徐華昆

建立在認知心理學基礎上的當代認知加工學習理論認為，知識分為三大類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。其中，策略性知識是指如何學習、記憶或解決問題的一般方法，它控制、調節(jié)著人的學習、記憶和思維等個人內部的認知活動。學習策略是在學習過程中形成和發(fā)展的，是一種學習能力的表現(xiàn)，形成學習策略關鍵是促進學生內化知識和技能，這種內化需要通過學習體驗而形成。這一觀點從知識分類的角度解釋了學生學習能力差、學習效率低的一種原因——缺少策略性知識?；谶@樣的認識，我們說，要提高學生的語文能力和學習效率，教師就應該倡導“讓學”， 有意識地讓學生在自主學習中建構語文學習策略。

人教版語文教材的編排也關注到了“語文學習策略”的建構。例如，從“語文園地”到“回顧·拓展”，教材有意識、有序列地呈現(xiàn)讀寫知識，引導學習讀寫規(guī)律。尤其是第三學段“回顧·拓展”的編排更多指向學生的語文學習活動，引導學生回顧、交流本組或一個階段的語文學習在理解內容、讀寫方法、習慣培養(yǎng)等方面的收獲，關注學生在拓展中有效地獲得語文知識和能力，在不同的語境或語言實踐中靈活運用學到的知識和方法。

在近兩年的教學實踐中，筆者一直關注和思考如何落實“回顧·拓展”中的學習任務，也發(fā)現(xiàn)在教學中教師較多關心“回顧·拓展”的陳述性知識和程序性知識的教學。如果從“建構學習策略”的層面來著手“回顧·拓展”的教學設計，不僅能幫助學生搭建語文知識結構，還有助于學生在解決語文問題時采取有效的方式方法，讓學生學得扎實，學得靈活，學得有效。

一、基于導學系統(tǒng)，目標讓學生明確，形成策略意識

人教版第三學段的教材是按“專題”來組織單元的，每一個“專題”兼顧語文學習能力、習慣的培養(yǎng)，情感、態(tài)度、價值觀的正確引導。內部的導學系統(tǒng)合理而清晰：每組課文前都有單元學習導語，然后是與單元主題匹配的精讀課文、略讀課文，接著是與單元學習相應的“回顧·拓展”（如下圖）。

“單元導語”在單元學習開始就點明了專題，激發(fā)學生學習興趣，同時提出語言學習的要求；“回顧·拓展”希望學生在學習完一個單元后，能在教師的指導和與同學的討論中，對本單元的學習內容進行歸納、梳理，并適當拓展，加強語文與生活的聯(lián)系。

基于教材內在的導學系統(tǒng)，教師可以適當前置“回顧·拓展”，與單元導讀整合教學，讓學生明確單元學習的目標。這有助于學生在對學習任務有整體了解的基礎上提早規(guī)劃，形成策略意識，有目的地去開展相應的學習活動，使學習取得較好效果。

【案例1】人教版五年級下冊“回顧·拓展七”部分學習內容前置教學（課堂實錄）

師：這個學期，我們結識了作者筆下不少的人物，有顧全大局的——（生接：藺相如）；足智多謀的——（生接：諸葛亮）；在長征路上，為照顧小戰(zhàn)士饑餓而死的——（生接：老班長）。

師：這些人物給我們留下了深刻的印象，你能說說，作者是通過哪些描寫來刻畫人物形象的？

生：動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、心理描寫……

生：還有側面描寫……

師：是的，我們即將進入第七單元的學習，看看本組課文中作者又為我們刻畫了哪些栩栩如生的人物形象。打開書本，請你快速瀏覽第七組課文的課題，認真默讀“單元導讀”和“回顧·拓展”中的“交流平臺”，說說學習本組課文時，要注意些什么，可以怎么學？

生：我要特別注意課文用了哪些方法刻畫人物。

生：每一人物都有不同的特點，這些特點是什么，可以做個比較。

生：學習的時候，可以和同學討論自己印象深刻的人物。寫作的時候，可以用以上學到的描寫人物的方法。

……

因為有學習經驗和寫作知識做支撐，在本組課文教學前，教師前置了“回顧·拓展”中“交流平臺”的內容，讓學生一進入本組課文學習就明確學習任務和目標，在后續(xù)學習中，學生就會有意識地去關注人物的語言、動作、神態(tài)。教師則鼓勵學生運用多種學習方法，如勾畫句子、摘錄片段、想象畫面、補充閱讀等來感受人物，談談對人物的理解和對寫法精彩之處的體會，從而逐步建構對這一類文章的閱讀策略。

另外需要一提的是，根據(jù)“回顧·拓展”的編排意圖，教師在確立教學目標時，既要考慮學生“怎么做”和“如何選擇怎么做”，即策略的學習，也要讓學生在學習中感受到“我可以這樣學習”，即策略運用的意識。如人教版五年級下冊第四單元“回顧·拓展”中的“交流平臺”緊緊圍繞本組課文的訓練重點──體會課文表達的感情，領悟課文不同的表達情感的方法。通過小林和小東兩個人物的對話啟發(fā)學生，閱讀時既要注意理解課文的主要內容，體會文章的思想感情，也要注意領悟作者表達情感時所使用的方法。筆者在人教社出版的《課堂教學設計與案例》中摘錄的教學目標如下：“鞏固學習本組課文的所得，明白寫文章要有真情實感才能打動他人。比如，讀文章要入情入境才能被感動。”在人教網“教學設計”欄目里有另一則教學設計，其目標表述如下：“結合本單元的專題學習內容，交流課內和課外令人感動的人和事，在交流中受到方法的啟示。初步學習理性地分析總結自己的學習，并進行改進。” 比較這兩則教學目標發(fā)現(xiàn)，前者較關注陳述性知識的掌握，教師對教材的理解不夠深入，所以目標出現(xiàn)了偏差；后者的目標表述具體，我們能看到學生將“做什么”“怎么做”，但是“做到什么程度”，學習方法運用的結果檢測不清晰，可修改如下：

1.結合本單元的專題學習內容，以組內對話、組間展示的方式，交流課內和課外令人感動的人和事，在交流中感受文章表達思想感情的方法。

2.能從課外閱讀和習作中摘錄或列舉“把思想感情含在事情的敘述或環(huán)境描寫中”“在敘事的基礎上直接抒發(fā)感情”“借景抒情”的句段。

目標1、2中的“組內對話、組間展示”“摘錄或列舉”等行為短語都能體現(xiàn)學習活動的方法和過程；目標2中的“摘錄”和“列舉”是對學生學習“表達思想感情的方法”的檢測。這樣的教學目標制定體現(xiàn)了“策略性知識”學習的內容。學生也會在這樣的目標引導下，逐漸具備策略意識，獲得學習策略。

二、基于任務情境，過程讓學生經歷，促進策略生成

學習策略的生成離不開具體的學習情境，策略的展開與組織又是一種個體行為，具有個別化的特征。因此，教師在“回顧·拓展”的教學中要讓學生經歷學習的過程，把學習的過程充分展開。

例如，教學“回顧·拓展”中“交流平臺”這一板塊，“交流平臺”有三種呈現(xiàn)方式：“對話式”“話題式”“問題式”，其表述都是從學生的角度出發(fā)，與學生展開對話。這樣的呈現(xiàn)方式決定了“交流平臺”的學習方式——自主探究、自主交流、自主整理、自我提升等。教師可以嘗試讓學生根據(jù)教材內容，自主交流話題。

【案例2】人教版五年級下冊“回顧·拓展五”之“交流平臺”（教學后記片段）

在交流正式展開前，筆者引導學生瀏覽了本次“交流平臺”的三個話題，要求以小組為單位（6人一組），選擇三個話題中的一個，并討論學習的步驟，填好“學習任務單”。其中劉琴小組選擇了第二個交流話題，任務單是這樣填寫的：

“交流平臺”學習任務單（二）

交流話題 從課文中選取兩三個人物，如，藺相如和廉頗，諸葛亮和周瑜、魯肅，加以比較，說說各自的性格、特點

序號 任務欄（學習步驟和學習內容） 分工與完成方式

1 選定人物 集體進行

2 再讀相應的課文，找出有關的情節(jié)和事件 獨立完成

3 設計好人物性格特點的比照表 獨立或合作完成

4 交流表格，說說人物的性格、特點 集體交流，劉琴組織

5 演一演課文中的人物 角色表演（集體）

這張任務單的填寫并不是那么順利的，確定學習的步驟立刻能反映出學生是否有學習的策略。組員先是借鑒了以前“交流平臺”的學習步驟，填好了第1、2步；然后回憶了課文學習的情形，覺得應該把人物的性格特點羅列出來；怎么列呢？他們詢問了教師，采納了教師的建議——設計一張表格進行對照；又“偷偷地”去了解了另一個選擇同一話題的小組是怎樣安排學習的，從中受到啟發(fā)，決定來演一演人物。就這樣，他們花了10分鐘填好了任務單。

其他小組也制定好了學習任務單，學生自己策劃的學習由此展開了。

正是在“學習任務”的驅動下，這個“不順利”的過程讓這一小組成員完成了對學習內容、學習步驟的確定和調整，并通過表格的填寫和修改，將內隱的認知過程外顯出來。這樣一來，學習策略便生成、轉化為一套可以操作的程序，這會大大促進學生掌握語文學習策略，從而提高語文學習的效率。

三、基于自主構建，方法讓學生生成，內化學習策略

策略性知識需要學生去自主建構，如果在語文學習過程中能有意識地引導學生去發(fā)現(xiàn)、總結策略，從而內化為適合自己的學習策略，那么學生就能“求之于己”了?！盎仡櫋ね卣埂苯虒W恰好為學生提供了這樣的機會。

【案例3】 人教版五年級下冊“回顧·拓展五”之“交流平臺”的教學（實習教師對課堂學習的描述）

……

依據(jù)任務，第二組選定了藺相如和廉頗作為交流的對象。組員各自獨立完成了人物性格特點比照表的填寫，開始組內交流。首先，組員們發(fā)現(xiàn)大家設計的表格不同，填寫內容有差異。例如，這是朱佳宏設計的人物性格特點比照表格：

人物 藺相如 廉頗

性格 穩(wěn)重、沉著 直爽

特點 足智多謀、顧全大局 知錯能改

劉昊男是這樣設計人物比照表的：

人物 身份 共同點 不同點

藺相如 上卿（文官） 愛國

赤膽忠心 有勇有謀 顧全大局

廉 頗 將軍（武官） 勇敢 直爽 知錯能改

不同的表格反映出不同的思維方式，組員們各自解釋了表格設計的想法，然后大家“綜合”組員的想法，形成了下面這張比照表：

人物 身份 共同點 不同點

性格 特點

藺相如 上卿（文官） 愛國

赤膽忠心

勇敢 穩(wěn)重

沉著 足智多謀

顧全大局

度量大

廉頗 將軍（武官） 直爽 真誠

知錯能改

在表演的環(huán)節(jié)里，小組選擇將課文學習時寫的“負荊請罪”練筆片段，改編成一幕小劇本，通過演繹人物的語言（語氣）、動作來表現(xiàn)人物的特點。

組員在整理學習收獲的時候，有三點大家一致公認并記錄下來：

1.了解了一個人的特點，可以從他說的、做的來判斷。

2.交流很重要，可以知道別人是怎么想的，有什么好方法。

3.表演很有意思，好像把課本變成了電影。

從課堂學習的描述中，我們看到學生參與學習積極而主動，“獨立思考”“互相討論”“比較取優(yōu)”是學生選擇的學習方法。他們整理的學習收獲都是有關策略性知識的獲得的?？梢赃@樣設想，以后學習寫人的文章，學生就有可能會去關注并體會人物的語言、動作，這是一種語文學習認知策略；在學習遇到困難的時候，他們也許會采用“交談”的策略來尋找解決問題的辦法，這是一種資源利用策略；表演時運用想象、聯(lián)想，這是認知精細加工的策略。當然，內化策略性知識是一個過程，學生需要經常使用，使學過的策略在自主構建中不斷得以運用和鞏固。

四、基于反饋評價，成果讓學生反思，優(yōu)化策略選擇

心理學家研究證實，反饋是加速策略學習的條件之一，評價與自我評價能促進學生反思，推動策略性知識的形成和遷移。當教師提供給學生學習成功的反饋或學生明確地意識到策略運用有效的時候，學生就會增加學習策略使用的頻率；當教師適度引導學生比較學習成果時，學生會在反思中判斷自己原先策略的優(yōu)劣，然后改進學習策略。

【案例4】人教版五年級上冊“回顧·拓展二”之“日積月累”教學（教學實錄）

（在指導學生朗誦六句表達思鄉(xiāng)之情的詩句之后，教師引導學生嘗試背誦）

師：記性真好，我真羨慕你倆，其他同學不羨慕嗎？

生：羨慕。

師：趕緊討教??！

生：我是根據(jù)意思來記住詩句，把意思和詩對起來，這樣比較好記。

生：我是找關鍵詞來記的，可以記得很快。

師：哪些關鍵詞？

生：就是剛才說的那些體現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的人、事、物、景。

師：對啊，在前面“交流平臺”的學習中我們也提到了表達思鄉(xiāng)之情不是空泛的抒情，而是抓住具體的事物、景物來表達，寫作是這樣，背誦也可以利用這一點來幫忙！你很會學習。同學們，用上這些竅門，花2分鐘，試著背誦，看看我們的記憶能力是不是也提高了（學生各自背誦，2分鐘后大部分學生舉手示意能背誦）。

……

教師緊抓課堂反饋，適時引導學生比較記憶詩句的方法，之后又立刻引導學生嘗試方法是否有效，這是改進學習方法、優(yōu)化記憶策略的過程。與此同時，教師依據(jù)學生的發(fā)言，借機回顧了單元學習的重點：學習通過景物、事情來表達感情的方法。分享經驗的學生在教師的積極評價下，感受到了策略運用的愉快體驗；而其余的學生也在展示學習成效時感受到了優(yōu)化學習策略帶來的成功愉悅。

在“回顧·拓展”的學習過程中，常有學生交流和展示學習心得、學習收獲的環(huán)節(jié)和內容。教師要用好評價的導向和激勵功能，把學生在語文實踐活動中生成的學習策略，進行梳理、歸納，優(yōu)化學習策略，使學生感到優(yōu)化學習策略就會有更大的收獲。

王尚文在《走進語文教學之門》中說：“基于自己的學，是有求之學，而且總是求之于己；基于教師的學，是被動之學，而且總是求之于師。”讓學生要學、會學，在構建策略性知識知過程中不斷提高自我效能感，學生就真正成為學習的主人了。

（浙江省杭州市娃哈哈小學 310002）