徐雪斌

語文高考的現(xiàn)代文小閱讀，浙江省一直選用實用類（包括論述類）的文本作為閱讀材料，通過選擇題與解答題兩種形式進行考查。對這塊內(nèi)容，學(xué)生往往覺得很繁瑣，容易失分；教師也經(jīng)常覺得難以復(fù)習(xí)，或感覺復(fù)習(xí)成效不大，以致復(fù)習(xí)匆匆走過場。筆者試圖探索出一些實用類文本閱讀的原則和角度，或曰閱讀技法，給備戰(zhàn)高考的師生以些許啟發(fā)。

一、命題思路與試題樣式

浙江省高考語文卷的實用類（包括論述類）文本的閱讀考查，近五年來，一直延續(xù)了2009年新課改高考以來對考生的要求，注重對語文素養(yǎng)全面測試的同時，著重考查考生把握和應(yīng)用語文基礎(chǔ)知識的能力及閱讀、寫作方面的能力。選擇了實用類的文章，旨在考查學(xué)生理解、篩選與整合、探究的能力，同時引導(dǎo)考生對社會問題及語言的實際運用進行關(guān)注，并有所思考。

梳理自2004年浙江省高考語文自主命題以來，可知實用類（包括論述類）文本閱讀所選用的文本材料，越來越傾向于“實用”，從前些年的“書卷氣”（選擇自然科學(xué)中的中醫(yī)學(xué)與心理學(xué)方面的文本）向社會科學(xué)類轉(zhuǎn)變，希望通過小閱讀的考查引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文學(xué)作品以外的文本，關(guān)注與他們現(xiàn)在的生活和將來的工作有關(guān)的文本，時代感、社會感強。

試題對考生的考查層級集中在理解、分析綜合、表達應(yīng)用等方面；考查內(nèi)容集中在“文中重要概念含義、重要句子含意的理解”“文中信息的篩選與整合”“語言特色的分析，文章結(jié)構(gòu)的把握，中心意思的概括”“從不同的角度和層面對文本反映的人生價值和時代精神的發(fā)掘”“對文本中某些問題的探究并提出自己的見解”等方面。

近年來，試題由兩道客觀選擇題與一道主觀文字解答題構(gòu)成，共9分。2013年的閱讀文本是有關(guān)“傳統(tǒng)建筑”的論述，探討了傳統(tǒng)建筑與文化選擇之間的關(guān)系。第8題，選擇正確答案D的比例為63.07%，難度系數(shù)為0.63，屬于中等偏易題。第9題，選擇正確答案C的比例為74.82%，難度系數(shù)0.75，屬于容易題。第10題，文字解答題，難度系數(shù)0.49，屬于中等偏難題。

二、閱讀步驟與中心原則

閱讀實用類（包括論述類）的文本，要養(yǎng)成良好的閱讀做題習(xí)慣，按以下步驟展開：

首先，通讀選文，了解大概意思，劃出文中的重要的文字信息。如特殊指代含義的詞，內(nèi)涵豐富的詞語，情感語，中心句，過渡句，感情句，指示句，概括句等。

其次，認真閱讀題目，尤其是選項，然后到原文中找到相關(guān)的語句。

最后，把選項和原文語句進行一一比較，并根據(jù)題干，劃定答題區(qū)域，做出正確的選擇。需要特別指出的是，命題者往往在極其細微處設(shè)置錯誤選項，切不可馬虎隨意。

可見，實用類（包括論述類）文本的閱讀做題，中心原則就是四個字：信息比對。

三、如何“比對信息”

命題者往往在信息的細微處設(shè)置陷阱，或故意在邏輯上混淆誤導(dǎo)，使考生在時間、情緒緊張的應(yīng)考氛圍中迷失方向，不能快速有效地比對信息，排除干擾，從而得出正確答案。近年來，常見的問題陷阱類型有：偷換概念、無中生有、張冠李戴、本末倒置、以偏概全、答非所問、夸大其辭、指代不明、強加因果、曲解文意、表述絕對化、主次信息顛倒等。

那么，如何比對信息呢？

首先，找準比對區(qū)域。

就是要求考生能準確找到選項與原文的對應(yīng)信息區(qū)域，再將文本與各個選項的對應(yīng)點進行仔細比對，分析信息轉(zhuǎn)述過程中語義是否發(fā)生改變，發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)述中的差異點。

如2013全國新課標甲卷，第1題關(guān)于鳳的形象的表述不正確的一項，其中B選項“在東漢許慎的《說文解字》中，作為鳳屬的鸑鷟是跟鳧一般大的紅眼睛水鳥”就為不正確。本題就“鳳的形象”設(shè)問，信息域在第一段，而B項信息域也在第一段，“鳳屬的鸑鷟是跟鳧一般大的紅眼睛水鳥”的表述，與原文“似鳧而大”的表述不一致，這個選項表述的內(nèi)容不是題目問的對“鳳的形象”的理解，而是對“鸑鷟”的理解，屬于答非所問。第2題表述不符合原文意思的一項，其中A選項對應(yīng)第二段“真正的鳳形直到殷商晚期才出現(xiàn)，而且此時是華冠短尾鳥和華麗而飾有眼翎的長尾鳥同時出現(xiàn)”，說明“華麗而飾有眼翎的長尾鳥形狀的鳳紋”在商代晚期已經(jīng)出現(xiàn)，所以選項說“還沒出現(xiàn)”不準確。

其次，緊抓關(guān)鍵詞。

關(guān)鍵詞包括：范圍類的，如：大多、一部分、全部、幾乎、僅僅、普遍、絕大多數(shù)。時間類的，如：目前為止、截止、未來、日前。確定與不確定類的，如：也許、可能、未必、一定、不一定、必然。程度限制語類的，如：很、十分、非常、最、基本、根本。以及代詞、否定詞、關(guān)聯(lián)詞等。

如2013全國新課標乙卷，第1題關(guān)于作者寫作本文的原因表述不符合原文意思的一項，其中B選項是對錢穆先生的話的解釋，其迷惑性在于選項中“《老子》和道家的源流、派別也無從談起”這句話。找到信息比對區(qū)域第一段后，原文中錢穆先生的話是：“老子偽跡不彰，真相不白，則先秦諸子學(xué)術(shù)思想之系統(tǒng)條貫始終不明，其源流派別終無可言。”這句話中的“其”是理解本題的關(guān)鍵，很明顯，這里的“其”指代的是“先秦諸子”而非“《老子》和道家”，故B項不符合原文意思。這句話中的代詞“其”，就是考生做題時應(yīng)緊抓的關(guān)鍵詞。

再如2013江西卷，第7題A選項，原文有“當它呆在細胞外時”這么一個關(guān)鍵的時間類限定詞，由此判斷該選項表述錯誤。C選項，原文在“病毒”前有一個范圍類的限制定語“通常的”，由此判斷該表述錯誤。

再者，注意推理分析。

推理分析是能力層級要求相對高的層級，它不僅需要信息比對，還要求對所篩選的信息進行分析和整合，進而推斷和想象。而一個推斷是否正確，應(yīng)該從“推斷是否符合原文信息”“結(jié)論是否符合邏輯規(guī)律”“推斷是否與文章主旨和感情色彩相一致”三個角度加以判斷。

如2013全國大綱卷，第5題要求選擇不符合原文意思的一項，應(yīng)該選B。B選項“溫室氣體使全球變暖，并由此造成地球兩極冰川融化的現(xiàn)象，從地球的立場出發(fā)，這實際上屬于大自然的‘正常運作。”包含了兩種自相矛盾的觀點，“溫室氣體使全球變暖”是大多數(shù)環(huán)境學(xué)論著的觀點；而認為“當下發(fā)生的所有氣候變化，從地球的立場出發(fā)，都是‘正常運作”是克羅寧博格的觀點，他認為全球變暖是自然的正?，F(xiàn)象，人類的活動對于全球氣候變暖的作用微不足道。B項斷章取義，將兩種矛盾的觀點揉在一起，造成自相矛盾，明顯不符合原文意思。第6題A項不符合原文意思，A項前半句的推斷與第一段的表述相符，而后半句明顯與原文意思不符，是張冠李戴。第三段是作者在克羅寧博格觀點的基礎(chǔ)上，從地質(zhì)史上火山爆發(fā)的角度作出的分析，而非克羅寧博格本人的論證。第7題B項屬于無中生有，原文只是說“他在看待這一問題時采用了與眾不同的事件尺度”，這樣說并不意味著“克羅寧博格卻改變了研究的視野：他不考慮明年，也不考慮一百年后的事，而是將目光投向了一萬年后”。

再如2013浙江卷，第9題不符合原文意思的一項，應(yīng)選C。C選項對應(yīng)的信息區(qū)域是第四段的第一句，原文說“傳統(tǒng)建筑始終是一種有生命的語言”，選項表述為“傳統(tǒng)建筑產(chǎn)生危機”，即使聯(lián)系第二句“過去的、現(xiàn)代的危機”，也不能認定是傳統(tǒng)建筑的“危機”。此項的錯誤類型是“無中生有”，其次是“強加因果”，原文句意表轉(zhuǎn)折關(guān)系，強調(diào)的是傳統(tǒng)建筑“有生命”，而選項卻變成因果關(guān)系。另外，選項中“建筑師”的外延與原文中“許多建筑師”也并不相等。

綜上所述，做好“信息比對”以準確、高效地完成實用類（包括論述類）文本的閱讀，按照“找準信息比對區(qū)域—緊抓關(guān)鍵詞句—注意推理分析”的思路步驟展開，不失為一種有效的閱讀技法。