李永寬，盧孝飛

（江蘇省六合高級中學(xué)，江蘇 南京 211500）

新《體育與健康課程標準》僅僅是確定水平五教學(xué)目標，注重高中學(xué)生的運動愛好和專長的培養(yǎng)，教學(xué)的分組發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)生的主體，尊重學(xué)生的興趣和愛好，選擇權(quán)交給了學(xué)生，這就必然要求高中體育課選項分組教學(xué)。而足球運動作為當(dāng)今世界上影響最大的體育運動項目之一，深受高中廣大學(xué)生的喜愛。因此，普通高中開設(shè)足球選項課一直是熱門項目，導(dǎo)致高中足球選項課教學(xué)面臨許多新的問題，就要求高中足球選項課教學(xué)不斷改革與創(chuàng)新，使足球運動更好地融入課堂教學(xué)、融入生活。如何上好足球課，如何調(diào)動體育課內(nèi)與課外的力量來為足球課服務(wù)，正是我們當(dāng)前亟需討論的課題。

1 現(xiàn)階段高中足球選項課存在的問題

1.1 難把握“放”與“收”的度

《體育課程標準》下的體育教學(xué)強調(diào)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好，開展探究性學(xué)習(xí)等，教師普遍對教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生主體性“放”與“收”的度把握感到困難。還有就是過分強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和主體性學(xué)習(xí)，對那些足球運動技術(shù)比較優(yōu)秀的學(xué)生而言，無疑給他們提供了自我展現(xiàn)的舞臺，但那些雖然對足球很有興趣，但過去對足球接觸比較少、足球基本技術(shù)比較差的學(xué)生卻無所適從，必然促使這些學(xué)生產(chǎn)生兩極分化，最終導(dǎo)致基礎(chǔ)好的踢得更好，而原來不會踢球的還是不會的現(xiàn)象。這樣不但使學(xué)生不能學(xué)到系統(tǒng)足球技術(shù)，還有可能打擊部分學(xué)生對足球運動的興趣。

1.2 全班教學(xué)與個別教學(xué)的矛盾

現(xiàn)在的高中一個年級一般有十幾個班級，一個項目只有2名教師，而選擇上足球課的學(xué)生數(shù)又比較多，一般足球選項課班里學(xué)生都在40 ～ 50個人左右。在這么多人數(shù)的班級里，要進行個別教學(xué)是不現(xiàn)實的。因為這個時候個別教學(xué)雖然提高了學(xué)生個體的學(xué)習(xí)效率，卻降低了班級教學(xué)的整體效率，所以為了照顧全體學(xué)生，雖然項目是獨立了，可是教學(xué)方法還是延續(xù)過去的老方法，這是無法達到預(yù)期的教學(xué)目標的。

1.3 足球技術(shù)與興趣的矛盾

體育新課改要求在教學(xué)中不苛求動作技術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)和完整性，但并不是要讓教師在教學(xué)中完全摒棄技術(shù)教學(xué)。所以在實際足球教學(xué)中，就出現(xiàn)了很多的“快樂足球”課堂，整節(jié)課沒有明確的足球技能教學(xué)目標。為了突出學(xué)生的足球參與興趣，對于足球技能教學(xué)也只是選擇一些較容易完成，技術(shù)含量不高的動作進行教學(xué)，教學(xué)中對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤動作也不糾正。新課改“不過分”追求技能傳授的“過分”標準教師很難拿捏，出現(xiàn)了足球技術(shù)與興趣的矛盾，存在很多困惑。

1.4 定性評價具體操作比較難

體育新課改的評價要求教師發(fā)揮評價的激勵、發(fā)展功能，要突破傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，多進行過程性評價。而在足球課中也是如此，過去學(xué)生的足球課成績主要由一些足球技術(shù)的考試組成，不論學(xué)生平時表現(xiàn)怎樣、學(xué)習(xí)態(tài)度是否認真，只要考試時考好，最終成績就會比較高。新課標主張在評價的過程中既要關(guān)注終結(jié)性評價，還不能忽視過程性評價，在評價中要做到學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價和師生互評等評價方法。這對于原來足球技術(shù)比較一般但學(xué)習(xí)很認真的同學(xué)就顯得更加公平。在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)合作精神這方面評價很難量化，這就需要靠教師的觀察來進行評價，而教師的觀察也只是依靠教師的主觀判斷，對學(xué)生原有基礎(chǔ)上的進步程度不好評價，部分基礎(chǔ)較差，但付出的努力教師沒有看到，就會出現(xiàn)不合格的現(xiàn)象。相反，部分基礎(chǔ)較好，付出的努力較少，也可能出現(xiàn)高分現(xiàn)象。另外，在評價中，如果淡化學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也可能會滋生學(xué)生的投機心理等等。

2 解決問題的對策

2.1 走出“自主探究學(xué)習(xí)和主體性學(xué)習(xí)”的誤區(qū)

當(dāng)前不少足球教師認為新課程標準下足球課的自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己學(xué)習(xí)。學(xué)生雖然是體育學(xué)習(xí)的主體，但卻是處于發(fā)展中極不成熟和缺乏理性的主體。學(xué)生的足球知識、比賽經(jīng)驗還很有限，而經(jīng)驗的積累還要有一個過程，學(xué)生不可能在學(xué)習(xí)之初就立刻懂得自己學(xué)習(xí)運動技術(shù)。還有就是由于很多學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)當(dāng)中（包括體育和文化課的學(xué)習(xí)），已經(jīng)習(xí)慣了由老師做主導(dǎo)的被動式學(xué)習(xí)，如果在足球課上一下就“放開”，很多學(xué)生可能會感覺無所適從，在課上不知道該干些什么。所以，要想學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)過渡到主動的自主探究學(xué)習(xí)，就需要教師由“牽”到“扶”再到“放”的過程，這都需要教師的不斷指導(dǎo)。因此，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和主體性學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下自主、獨立的學(xué)習(xí)，善于獨立提出問題、分析問題并嘗試解決問題的學(xué)習(xí)。

2.2 把握好不同層次的學(xué)生教學(xué)分組

“分層次”教學(xué)就是足球教師根據(jù)學(xué)生的能力差異，將學(xué)生分成不同的層次，每個層次制訂不同的教學(xué)目標，讓不同層次的學(xué)生都能有所提高。這樣就會保證面對每個班級足球水平參差不齊的學(xué)生都得到提高，克服足球基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”的被動局面，從而真正做到因材施教。足球分層教學(xué)是當(dāng)前體育教學(xué)中廣大教師廣泛采用的一種教學(xué)形式，是符合中學(xué)生特點的教學(xué)形式，在教學(xué)過程中能有效地實現(xiàn)對中學(xué)生實施體育素質(zhì)教育的教學(xué)目標，為學(xué)生終身體育打下堅實基礎(chǔ)，也為每個學(xué)生在足球?qū)W習(xí)中取得成就感提供機會，以最大限度提高足球教學(xué)的質(zhì)量。

2.3 注重課堂教學(xué)氛圍同時也要重視運動技能的教學(xué)

有些足球教師認為，體育課程標準著重強調(diào)學(xué)生培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生興趣，因此，在足球選項課教學(xué)中就要淡化足球運動技能技術(shù)的教學(xué)。雖然現(xiàn)在上課的形式發(fā)生了改變，以具體的運動項目為主，但是體育課最主要的“育體”功能并沒隨著課改而改變，它還應(yīng)是以引導(dǎo)學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段。在足球選項課上也是一樣。新課標理念下的足球項目用于課堂教學(xué)的主要目的，不是為了讓學(xué)生進行足球競技，而是通過降低競技足球項目的難度和強度，使之更容易被學(xué)生掌握，更有利于提高學(xué)生身心健康水平，同時使該項運動融入學(xué)生的生活，使之成為實現(xiàn)學(xué)生終身體育鍛煉的一個重要“載體”和“途徑”。

2.4 教學(xué)評價要多樣化、多元化，充分體現(xiàn)評價的作用

過去傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)，把練習(xí)強度和練習(xí)密度作為評價課堂教學(xué)質(zhì)量唯一指標，學(xué)生的體育課成績一般只與幾次技術(shù)考試有關(guān)，考試時考的好，則體育課成績就很高。而新課改后則過分注重過程評價，淡化甚至不計結(jié)果，淡化甚至沒有了對足球技術(shù)的考試，這就造成了學(xué)生上足球課時只顧著“瘋玩兒”，無心學(xué)技術(shù)。在足球教學(xué)中我們應(yīng)該把過程和結(jié)果合理地聯(lián)系在一起，使學(xué)生感受到有好的過程才會有好的結(jié)果，感受足球?qū)W習(xí)的成就感，才能激發(fā)學(xué)生對足球運動的興趣。所以，在教學(xué)評價中應(yīng)該設(shè)定足球練習(xí)的運動量、密度和動作技術(shù)掌握程度為主的評價形式，同時注重對學(xué)生的態(tài)度、心理和行動的評價，使教學(xué)評價走上科學(xué)化軌道，促進學(xué)生健康發(fā)展。

3 多種形式的足球活動輔助高中足球課教學(xué)

3.1 成立校足球協(xié)會或足球愛好者俱樂部

在校內(nèi)通過學(xué)生會或其他方式組織成立校足球協(xié)會或足球愛好者社團，每學(xué)期由協(xié)會根據(jù)學(xué)校的具體情況組織開展5人制、7人制、11人制的校足球聯(lián)賽或杯賽。尤其是5人制、7人制的小型足球競賽，由于方便組織、涉及面廣，可以多組織一些。協(xié)會除了可以組織校內(nèi)的足球競賽，還可以聯(lián)系兄弟學(xué)校進行學(xué)校間的足球友誼賽，多種形式的足球競賽不但可以豐富學(xué)生的課余文化生活，還可以讓學(xué)生把在足球課上學(xué)到的東西直接運用到實踐中，由競賽帶動學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣，讓學(xué)生在競賽中發(fā)現(xiàn)自身的不足，進而在足球課上會更加努力地學(xué)習(xí)足球技術(shù)，形成學(xué)習(xí)—競賽—再學(xué)習(xí)的良好循環(huán)。

3.2 有重大賽事時組織集體看球活動

在有重大賽事時，由足球協(xié)會或?qū)W生會組織學(xué)生集體看球活動培養(yǎng)學(xué)生的足球興趣，提高學(xué)生對足球運動的熱情。足球是項集體運動，而看足球比賽也是要人多一起看才更有氣氛。在學(xué)校的體育館或禮堂組織學(xué)生集體觀看比賽，欣賞球星精彩的足球表演不但可以帶動更多的學(xué)生喜歡足球、加入到足球運動中來，還可以促進不同年級、不同班級間學(xué)生的交流，增進彼此之間的友誼，可謂一舉兩得。除了觀看足球比賽直播，還可以播放一些經(jīng)典的足球比賽錄像，足球教師還可以在觀看比賽的過程中，對學(xué)生進行足球技戰(zhàn)術(shù)的講解，將足球技戰(zhàn)術(shù)理論更直觀地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在開心的同時還能增加對足球技戰(zhàn)術(shù)的理解，為以后的足球課教學(xué)提供幫助。

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[ 2 ]朱宏杰.表象教學(xué)法在足球教學(xué)中運用的研究[ J ].杭州高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2003（6）.

[ 3 ]汪偉，汪源.論教學(xué)法在高校足球技術(shù)教學(xué)中的效應(yīng)[ J ].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2003（4）.