設(shè)施支持服務(wù)。

(3)促學(xué)并舉策略

在教育理論研究中，我們提出的促學(xué)概念已經(jīng)被廣泛接受。促學(xué)貫穿于“導(dǎo)學(xué)”和“助學(xué)”兩個(gè)教學(xué)階段的全過程，與導(dǎo)學(xué)服務(wù)和助學(xué)服務(wù)是平行并舉的。促學(xué)有廣義和狹義之分，狹義的促學(xué)是指促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的硬性方法和手段，包括考試、考核等;廣義的促學(xué)是指督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)柔性要求和人文關(guān)懷，其手段和方法靈活多樣，如表揚(yáng)、提醒、批評(píng)等，它體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育的人文關(guān)懷，多有情感的要求。在教學(xué)過程中，遠(yuǎn)程教育教師通過促學(xué)手段，不僅掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，督促學(xué)習(xí)者按時(shí)完成任務(wù)，還可以通過激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果和教育教學(xué)質(zhì)量。

導(dǎo)學(xué)先行是基礎(chǔ)，助學(xué)銜接是關(guān)鍵，促學(xué)并舉是條件。上述三種“教”的策略相輔相成，融會(huì)貫通，形成“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)”支持服務(wù)體系。

四、“教”與“學(xué)”角色定位的現(xiàn)實(shí)意義

我們對(duì)遠(yuǎn)程教育中“教”與“學(xué)”的角色定位，是對(duì)“自主-服務(wù)”教學(xué)模式的進(jìn)一步完善和優(yōu)化，在原來籠統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把自主學(xué)習(xí)分為相對(duì)性自主學(xué)習(xí)和絕對(duì)性自主學(xué)習(xí)。歸納起來，這樣的角色定位具有以下現(xiàn)實(shí)意義和作用。

1.解決了遠(yuǎn)程教育在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中“教”與“學(xué)”的矛盾

在教學(xué)實(shí)踐中，首先我們強(qiáng)調(diào)絕對(duì)自主學(xué)習(xí)，承認(rèn)學(xué)習(xí)者能對(duì)自己的學(xué)習(xí)有效控制，發(fā)揮自身力量實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對(duì)在教學(xué)中確立以學(xué)習(xí)者為中心的主體地位有著重要的意義和作用。其次，我們也強(qiáng)調(diào)相對(duì)自主學(xué)習(xí)，承認(rèn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力并非與生俱來，他們必須在教師的有效指導(dǎo)下，逐步制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而努力。

自主學(xué)習(xí)的絕對(duì)性和相對(duì)性要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中努力避免兩種極端:一是過分突出絕對(duì)自主學(xué)習(xí)，輕視相對(duì)自主學(xué)習(xí)，即過分突出學(xué)生的中心地位而輕視教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，乃至于造成教師無所適從、學(xué)生失去掌控、課堂教學(xué)放任自流的尷尬局面。二是過分強(qiáng)化相對(duì)自主學(xué)習(xí)，不重視絕對(duì)自主學(xué)習(xí)，即過分強(qiáng)化教師“教”的作用，致使學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)中的中心地位不能牢固確立，教師成為滿堂灌的傳播者，而學(xué)習(xí)者則淪為學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者。

2.進(jìn)一步豐富了“自主-服務(wù)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式是教學(xué)理論和實(shí)踐的中介，并在實(shí)踐的過程中不斷深化、豐富和發(fā)展?！白灾?服務(wù)”教學(xué)模式是由筆者帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)下，總結(jié)多年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，潛心鉆研、改革創(chuàng)新而建構(gòu)的具有原創(chuàng)性的經(jīng)典教學(xué)模式。［3］該教學(xué)模式具有一定的科學(xué)性、系統(tǒng)性和較強(qiáng)的可操作性?！白灾?服務(wù)”教學(xué)模式的“自主”，即把學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)放在中心地位;“服務(wù)”是指圍繞學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)開展的、貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)支持服務(wù)。［4］該教學(xué)模式既重視了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的主體地位，又突出了教師的支持服務(wù)主導(dǎo)作用，對(duì)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式具有重要意義。我們這次提出學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)絕對(duì)性和相對(duì)性的概念，對(duì)遠(yuǎn)程教育中“教”與“學(xué)”的角色進(jìn)行了重新定位，既界定了學(xué)習(xí)者“學(xué)”的角色定位，又界定了教師“教”的角色及作用，豐富了“自主-服務(wù)”教學(xué)模式的內(nèi)涵。

3.有利于將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)真正落到實(shí)處

黨的十八大報(bào)告提出了“完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”的要求。學(xué)習(xí)者離開學(xué)校以后是否具有絕對(duì)自主學(xué)習(xí)能力，直接影響著終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！敝逃胰~圣陶早就指出:“教師教任何功課(不限于語文)，‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，換個(gè)說法，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’?！保?］這里的“教”，顯然側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，唯有如此，才能最終達(dá)到“用不著教”，即學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)絕對(duì)自主學(xué)習(xí)。

［1］王莉.外語學(xué)習(xí)中的學(xué)生自主性和教師角色定位［J］.文史博覽，2010(2).

［2］肖俊洪.遠(yuǎn)程教育與自主學(xué)習(xí)能力［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2011(1).

［3］王鐵軍.經(jīng)典教學(xué)模式是如何誕生的［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2010(5).

［4］孫龍國.鄭州電大“一主三學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐模型［J］.河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005(1).

［5］葉圣陶.大力研究語文教學(xué)盡快改進(jìn)語文教學(xué)［C］//中央教育科學(xué)研究所.葉圣陶語文教育論集:上卷.北京:教育科學(xué)出版社，1980:152.