一、構(gòu)建心理地圖的重要性

巴朗斯基說：“地圖是地理學(xué)的第二語言，它永遠是更經(jīng)濟、更容易理解的語言?！庇纱丝梢?，地圖和地理教學(xué)始終相伴，起著非常重要的作用。在地理教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察地圖、分析地圖甚至繪制地圖，但是反映在地理學(xué)習(xí)上卻是費時多、效率低、死記硬背等。遇到具體地理情景的變更，又會茫然無措。這既不利于激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，又不利于提高地理學(xué)習(xí)效率。這些問題的存在主要是因為大部分學(xué)生忽視心理地圖的逐漸形成和積累。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生在腦海里構(gòu)建了廣袤的心理地圖，就可輕松自如地把所學(xué)知識落實在應(yīng)用中。

《地理為生活——美國國家地理課程標(biāo)準》（1994）認為：心理地圖就是人們對地表某一方面或某些方面的內(nèi)化了的印象。國內(nèi)學(xué)者中，王英、王民、左海芳撰文認為心理地圖即通過個人對所學(xué)地理知識的了解，然后把這些地理知識在頭腦中經(jīng)過適當(dāng)整理后，在白紙上繪制成“地圖”，并將其以略圖的形式呈現(xiàn)出來。筆者認為心理地圖是各類地圖在點、線、面的認知基礎(chǔ)上，經(jīng)過習(xí)得加工后的點群、線簇和連續(xù)面的四維空間在頭腦中的保持和再現(xiàn)。形象地說，在需要時，就像放電影一樣，一幅幅形象生動的圖像展現(xiàn)在腦海和眼前。作為一種記憶表象，地理教師和學(xué)生可通過有意識的記憶訓(xùn)練，逐步形成穩(wěn)定的將時間和空間認知聯(lián)系起來的心理地圖。

《地理憲章》強調(diào)：學(xué)校的地理課程應(yīng)由訓(xùn)練有素的專業(yè)教師任教。地理與其它學(xué)科的最大不同，就是除了文字系統(tǒng)之外，尤其重視“地圖”這一工具的學(xué)習(xí)和使用。從觀察與分析地圖開始，繼而繪制地圖，最終建立心理地圖。因此，心理地圖在地理課堂教學(xué)中的合理、熟練運用，是地理教師專業(yè)發(fā)展的一項必備技能，不僅能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，還可使地理教師的教學(xué)效率大為提高。

二、構(gòu)建心理地圖的途徑

1.多角度訓(xùn)練，積累感性材料

地理教師圖像能力的專業(yè)發(fā)展是反復(fù)練習(xí)才能得以提高的，板圖作為傳統(tǒng)的地理教學(xué)手段，其作用不可小覷?？雌饋淼乩斫處熾S手拈來的“洋流圖”、“風(fēng)帶氣壓帶的分布圖”等，都是地理教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)晶。尤其對處于地理專業(yè)發(fā)展中的年輕教師，每一次用圖都是一種專業(yè)的挑戰(zhàn)。教師要認真設(shè)計地理板圖，邊講邊畫，使每個知識點都能落實在圖上?？磮D、記圖、圖文轉(zhuǎn)化這種多角度的訓(xùn)練在教師心里積累了豐富的地圖感性材料，更有助于心理地圖的形成。

2.多層面練習(xí)，強化地圖思維

在教師讀圖、用圖的基礎(chǔ)上，為了加深地圖的影響，應(yīng)加強以地圖為重點的練習(xí)活動。以地圖為重點的練習(xí)活動是指圍繞地圖進行讀圖、析圖、識圖、繪圖等練習(xí)。在練習(xí)過程中，由手部動作到腦部記憶、由形象感知到抽象記憶，通過長期的綜合練習(xí)，逐步對地圖信息了然于胸，以達到內(nèi)心情景再現(xiàn)。這種再現(xiàn)越強化、越精細，記憶就越準確、越牢固，心理的地圖辨析能力就越強，地圖思維就越活躍。此外，在地圖學(xué)習(xí)中，應(yīng)采取圖文結(jié)合，做到圖像與文字的轉(zhuǎn)換；還可按事物的地域聯(lián)系、因果關(guān)系等，在熟練使用單一地圖的基礎(chǔ)上，將不同的地理要素進行組合疊加，形成新的地圖載體；將各種圖像與地圖搭配使用，培養(yǎng)學(xué)生使用復(fù)合地圖的技能。從而進行地理問題的分析與判斷。這種圖文互換、圖像整合練習(xí)有利于心理地圖的積累與形成。如將聚落圖、土地利用圖、人口分布圖在心理上組合疊加，可進行道路的選址、城市區(qū)位分析與道路等級預(yù)測等。

3.多渠道思考，充實心理地圖

素質(zhì)教育要求學(xué)生提高應(yīng)用知識的能力。作為地理教師，教師應(yīng)利用業(yè)余時間豐富課外知識，除關(guān)注國際、國內(nèi)重大時事外，還應(yīng)及時調(diào)用心理地圖，將這些時事落實在地圖上，通過讀圖、識圖獲得與該時事有關(guān)的地理時間和空間信息，自主有效進行空間思維活動。如俄羅斯索契舉辦2014冬奧會，地理教師就能調(diào)用心理地圖，考慮索契有哪些得天獨厚的自然和人文條件使之適合舉辦如此盛事。接下來運用心理地圖分析其地理位置、氣候、交通、資源等。通過應(yīng)用來積累、回顧和鞏固豐富的感性材料，使心理地圖的內(nèi)容更充實、更牢固。在長期讀圖、繪圖的認知環(huán)境中熏陶，久而久之，一幅幅圖像便儲存于心里，使頭腦中形成可視、可感、可隨時調(diào)用的地圖形象，自主有效進行空間思維活動，將地圖變成“腦圖”，當(dāng)提到某自然和人文地理事物時，它的分布特征、區(qū)位優(yōu)勢、形成原因等，在腦海中就如放電影般自然地顯現(xiàn)出一幅幅相關(guān)圖像。

三、探索與反思

在近幾年轟轟烈烈的課程改革中，新課程標(biāo)準對于地圖使用的技能要求比過去有所提高。以人教版地理必修1和選修1為例，普通高中地理課程標(biāo)準（實驗）對地圖學(xué)習(xí)的要求分別是“運用示意圖說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程；運用圖表說明大氣受熱過程；繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖；根據(jù)圖表，概括恒星演化的主要階段及其特點；分析月相圖說明月相變化規(guī)律，并解釋月相變化與潮汐變化的關(guān)系”等，這為地理教師專業(yè)發(fā)展提供了新的契機和更高的要求。

面對時代的要求和當(dāng)代地理教育目標(biāo)的挑戰(zhàn)，今日的地理教師，已經(jīng)完全不可能關(guān)起門來教學(xué)。除非他們已經(jīng)到了教師教學(xué)職業(yè)生涯的“保守”和“不投入”階段。如果對地理教學(xué)專業(yè)發(fā)展若無所求，必在變革中被淘汰出局。缺乏地理教學(xué)專業(yè)發(fā)展意識的教師，只能將自己定位為地理課程的忠實執(zhí)行者；而具有地理教學(xué)專業(yè)發(fā)展意識的教師，更多的是將自己看作地理課程的創(chuàng)造者。構(gòu)建心理地圖，是現(xiàn)代地理教師專業(yè)發(fā)展的必備技能。endprint