李曉紅

摘要：針對大學計算機基礎課程教學中存在的學生個體差異性，專業(yè)差異性等問題，結(jié)合空間教學模式開放性、互動性、協(xié)作性、方便性等優(yōu)勢。提出在空間教學模式下實行大學計算機基礎課程的分層教學模式。該模式從學生專業(yè)上進行了分層，從學生學習基礎上進行了分組分層，克服了傳統(tǒng)教學中“快慢班”的缺點，極大的提高了學生學習的興趣，鼓舞了學生創(chuàng)造性思維。通過空間互動平臺，學生間情感的交流、自信心的獲取，自主性創(chuàng)造性都得到了增強。

關鍵詞：差異性；空間教學；分層教學；大學計算機基礎

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）19-4504-03

Research on Teaching by Different Levels of University Computer Basis under the Space Teaching Mode

LI Xiao-hong

（Center of Computer， Shaoyang Medical College， Shaoyang 422000， China）

Abstract：Against students individual differences and Professional differences exist in basic computer courses of university. Combines space teaching model's open， interactive， collaborative， convenience and other advantages. It is proposed to implement hierarchical teaching mode in the basic course of computer under the teaching space mode. This mode stratified from the students professional， and stratified grouped from the basis of student learning. It is overcome the shortcomings of “fast-slow class” in the traditional teaching. Greatly improved the students' interest of learning， and encouraged the students' creative thinking. Through the spaces interactive platform， it is enhanced the emotional exchanges between the student，students get to self-confidence and autonomy creativity also enhanced.

Key words：difference； teaching space； layered teaching； basic course of computer

大學計算機基礎是一門理論與實踐并重的課程。在教學中要根據(jù)課程的特點和學生的特點來展開教學。世界大學城空間平臺是一個開放的，集優(yōu)質(zhì)資源與一體的“教”與“學”的綜合性平臺。利用這一平臺開展大學計算機基礎課程的教學能將課程的理論課和實踐課的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，體現(xiàn)該課程的特點和優(yōu)勢。

1 大學計算機基礎課程的特點及存在的問題

1.1 大學計算機基礎課程的特點

大學計算機基礎課程是各大本專科院校中非計算機專業(yè)的必修課，一般在大一學生中開展教學。是一門有關計算機知識的入門課程，主要著重計算機的基礎知識、基本概念和基本操作技能的學習和培養(yǎng)[1]，并兼顧實用軟件的使用和計算機應用領域前沿知識的介紹，為學生進一步學習計算機有關知識打下基礎。其教學目標是“通過該課程的教育，培養(yǎng)和提高學生的計算機文化素質(zhì)及計算機應用操作技能，通過課程教學與上機實踐，使學生掌握計算機科學的最基本理論和知識，具備基本的計算機操作和使用技能，能夠使用典型的系統(tǒng)軟件和應用軟件，最終能夠適應信息社會的飛速發(fā)展。該課程的主要教學內(nèi)容有：計算機基礎理論、計算機軟硬件知識、Office系列軟件的使用、網(wǎng)絡基礎知識和計算機安全知識等。

1.2 存在的問題

1.2.1 認識上的問題

從課程的教學內(nèi)容上看，這些都是基本的計算機基礎入門知識。隨著信息化教學的普及，學生們在中小學就接觸過這些內(nèi)容。因此從思想上就認為這們課程很簡單，不過就是簡單的操作電腦而已，而且自認為自己已經(jīng)學得很好了，從而產(chǎn)生輕視的情緒。另一個方面，各大高校都在壓縮大學計算機基礎課程的課時，認為課程簡單，不需要花費太多時間。也從另一個側(cè)面導致了學生認為這是一門可有可無的課程。

實際上該課程在大學開展有一定的必要性。首先中小學對計算機基礎的教學主要在簡單的操作上，對復雜一些的操作和計算機基礎的理論根本就沒有涉及到，而這些理論和操作知識對大學生利用計算機解決大學中的專業(yè)知識（如材料、醫(yī)學、電子等方面）卻大有裨益。

1.2.2 學生本身的“差異性”

大學生來自全國各地，地區(qū)間發(fā)展有差異，對計算機基礎的教學也存在一定的差異[2]。從多年的教學實踐中看出，有些大一新生對計算機方面的知識掌握較好，操作能力強，一點即透。而有些學生因為各種原因從沒有接觸過計算機，甚至連打字都相當困難，更別談計算機中的專業(yè)名詞，根本難以理解。這種情況的出現(xiàn)使統(tǒng)一授課產(chǎn)生了困難。較深入的講課，基礎差的學生聽不懂；較容易的講課，基礎好的學生容易厭學。因此開展分層教學十分有必要。endprint

1.2.3 專業(yè)結(jié)合度不夠

計算機作為日常生活中的必備工具，已經(jīng)深入社會的各個領域。但是不同的領域不同的專業(yè)，在使用計算機的要求上是不一樣的。因此教師在教授不同專業(yè)的學生時，應根據(jù)專業(yè)的特點設置相應的教學目標和教學內(nèi)容[3]。但是在計算機基礎的教學中，因為課時的壓縮和科研的壓力，教師們都是超負荷，長時間的在教學一線，根本沒時間考慮專業(yè)差異性，學生本身的差異性。因此對教學效果也產(chǎn)生了一定的影響。

2 世界大學城空間的特點及優(yōu)勢

國家教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（ 2011- 2020） 》中明確教育信息化未來十年發(fā)展的目標[4]。到2020年，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學習環(huán)境，信息技術與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。教育信息化整體上接近國際先進水平。世界大學城云平臺正是為教育信息化而產(chǎn)生的，它是一個優(yōu)質(zhì)資源的集合體，是教師和學生人人發(fā)揮自身特長的平臺，在教學方面具有鮮明的特點。

2.1 網(wǎng)絡化的教學空間

在世界大學城平臺中，人人有空間，人人能利用空間。教師們可以通過網(wǎng)絡在自己的個人空間中重新解構所教授的課程，根據(jù)學生的基本情況組織教學內(nèi)容。由淺入深，由深入精，學生可以根據(jù)自身的情況去選擇教師空間中的課程。從而達到因材施教的目的。

2.2 交互式的教學方式

世界大學城平臺為教師和學生的相互交流創(chuàng)設了條件。世界大學城空間能設置群組式師生互動平臺中，教師通過建立課程群組，將課程所涉及的班級學生納入到空間群組中，教師在群組中發(fā)表與課程相關主題的帖子，來和學生進行課程知識的網(wǎng)絡互動。也可以根據(jù)學生的學習情況分配不同的學習任務，布置不同的作業(yè)，實現(xiàn)分層教學，尋求差異性發(fā)展。

2.3 協(xié)作式的教學活動

通過大學城空間平臺，學生們可以跨專業(yè)，跨學科和不同學校的優(yōu)秀學生共同探討問題。教師也能在布置作業(yè)后指導學生間的互動、互助，分小組探討完成作業(yè)、設計等[5]。同時，世界大學城空間也為教師之間信息的傳遞與交流，技術的學習與互助，提供了一個開闊的平臺。

3 利用空間對大學計算機基礎課程開展分層教學

綜合前述，很明顯對大學計算機基礎課程采用分層教學能很好的解決學生的差異性，專業(yè)的差異性。傳統(tǒng)教學中，要想實現(xiàn)分層教學只能采取分快慢班或普通班和提高班的方法來解決差異性。但是大學計算機基礎課程的教學本身課時就很緊，分班根本趕不上課程進度。而利用空間就能很好的解決這個問題。首先在空間中將一個班的學生分成不同的組別。針對組的學習情況制定相應的的學習內(nèi)容。指導學生課前預習與自身相應的課程內(nèi)容。課堂中采用討論，完成任務，設定目標的方式來鞏固課前預習的知識點，這時可以采用互幫互助的方式，好學生能指導差學生，差學生也能向好學生學習，各組目標明確又能相互幫助，學習氣氛濃厚。課后完成作業(yè)時遇到困難通過空間向同學學習，向老師請教亦非常的方便。從而達到分層教學的目的?？臻g分層教學如圖1。

分層教學模式，作為一種課堂教學策略。要明確“分層”的含義。不能盲目的、毫無意義的分層。首先，教師對學生的基本情況要做到了如指掌。其次分層時要根據(jù)學生的特點，形成學習小組。小組之間和各成員之間要能形成學習氣氛，能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生間的學習交流和互動，能協(xié)調(diào)發(fā)展集體力量的小組才能達到分層分組學習的目的。

4 小結(jié)

基于空間教學模式的分層教學，它克服了傳統(tǒng)教學中分班的缺陷，如 “快慢班”、“普通班”、“尖子班”等給學生帶來的精神上的壓力。依托空間，使教師的教學更加形象、生動，為不同程度的學生開拓了一個積極的世界。分層教學讓學生們在自己的學習進度上不斷超越，重拾自信。通過空間，不僅學到了知識，更加重了情感的交流、自信心的獲取，自主性創(chuàng)造性也得到了增強。依托空間的分層教學在計算機基礎教學中起到了積極的作用，也為其他學科的教學改革提供了參考。

參考文獻：

[1] 付八軍.新時期我國高校教師繼續(xù)教育發(fā)展路徑探析[J].現(xiàn)代教育管理，2012（3）： 74-78.

[2] 吳彥茹.知識轉(zhuǎn)換模式及策略應用于微格教學的探究[J].中國電化教育，2012（2）： 109-112.

[3] 武航星，姚琳.大學計算機基礎教學存在的問題與對策[J].計算機教育，2014（4）： 40-50.

[4] 程向前.計算機基礎教學如何與專業(yè)相結(jié)合[J].計算機教育，2012（1）： 100-104.

[5] 袁志忠，袁帶秀.試論高校教師教學能力的提高途徑[J].當代教育論壇，2011（3）： 65-67.endprint