沈蘭蘭

1.教師要充分利用網(wǎng)絡資源，充實教學內容，提高課堂教學效率。

網(wǎng)絡本身包含豐富的資源，特別是多媒體資源。網(wǎng)絡上專門提供中學歷史教學資源的網(wǎng)站也不在少數(shù)。例如中學歷史教學園地、歷史風云網(wǎng)、中學歷史教學參考、中學學科網(wǎng)，等等。

隨著多媒體信息平臺進入中學，多媒體教學越來越普遍。如果能夠在課堂中穿插一些精彩的圖片、音樂或視頻，則能夠為課堂增光添彩。

2.利用網(wǎng)絡資源，開闊學生視野，培養(yǎng)學生自學能力。

教學是“教”與“學”的有機結合。傳統(tǒng)教學模式下，教師挖空心思研究教學技巧，卻容易忽略學生的主體性。歷史作為一門人文科學，在課堂上更加應該適當“留白”，留給學生自己思考的余地，而非一味地“填鴨式”教育。學生可以通過網(wǎng)絡資源接觸更多一手資料而非經(jīng)過加工的觀點；也可以通過網(wǎng)絡學到更多樣化的觀點而非只是認識教材。這些都有助于開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的思維能力。

3.創(chuàng)新歷史課堂教學方法。

3.1采取先學后教法。首先，在課前布置預習，提示教學目標、重點難點及預習提綱，要求整理簡要的自學筆記；其次，通過口頭提問或書面抽查了解預習效果，從中暴露存在的問題，而后多途徑展開討論，允許出現(xiàn)差錯，保留個人意見；再次，教師進行綱目式總結，以解析疑惑。

3.2編制歷史學習優(yōu)化設計輔助參考資料。它是指教師在全面鉆研課標、教材的基礎上，對教材中每單位（課時、單元）內容進行優(yōu)化設計，作為輔助學生學習的參考資料，并與授課進度相同步，便于學生預習、聽課和復習，以實現(xiàn)教師、學生、教材三者的貫通，達到課內與課外結合，使學與思、讀與練相輔相成。

3.3加強案例研究。直面歷史教學新問題，智慧化尋求對策，積累課程改革實施中的經(jīng)驗。通過典型課例，解決教學過程中的一些具體問題，如課程、教材的整合問題，教材與學生學習實際有效結合的問題等。

3.4試用學分統(tǒng)計法。布置可自主選擇、有彈性的作業(yè)，即在題目、題型、時限甚至觀點、結論上不作一刀切，數(shù)量和難度不定框框，放權給學生靈活安排，也可以逐步搞開卷考試，鼓勵自圓其說，經(jīng)查閱優(yōu)異者酌情加分。這樣讓人人各盡所能，都可體驗到成就感。

3.5留給學生搜集信息、處理信息的空間。根據(jù)新課程的理念，培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息和運用信息的能力，它既包含在以新課標為基準的常規(guī)教學中，又包含在新開設的綜合實踐和研究性學習等課程里，以及學生課外的歷史學習中，使學生真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”。

4.利用豐富的歷史材料創(chuàng)設情境。

歷史學科有大量的文獻資料可以提供給學生，讓他們從史料中獲取最豐富的信息。但歷史文獻資料也有一些弊端：枯燥、難懂、不易激發(fā)學生的興趣。這需要教師精心選擇材料，利用材料創(chuàng)設歷史情境，浩瀚如煙的歷史材料又可以分為圖片材料和文字材料。在選擇過程中，教師經(jīng)常會遇到這樣的問題：搜集到的材料很多，也都很好，文字描述形象生動，圖片材料也應有盡有，總覺得無法取舍，這個想要，那個也舍不得丟。有時一節(jié)課變成了圖片和資料的展示課，資料過多就會成為信息垃圾。我從中得出的教訓是，有所舍才能有所得，對材料的篩選必須精挑細選、合適恰當，圍繞一個問題最多不要超過兩個材料（指圖片材料和文字材料相結合不要超過兩個）。材料一旦選定，教師還要圍繞材料精心設計，選擇的材料是為教學服務的，教師要利用材料所創(chuàng)設的歷史情境，啟迪學生思維，激發(fā)學生了解歷史的興趣，讓學生在興趣盎然的情況下掌握更多歷史知識。

5.教學應側重于以歸納歷史知識點為例教給學生掌握基礎知識的方法和技巧。

歷史學科的知識體系是在基本的歷史時間、歷史人物、歷史事件等基礎上構建的，基本的歷史知識點也是學生進一步學習歷史的階梯，沒有掌握基本的歷史知識，就談不上具有積累歷史素養(yǎng)的基礎。

同時在新課程教學中，其本身所具有的教育任務和教育功能與學生掌握基本的歷史信息的要求并不矛盾。如果在新課程的教學中忽視了歷史基本信息的掌握而單方面地追求現(xiàn)代教學技術，那么培養(yǎng)學生學習歷史的基本技能、歷史思維、歷史分析與綜合能力都會成為一句空話。

《歷史課程標準》中的“知識與能力”指出：讓學生掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。作為基于歷史知識信息傳遞的教學課堂，就必須在對知識點進行歸納的基礎上引導學生掌握基礎知識的方法和技巧。在這方面，忌諱只是勾畫知識，讓學生死記硬背，而這又恰恰是歷史教學中最容易犯的毛病。如果在歷史教學中不摒棄讓學生完全記誦知識點，不教給學生掌握基本知識點的方法和技巧，就絕不是新理念下的歷史教學。

6.運用聯(lián)想式教學。

這種教學方式正好適合學生的時代特點。因為現(xiàn)在的學生，他們成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多條條框框；獲取知識的途徑很多：電影、電視、雜志、書刊、網(wǎng)絡，等等，因此獲取的知識也多樣化，真真假假。他們上知天文，下知地理，知識可謂五花八門，當然這其中也包括大量歷史知識。

其實歷史知識豐富多彩，政治、經(jīng)濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理很相似，因此，歷史教學過程應該是多姿多彩的，離不開老師的正確引導。這種聯(lián)想式教學方法就是符合青少年心理、激發(fā)學生學習歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到使歷史貼近學生，貼近當代，使學生認識到歷史在我們身邊，并不是高不可攀、惶不可及的東西。這種聯(lián)想式教學法其實就是我們所熟知的“溫故知新”。首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子分析。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時代發(fā)展的需要，也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要，符合大多數(shù)人的利益。古今同理，結合當今我國的改革開放宏偉大業(yè)之所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣不僅可以理解、深化新知識，還可以鞏固舊知識。