麻曉明

摘 要： 探究性學習是新課程倡導的一種重要的學習方式，因此在農(nóng)村初中語文教學中，培養(yǎng)學生的探究意識，讓學生成為真正的思想者、探索者和研究者，既是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、提升學生思維品質(zhì)的需要，又與新課程倡導的學習方式相契合，是課程改革的題中之意。

關鍵詞： 農(nóng)村初中語文教學 探究學習 探究意識

新課程改革大力倡導以人為本的方針，在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的發(fā)展，關注學生發(fā)展的自主性、主動性，尊重學生的差異性，強調(diào)學生方針中的探究與交流，使他們成為發(fā)展與探究的主體。探究性學習是新課程倡導的一種重要的學習方式，因此在初中語文教學中，培養(yǎng)學生的探究意識，讓學生成為真正的思想者、探索者和研究者，既是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、提升學生思維品質(zhì)的需要，又與新課程倡導的學習方式相契合，是課程改革的題中之意。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣

布魯納曾經(jīng)指出：最好的學習動機是學生對研究的東西有著內(nèi)在的興趣，學生一旦對所學知識產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極思維。學生的學習過程是一個探究過程，從某種意義上說是發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程。教師只有重視過程教學，創(chuàng)設情境，才能有效提供給學生思維的線索和網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造能力。

好的新課導入環(huán)節(jié)能極大地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，創(chuàng)設生動而富有吸引力的情境，形成良好的課堂學習氛圍，為全體學生主動學習奠定良好的基礎，學生懷著濃厚的興趣進入新課的天地，收到事半功倍的教學效果。如教學《靜默草原》一文時，一開始上課時，我就播放歌曲《美麗的草原我的家》，同時播放歌詞中所唱到的遼闊草原的畫面：彩蝶紛飛百鳥唱，駿馬好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒……看完后，我用贊美的語氣朗誦描繪草原美景的歌詞，并請學生談談自己的體會。學生由衷感嘆草原之美。在學生的贊美聲中，我引入課題——草原。

此外，教師還可以在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造不協(xié)調(diào)，在文章的空白處、矛盾處及語文與生活的契合處設置問題，培養(yǎng)學生的探究意識。

二、尊重差異，關注探究熱情

我們面對的學生，無論在智力、興趣、愛好、個性特長及發(fā)展方向、發(fā)展速度和最終發(fā)展水平等方面都具有差異。因此在教學中要盡量尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化，因材施教，促使每一個學生充分發(fā)展。

如教學《鄒忌諷齊王納諫》給你什么啟示時，一些學生只是感受到鄒忌高潮的勸諫藝術(shù)，而有一位學生很從容地站起來說：“鄒忌的勸諫技巧是很高的，雖然鄒忌是古代人，可他的說話藝術(shù)在今天仍有很大的現(xiàn)實意義，對提高我們適應社會交際的能力有十分重要的作用。比如說，游說別人時要不卑不亢，言語恰到好處——既不刺激對方，又不失自己尊嚴，是鄒忌給我們的啟示，也是人際交往的基本原則?！闭坡曀钠稹?/p>

三、運用科學方法，培養(yǎng)探究能力

營造教師與學生、學生與學生共同探究的教學環(huán)境時，應重視師生交往中的情感因素，以自己對學生濃厚情感引發(fā)學生積極的情感反應，促使師生情感交融，以發(fā)展和諧的師生關系和學生與學生之間的愉快合作關系。在教學過程中，要營造融洽、寬松、平等、合作的探究氛圍，激發(fā)學生學習化學的濃厚興趣，使學生樂于探究。只有在教學中注重情感教育，才能使探究學習成為可能。如學生整日精神高度緊張，處于懼怕教師、厭惡教師等環(huán)境，何以談學習，更不用說進行較高層次的探究學習。

“授之以魚，不如授之以漁”?？茖W方法是人們探索解決問題與構(gòu)造發(fā)展科學體系的有力手段和工具，也是促進學生發(fā)展，有利于學生終身學習的“漁”。在探究活動的不同階段，需要采用不同的科學方法：在問題階段，主要有觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題的方法；在解決階段，主要有材料收集和篩選信息的方法等；在結(jié)論階段，主要有表達和交流的方法等。因此，在探究教學中，教師要深入研究教材，提煉教學內(nèi)容中某些方法要素，并在教學設計中予以滲透，讓學生在探究活動中體驗科學方法的運用。

四、親近生活，培養(yǎng)探究的習慣

歌德說：理論是灰色的，而生活之樹常青?；凇罢Z文學習的外延與生活的外延相當”這一認識，引學生對學習與生活中感興趣的問題進行探究，容易調(diào)動學生的積極性和主動性。因此，語文教師在日常教學中要緊密聯(lián)系學生生活實際和他們熟悉的社會實踐，通過把所學知識與生活實際、社會實踐聯(lián)系起來，把生活資源轉(zhuǎn)化為學生探究性學習的資源，讓學生超越書本知識學習的局限，從生活、社會中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞人與人、人與社會、人與自然等方面，自主、深入地進行合作、探究，形成對自然、對社會、對自我的整體的認識。

努力開發(fā)、拓展語文資源，如探究家鄉(xiāng)的民俗風情的形成與演變的原因、街頭廣告標語中的語言污染現(xiàn)象、網(wǎng)絡時代的閱讀與寫作對校園文化的影響等。更重要的是，探究意識逐漸進入學生的生活與實踐，學生逐漸養(yǎng)成了良好的行為習慣。

在探究學習中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究性學習對學生來說無疑是一種新奇愉快的精神體驗，更是一種有趣味的創(chuàng)造性的腦力勞動，其價值取向是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。在初中語文教學中學生探究意識的培養(yǎng)里離不開教師的引導。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學生的主體地位，善于根據(jù)語文學科工具性與人文性并重的特點，努力為學生營造自主、合作、探究的學習環(huán)境，最大限度地培養(yǎng)學生的探究意識。endprint