竇嘉萍

摘 要： 小學語文教學中要提高拓展閱讀的有效性，就應抓住“利用課文留白”、“深化課文主題”、激發(fā)閱讀欲望等三個關鍵點。

關鍵詞： 小學語文教學 拓展閱讀 有效性

語文教材提供的文本是有限的，教師必須在尊重教材的基礎上對文本進行有效拓展，變封閉的語文教學為開放的語文教學，優(yōu)化課堂教學，提高學生的語文能力。怎樣才能切實提高拓展閱讀的有效性呢？

一、抓住“利用課文留白”的關鍵點

語文學習的綜合性與開放性要求將語文學習內容向課外拓展，引導學生探索。實踐表明，利用文本留白進行拓展閱讀，有利于在比較、對照和引申的過程中拓展學生的思維空間，提高閱讀質量，培養(yǎng)探究性閱讀能力。比如《詹天佑》這篇課文記敘了詹天佑在主持修筑京張鐵路的過程中，不怕帝國主義者要挾嘲笑，克服工程中的千難萬險，提前完成修筑任務的事跡，表現(xiàn)了他的杰出才干與愛國之情。課文中對他在修筑過程中遇到的困難僅做了簡單介紹，學生讀來意猶未盡。我根據(jù)這個留白，搜集補充了以下資料：慈禧太后為修頤和園每年不惜數(shù)千萬金，但不愿為修路出錢；京張鐵路經(jīng)費被控制在英國匯豐銀行手中，正當進入第二段工程時，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢，造成誤工；和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是心愛的女兒不幸身亡……了解了這些具體內容，學生都為之動容，對詹天佑更加敬佩不已。另外，六年級上冊語文教材中為學生引薦了一批名人和偉人，為了使學生更好地感受他們的精神，在品詞析句、研讀文本的基礎上，可以立足學生實際，在文本留白處進行有效拓展。比如，在教學《輪椅上的霍金》這篇課文時，學生讀后知道霍金在全身癱瘓，失去說話能力，只有大腦能夠思考的情況下，完成了常人不可能完成的事情，在物理科學領域取得了驕人的成就，令世人稱頌。對此，可設置逐層深入的拓展話題：搜集報刊對此類人物的報道（比如張海迪），進行比較閱讀。同學們借助網(wǎng)絡，進行了廣泛的資料搜集，通過大量閱讀、比較，聯(lián)系自身體驗，自覺與張海迪、霍金相比，欽佩之情油然而生，而且能在換位思考中入情入境地感受，對課文中人物精神的認識就更深了一層。

二、抓住“深化課文主題”的關鍵點

在小學語文教材中，每一篇課文其實都有一個值得關注的“點”。這個“點”，有的是一種感情與情緒，有的是一種精神與品質，也有的是一種道理與哲理，或者是一種景或物的美……抓住“深化課文主題”的關鍵點，就能通過拓展閱讀實現(xiàn)深度挖掘，凸顯文本要傳達的價值意義。

1.以“情”讀“情”，在拓展中產(chǎn)生共鳴。學生在教師的引領下學習文本，獲得情感體驗，此時這種情感是單薄的，這種單薄的情感體悟要向縱深處發(fā)展，就需要教師引導學生由讀一篇到讀多篇進行拓展。學生在拓展閱讀中以潛意識中已有的感情體驗為出發(fā)點，觀照文本中的人、事、物，并由新閱讀中的人、事、物加深對已有情感的認知體悟。這個雙向閱讀過程因為有了情感的觸發(fā)點而變得直接迅速。比如，《把我的心臟帶回祖國》中肖邦對祖國強烈的“愛”就是拓展閱讀的“點”，我們可以由此引導學生拓展，讀一讀杜甫的《春望》、陸游的《示兒》、文天祥的《過零丁洋》。不必逐詞逐句細思，只要將那份愛國情懷讀出來即可。在課堂上，讓中國詩人的愛國情與肖邦的愛國情形成共鳴，跨越時空，奏響在學生心田。

2.以“人”尋“人”，在拓展中豐滿精神。語文課上，教材只是一個例子，我們認識教材中的某個人并非最終目的，而是要從一個個“這樣的人”身上獲得對美好人性的感受。所以，“這一個人”有必要走向“一類人”，以群體形象體現(xiàn)精神實質。因此，通過拓展閱讀，以“一個人”的形象類聚，讓學生在閱讀中有重點地觀照，可以迅速回歸課內文本，使人物形象豐滿立體。比如，《青海高原一株柳》、《做一片美的葉子》等課文由物及人，贊美了像高原柳、葉子一樣的人，我們可以通過拓展閱讀尋找如高原柳一樣頑強不屈、像綠葉一般默默奉獻的人群，使得高原柳、綠葉的精神由抽象變得具象。只要學生按照教材呈現(xiàn)的精神實質展開拓展閱讀，選擇文本、閱讀文本都有一種潛在的意識觀照，就能使課內所感一次又一次、一層又一層得到驗證與升華。

3.以“美”照“美”，在拓展中體驗美感。語文教材為我們提供了不少感受美、欣賞美的課文，需要我們引導學生用美的眼光打開拓展閱讀文本，發(fā)現(xiàn)美的蹤跡，進而享受美的體驗。比如，《安塞腰鼓》中那壯闊、豪放、火烈的鼓聲體現(xiàn)了一種特有的震撼人心的民族魅力，借由課內閱讀之時的余音繚繞，讀一讀喬良的《高原，我的中國色》，能將具體化、對象化的美感回歸于對中華民族性格特征的總體性把握。

三、抓住“激發(fā)閱讀欲望”的關鍵點

從解讀文本的角度來看，語文閱讀永遠是正在進行時，我們有必要留一點疑惑和趣味給學生，抓住“激發(fā)閱讀欲望”的關鍵點，讓學生在思考中進行拓展閱讀。

1.留一點“疑惑”，在反思中讀下去。在課內閱讀中遇到解讀不明的地方時，不妨當做后續(xù)閱讀的“引子”，讓學生帶著疑惑讀下去，讀出自己的見解。如讀完《林沖棒打洪教頭》，在拓展閱讀的基礎上解讀“林沖”這個人，教師不妨再給林沖打個問號：為什么我們認為林沖性格中值得贊揚的部分卻有人持不同看法？他們是從什么角度看林沖的呢？以此引導學生在不斷的閱讀中豐富對文本中林沖形象的理性認識。

2.留一點“趣味”，在交流中讀下去。充分激發(fā)學生的興趣和動機，才能使他們主動閱讀，將課內閱讀不斷延伸、擴展。如學完《狐貍和烏鴉》的故事，教師說：“故事中的狐貍真是狡猾啊，在《伊索寓言》中還有不少這樣的狐貍呢，它們的詭計有沒有得逞呢？同學們可以讀一讀《伊索寓言》中有關狐貍的故事?！睂W生在閱讀狐貍故事的同時，一定會對《伊索寓言》產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。在學習《鞋匠的兒子》一文后，讓學生開展“林肯演講語言”模仿秀，這是學生樂于參與的一項趣味性閱讀任務，會使文本中的林肯形象更加深入人心。

有效拓展是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，如果我們能夠把握住文本特點，緊密聯(lián)系學生的生活實際，采取相應的拓展延伸策略，將會奏響語文課堂生命的樂章。endprint