楊曉靜

摘要：美術(shù)教育主要目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的審美情操，但學(xué)生忽視美術(shù)理論的現(xiàn)象已經(jīng)不是新鮮話題，主要原因在于對(duì)美術(shù)理論的重要性缺乏了解，同時(shí)，孤立地認(rèn)為美術(shù)學(xué)習(xí)為實(shí)踐學(xué)習(xí)，只要多加實(shí)踐，創(chuàng)造水平就會(huì)提升。

關(guān)鍵詞：美術(shù)理論課；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；探索

在改革開(kāi)放大背景下，國(guó)家間社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化各領(lǐng)域交往日益密切，國(guó)內(nèi)美術(shù)正是在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展壯大的，且優(yōu)秀作品多見(jiàn)。但是，嘩眾取寵、毫無(wú)內(nèi)涵的所謂“前衛(wèi)”、另類卻充斥著美術(shù)界。國(guó)家美術(shù)理論功底的深厚，彰顯了其美術(shù)發(fā)展的層次，再進(jìn)一步推導(dǎo)，即可發(fā)現(xiàn)高等院校在美術(shù)教育中的理論教育的缺失。

一、教師職業(yè)道德影響學(xué)生對(duì)美術(shù)理論課的興趣職業(yè)道德是所在行業(yè)中的從業(yè)者應(yīng)遵守的行業(yè)從業(yè)規(guī)則或應(yīng)具備的知識(shí)水平。在現(xiàn)實(shí)中，美術(shù)教師因其理論造詣本身就不高，授課方式枯燥，美術(shù)理論剖解太過(guò)模糊，加上美術(shù)理論課乏味（學(xué)生觀點(diǎn)），學(xué)生更是難以對(duì)美術(shù)理論課產(chǎn)生由衷的熱愛(ài)。另外，某些美術(shù)教師僅將職業(yè)當(dāng)做一份工作，而非事業(yè)來(lái)看待，即未從內(nèi)心熱愛(ài)美術(shù)教育，在講課時(shí)也是草草了事、打馬虎眼，讓學(xué)生覺(jué)得教師的水平不過(guò)如此，其講授的理論也不值得一聽(tīng)。為此，學(xué)生聽(tīng)課也常?！捌凇?。當(dāng)然，也有美術(shù)理論自身的原因，其涉及面廣、難度大也讓理論功底薄弱的教師苦不堪言。作為傳道授業(yè)的主體，教師有義務(wù)遵守職業(yè)道德，樂(lè)于教，好于學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)愉快的理論授課環(huán)境。比如，經(jīng)常與同事探討授課方式并積極旁聽(tīng)，借鑒可靠有效的教學(xué)方式；熱愛(ài)美術(shù)教育，將美術(shù)教育視作傳播思想、陶冶情操、美化心靈的神圣職責(zé)；主動(dòng)提高自身理論修養(yǎng)，課余多翻看理論書籍，完善自身；主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)理論新觀點(diǎn)，積極思考，并為己所用。

二、教師應(yīng)掌握一定的教育心理學(xué)知識(shí)當(dāng)期，學(xué)生的厭學(xué)情緒普遍存在。作為心理學(xué)的分支，教育心理學(xué)是研究學(xué)生在學(xué)習(xí)上的各方面表現(xiàn)，以采取有針對(duì)性的措施給予改善。教師若對(duì)教育心理學(xué)略有研究，那么在美術(shù)理論授課中對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常有幫助。在理論授課中學(xué)生的每一微小表情、不起眼的動(dòng)作都可能在說(shuō)明其對(duì)授課方式或內(nèi)容的感受。比如，教師授課時(shí)，學(xué)生往往整個(gè)上身趴在課桌上，無(wú)精打采，這就說(shuō)明教師應(yīng)該改變一下教學(xué)內(nèi)容，喚起學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。再如，某些喜歡美術(shù)理論課的學(xué)生突然皺眉頭，這表明其對(duì)教師所述內(nèi)容可能有疑惑，教師則應(yīng)該再重新梳理一遍，加深其理解。表情呆滯、坐姿東搖西擺等都是學(xué)生心理因素的外在表象，教師應(yīng)該認(rèn)真觀察。當(dāng)然，教育心理學(xué)并非觀察學(xué)生外部行為那么簡(jiǎn)單，而是一種旨在促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的教育模式，探究學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)心理與學(xué)校教育、家庭背景、社會(huì)環(huán)境等的關(guān)系，也研究課堂教育的條件、性質(zhì)、評(píng)價(jià)等，要求教育者優(yōu)化教育，提升教學(xué)成效，培養(yǎng)人才。

三、課堂氛圍影響學(xué)生對(duì)美術(shù)理論課的熱情美術(shù)理論內(nèi)容龐雜，研究對(duì)象廣泛，學(xué)生想要學(xué)好非常不容易。比如，其包括美術(shù)心理學(xué)、美術(shù)形態(tài)學(xué)、美術(shù)本質(zhì)論、美術(shù)哲學(xué)、美術(shù)發(fā)生學(xué)、美術(shù)社會(huì)學(xué)等，并以美術(shù)與社會(huì)間的關(guān)系、美術(shù)家、美術(shù)創(chuàng)作等為研究對(duì)象，加上中西方幾千年的美術(shù)史，令學(xué)生望而生畏。而緊張、焦慮、恐懼的課堂環(huán)境則會(huì)讓學(xué)習(xí)者精神緊張，肌肉繃緊，不利于學(xué)習(xí)。比如，教師過(guò)于嚴(yán)格，整堂課臉色深沉，學(xué)生不敢發(fā)言，又何來(lái)對(duì)課程的熱愛(ài)呢？為此，教師有必要努力營(yíng)建輕松愉悅的課堂環(huán)境，讓學(xué)生感受到理論課不是枯燥的。在理論授課時(shí)，教師應(yīng)避免全堂課都是關(guān)于理論概念、發(fā)展淵源、組成構(gòu)成方面的內(nèi)容，而要轉(zhuǎn)移授課重點(diǎn)，將理論課變?yōu)閷?duì)重要藝術(shù)品、藝術(shù)家以及其創(chuàng)作使然、創(chuàng)作背景等的介紹，這樣，以輕松、可見(jiàn)的知識(shí)來(lái)闡述對(duì)應(yīng)的美術(shù)理論，學(xué)生不再覺(jué)得課堂氣氛死氣沉沉，而往往會(huì)集中精神聽(tīng)講。

美術(shù)理論課是國(guó)內(nèi)各教育階段的重要課程，但因各種原因其早已被“束之高閣”，無(wú)人問(wèn)津。重視美術(shù)理論是綜合性人才培養(yǎng)的必然選擇，因?yàn)榧词姑佬g(shù)創(chuàng)造手法再高超，若缺乏理論指導(dǎo)，也是空中樓閣，傾倒只在頃刻間。因此，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)理論課學(xué)習(xí)的興趣是當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

楊懷念，韓梅.論如何提高高校美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)《中國(guó)美術(shù)史》課程的學(xué)習(xí)興趣.大眾文藝，2011（9）：233—234.

馬國(guó)林.如何激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣.新校園（理論版），2012（5）：32.