王洪明

摘 要：小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)啟蒙課程，其宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的科學(xué)素養(yǎng)。教師要從抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力；巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題；營造良好的課堂教學(xué)氛圍，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的空間；啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力，重視他們思索問題的方法；以學(xué)生動手實踐為基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力五方面論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新精神

小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)啟蒙課程，其宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的科學(xué)素養(yǎng)。但科學(xué)素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的事情，是需要長期的學(xué)習(xí)、鉆研、積累的。學(xué)生時期是人的一生中科學(xué)素養(yǎng)形成的黃金時期，所以科學(xué)教育在這時期對一個人具有決定性的作用。因此，作為一名小學(xué)科學(xué)教師必須重視小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)工作。教師在教學(xué)過程中最為重要的任務(wù)就是要培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。筆者在長期的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，對于培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神積累了一些經(jīng)驗，現(xiàn)進行如下論述。

一、抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力

在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生有主動探究問題的愿望，小學(xué)科學(xué)往往會給他們帶來很多新奇的想法和迫切想獲得問題的答案。教師要對這種好奇心悉心加以扶持和培養(yǎng)，并進行鼓勵和指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)生活中，教師和家長往往遇到孩子在好奇心的驅(qū)使下問到很多稀奇古怪的問題，甚至有的孩子做出的事情讓大人感覺很荒唐或者不可思議，在這時候，我們應(yīng)該在做仔細調(diào)查的基礎(chǔ)上給他們更多的信心與鼓勵，并對他們所提出的問題給予正確引導(dǎo)。例如有一次，我在課堂上教學(xué)“電產(chǎn)生熱”時，讓全班同學(xué)做一個小實驗，讓他們用一根小銅線將電池正負極相連，然后用手去觸摸這根小銅線，手會有什么樣的感覺？大多數(shù)同學(xué)沒有明顯的效果，但有個別同學(xué)卻感覺很明顯，感覺到手非常的燙，究其原因，這些同學(xué)是用了多節(jié)電池。雖然個別學(xué)生未按照我的要求去做實驗，我也沒有用訓(xùn)斥的口氣來否定他們，相反，我極力地贊揚了他們，并抓住這個機會，引導(dǎo)他們的創(chuàng)新意識：“同學(xué)們再動腦想一想，還有哪些辦法能讓電熱效果更加明顯呢？”這時，更能使學(xué)生的具有強烈的創(chuàng)新意識。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題

每一次重大科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)都是從疑問開始的，創(chuàng)新的開始始于發(fā)現(xiàn)問題。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題的情境，啟發(fā)孩子們發(fā)現(xiàn)問題，并能夠積極地提出問題，對創(chuàng)新意識進行正面引導(dǎo)。例如在進行“大氣的壓強”一課教學(xué)時，我首先向?qū)W生創(chuàng)設(shè)一個問題的情境：在上課時，我向同學(xué)們展示了馬德堡半球?qū)嶒?，將兩個半球合上，抽空里面的空氣，先讓一個學(xué)生向兩邊用力拉，然后叫上來兩個“大塊頭”男同學(xué)用力拉，到最后叫上全班的同學(xué)如拔河一樣用力拉，依然沒有將半球拉開。這時我對全班同學(xué)提出問題：“同學(xué)們，你們認為這是什么原因呢？是因為我們集體的力量不夠嗎？”學(xué)生對這個實驗的結(jié)果會感到非常驚奇，七嘴八舌地討論起來：這兩個半球到底是怎么了？為什么拉不開呢？有沒有更好的辦法把它們拉開呢？如果再用兩個班或三個班的同學(xué)是不是就能拉開呢？正是因為我通過馬德堡半球?qū)嶒瀯?chuàng)設(shè)了一個與本節(jié)課程相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自己有了疑問，提出了問題，由此也開啟了他們的思維的閘門。教師通過一些巧妙情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效對學(xué)生的創(chuàng)新意識加以引導(dǎo)，更好地激發(fā)他們進行深刻探究學(xué)習(xí)的愿望，啟迪他們的創(chuàng)新思維。

三、營造良好的課堂教學(xué)氛圍，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的空間

在教學(xué)過程中，教學(xué)氛圍也是課堂教學(xué)效率高低的一個十分重要的因素。營造良好的課堂教學(xué)氛圍，不但可以激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，促進他們的求知欲望，還可以拓展他們創(chuàng)新思維的空間。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視營造良好的教學(xué)氛圍，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷地培育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣與創(chuàng)新思維。如有一次，我在進行“物體的熱脹冷縮”教學(xué)時，精心安排了一個熱噴泉實驗。我取出一個燒瓶、有膠塞的玻璃管，先將少量紅色的水倒入燒瓶中……同學(xué)們都睜大眼睛目不轉(zhuǎn)睛地看著我的操作，最終紅色“噴泉”從玻璃管口噴射出來，鮮艷無比。同學(xué)們對這個實驗現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的研究興趣，充滿了好奇，并在探究活動中也閃現(xiàn)出了創(chuàng)新思維的火花。

四、啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力，重視他們思索問題的方法

在對待學(xué)生發(fā)表不同觀點時，我們應(yīng)該進行啟發(fā)他們創(chuàng)新思維的發(fā)揮，鼓勵他們敢于大膽進行實踐嘗試，促進他們創(chuàng)新能力的彰顯和創(chuàng)新思維的提高。如我在教學(xué)“空氣占據(jù)空氣”時，討論一個實踐題目：將一個盛滿水的塑料杯倒置于水中，不去用手取塑料杯子，如何才能將杯子中的水全部“驅(qū)趕”出去，讓空氣充滿整個塑料杯的空間呢？題目給出的解決問題的材料就是一個橡膠管、燒杯和玻管。學(xué)生在經(jīng)過一番討論給出了一些常規(guī)的方法，然后我又啟發(fā)問學(xué)生：“還有沒有其他的辦法呢？”同學(xué)們又陷入深深的思索之中。不一會，有一個男同學(xué)站了起來說出了自己的想法：“先在塑料杯底弄一個小洞，再將橡膠管插進杯底小洞，接口處不要漏氣，然后向橡膠管吹氣……”學(xué)生的潛能真的是無邊際的，關(guān)鍵在于我們要有意識地引導(dǎo)他們。

五、以學(xué)生動手實踐為基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力

人的思維來自于動作，這是認知心理學(xué)的理論。在活動的實踐中，學(xué)生能從作為主體參與者的身份中切實體驗到創(chuàng)造的愉悅和智慧的力量。所以，教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多實踐的機會，不斷增強他們創(chuàng)新的思維和能力。

總之，創(chuàng)新精神的培育在學(xué)生成長的過程中非常重要。我們作為小學(xué)科學(xué)教師，有責(zé)任，也有義務(wù)承擔(dān)起培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。我們要讓學(xué)生“從我做起”，從現(xiàn)在做起，做科技創(chuàng)新的小主人，增強創(chuàng)新意識，從而讓他們在科學(xué)探究的廣闊天地中健康成長。

參考文獻：

[1]王敏.培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神[J].小學(xué)科學(xué)，2011（11）.

[2]謝玉平.科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的點滴體會[J].新課程，2012

（1）.

（河北省盧龍縣下寨鄉(xiāng)張木莊小學(xué)）