羅先德

在一次教育干部座談會(huì)上，大家的焦點(diǎn)集中于農(nóng)村學(xué)校教師的職業(yè)倦怠問題。筆者深有同感，農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠不是個(gè)別現(xiàn)象，而是具有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴Ｂ殬I(yè)倦怠問題已嚴(yán)重影響到教師的身心和專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而影響到教育教學(xué)水平與質(zhì)量的提升。

一、農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的成因

第一，待遇偏低。曾經(jīng)有一個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，有71.1%的公眾認(rèn)為，教師是一個(gè)很累并且沒有成就感的職業(yè)，僅有13.2%的教師的職業(yè)幸福感較高。另一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示：我國中小學(xué)教師人均日勞動(dòng)時(shí)間為9.67小時(shí)，睡眠時(shí)間比一般職工少一個(gè)小時(shí)，娛樂時(shí)間少0.5小時(shí)，年超額勞動(dòng)時(shí)間為420小時(shí)。像這樣高強(qiáng)度的勞動(dòng)，得到的報(bào)酬卻沒法成正比。以某縣為例，一個(gè)工作20年左右的教師，月工資僅2000余元。教師工作是一項(xiàng)無法量化的工作，能量化的都是表面的東西，而真正起作用的是敬業(yè)精神，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位是如此之低的時(shí)候，很難想象他們還會(huì)有很高的敬業(yè)精神。沒有了敬業(yè)精神，隨之的是失去工作熱情，情緒厭倦，行為懶散，對學(xué)校的一切工作都提不起興趣，時(shí)間一長，職業(yè)倦怠感越來越強(qiáng)。

第二，壓力偏大。教師的壓力一方面來自生活，另一方面則是工作?，F(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)教師平均年齡都在45歲以上，而壓在他們肩頭的家庭擔(dān)子很重，上有老下有小，什么事都要靠自己去張羅，孩子讀書、就業(yè)，自身健康、家中老人贍養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)壓力等問題都時(shí)時(shí)在折騰著他們。而社會(huì)對教師的要求卻很苛刻，待遇上低人一等，要求上要高人一籌，恨不得教師是不食人間煙火的“神”?？墒牵處熓侨瞬皇巧?，當(dāng)他們的生存出現(xiàn)問題的時(shí)候，會(huì)馬上放棄自己“神”的榮譽(yù)而去解決溫飽問題。加上各方面的檢查越來越多，教師經(jīng)常疲于應(yīng)付，題海、分?jǐn)?shù)像壓在教師頭上的一座大山。師道尊嚴(yán)的扭曲、個(gè)性特長的泯滅、人際關(guān)系的異化，使得教師壓力劇增，其幸福感越來越弱。

第三，成就感缺失。曾聽到不止一位教師說過這樣一句話：“面對工作，面對學(xué)生，我根本體驗(yàn)不到一點(diǎn)兒成就感?！比绻粋€(gè)人在教育崗位上沒有對人的價(jià)值的認(rèn)知，沒有對人的成長、發(fā)展、未來的關(guān)注，自己的工作只是為了謀生、獲利，他就沒有教育情懷，又何談教育的“成就感”？導(dǎo)致農(nóng)村教師成就感缺失有多方面原因，如缺乏明確的人生目標(biāo)，認(rèn)識(shí)不到自己工作的責(zé)任感；各種各樣的檢查、評優(yōu)、評先的機(jī)制：小學(xué)教師在30歲左右就評上了小高職稱，對于他們而言，職稱已經(jīng)到頂了，以后，評優(yōu)評先也沒什么作用，加上一些學(xué)校為了讓更多的教師評職稱，在“優(yōu)”的指標(biāo)上基本上靠“讓”，誰用得著，就給誰，像這樣“排隊(duì)輪流坐莊”的辦法怎么能提高教師的工作積極性呢？

二、農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的危害

教師一旦出現(xiàn)職業(yè)倦怠，那將對教師個(gè)體、學(xué)生和學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

第一，對教師自身的影響。職業(yè)倦怠不僅會(huì)導(dǎo)致生理、認(rèn)知、情緒和行為的極度疲勞，并很容易誘發(fā)其他心理問題，而且不利于教師在職業(yè)生涯方面的發(fā)展，甚至?xí)?yán)重影響教師的生活質(zhì)量。有研究顯示：教師職業(yè)倦怠易導(dǎo)致家庭沖突發(fā)生，容易激化人際矛盾。教育的成功是建立在和諧的人際關(guān)系基礎(chǔ)之上的，失去了教師與學(xué)生、教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與家長之間的人際關(guān)系，便沒有教育。職業(yè)倦怠者一般興趣寡然，害怕與他人交流；在面對朋友的時(shí)候，他們總是煩躁易怒，甚至把怨氣發(fā)到別人身上；對待學(xué)生，他們使用粗暴的體罰，急躁的情緒、行為來對待學(xué)生，失去學(xué)生的信任。

第二，對學(xué)生和教學(xué)工作的影響。倦怠的教師職業(yè)道德缺乏，對學(xué)生缺少起碼的同情心和責(zé)任感，工作投入和參與少，對違反課堂紀(jì)律的學(xué)生沒有耐心，課堂準(zhǔn)備不充分，教學(xué)效果差，學(xué)生成為教師職業(yè)倦怠的最終犧牲者。

第三，對學(xué)校發(fā)展的影響。產(chǎn)生職業(yè)倦怠的教師，消極、懶散的情緒容易影響學(xué)校里的教師群體，一個(gè)學(xué)校如果以“倦怠”為特點(diǎn)的人多了，這個(gè)學(xué)校必然缺乏生機(jī)與活力，致使教師隊(duì)伍整體專業(yè)成長緩慢，從而影響學(xué)校的發(fā)展。

三、農(nóng)村教師走出職業(yè)倦怠、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的對策

農(nóng)村教師怎樣才能擺脫職業(yè)倦怠而重新追求專業(yè)發(fā)展？需要從社會(huì)層面、行業(yè)層面、學(xué)校層面和教師自身等方面尋找出路。

社會(huì)層面：提高農(nóng)村教師經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位。提升教師的經(jīng)濟(jì)地位，它是教師安心從教、尊嚴(yán)從教、積極從教的物質(zhì)基礎(chǔ)；提升教師的社會(huì)地位，它是教師安心從教、尊嚴(yán)從教、積極從教的精神保障。物質(zhì)與精神水乳交融，經(jīng)濟(jì)地位與社會(huì)地位相輔相成。收入低已經(jīng)影響到教師的公眾形象。因?yàn)槭杖氲?，每一塊錢對教師來說都很重要，花錢時(shí)就“瀟灑”不起來。這不但沒有得到公眾的同情，反而成為譏笑的對象。在人們的價(jià)值觀逐漸物化的今天，經(jīng)濟(jì)地位甚低的教師社會(huì)地位也隨之大幅降低，當(dāng)教師光榮已經(jīng)變成當(dāng)教師“無能”。這是農(nóng)村教師經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位的真實(shí)寫照。只有改變這種現(xiàn)狀，再大的問題也會(huì)迎刃而解。

行業(yè)層面：促進(jìn)農(nóng)村教師適當(dāng)流動(dòng)。常言道：樹挪死，人挪活。農(nóng)村教師職業(yè)倦怠因由之一還在于他們長期固守一所學(xué)校，甚至有的教師一輩子就在同一所學(xué)校任教。周而復(fù)始、單調(diào)的環(huán)境使教師失去新鮮感，更不要說創(chuàng)新了，久而久之，倦怠感不斷加深。因此，教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)遵循人才成長的基本規(guī)律，尊重個(gè)體職業(yè)流動(dòng)的客觀需求。也就是說教師管理辦法與政策的制定，應(yīng)該設(shè)身處地地為教師成長著想，為他們營造愉悅、有新鮮感的工作環(huán)境。事實(shí)上，教師流動(dòng)是國際通行做法（比如我們的近鄰日本和韓國在這方面做得就很好）。教師流動(dòng)制度的設(shè)立不僅有利于實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，其實(shí)這一制度的最大受益者恰好是教師本人。

學(xué)校層面：合理引導(dǎo)。一是引導(dǎo)農(nóng)村教師個(gè)人建立正確的社會(huì)價(jià)值取向。只有發(fā)自內(nèi)心地“樂而為之”，才會(huì)摯愛自己所從事的事業(yè)，才會(huì)在困難與挫折面前不氣餒，才會(huì)不由自主地?zé)釔蹖W(xué)生，并從這種愛中得到極大的職業(yè)享受。學(xué)校要引導(dǎo)教師對自己所從事事業(yè)的價(jià)值認(rèn)定，最大限度地避免職業(yè)倦怠，盡量讓每一位教師“樂而為之”。二是引導(dǎo)教師確定恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)。許多農(nóng)村教師長期重復(fù)相同年級(jí)的教學(xué)，久而久之滋生“做一天和尚撞一天鐘”的情緒，工作無方向，事業(yè)無目標(biāo)，職業(yè)倦怠隨之產(chǎn)生。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極引導(dǎo)教師確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并創(chuàng)造條件幫助教師在工作中盡可能獲得成功。三是引導(dǎo)教師注意建立良好的學(xué)校人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系對做好工作，熱愛工作，以及對自身的心理健康都具有十分重要的意義。教師健康的心理狀態(tài)是由良好的學(xué)校心理環(huán)境影響而成的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以良好形象為教師樹立良好人際關(guān)系的榜樣，同時(shí)對教師付出同志式的愛心、誠心、細(xì)心與耐心，及時(shí)解決教師工作中的疑難問題，積極分擔(dān)教師生活中的憂慮與艱辛，分享教師成功與快樂。

教師自身：正確認(rèn)識(shí)自我，不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師要想體驗(yàn)到工作的成就感，就必須具有教育情懷，認(rèn)清自己所從事的職業(yè)承擔(dān)的重大使命，能面對教育的現(xiàn)實(shí)與困境，對教育的未來和發(fā)展傾注真摯的愛。職業(yè)倦怠感一旦產(chǎn)生，對于教師本人來說，要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，要正確認(rèn)識(shí)并接納現(xiàn)實(shí)，改變對職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，尋找教師工作的樂趣。要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我，促進(jìn)專業(yè)不斷發(fā)展，將自己的價(jià)值、追求融化在學(xué)生成長的喜悅中，并使之轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感。要躬于實(shí)踐，在教育教學(xué)的過程中樹立起教學(xué)探索的新理念，把每堂課都上成一節(jié)嶄新的課。要勤于讀書，樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念，制定讀書計(jì)劃，既要讀職業(yè)用書（教科書），也要讀一些專業(yè)性的學(xué)術(shù)期刊和教育學(xué)、心理學(xué)方面的專著。要善于寫作，常寫教學(xué)隨筆，對自己的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常性地進(jìn)行反思，寫小論文，總結(jié)教育教學(xué)成果，積累教育智慧。要樂于交友，“他山之石，可以攻玉”，平時(shí)和同事多交流一些教學(xué)體會(huì)，消除自己在專業(yè)探討方面的孤獨(dú)和無助感，建立良好人際關(guān)系，增強(qiáng)專業(yè)自信。

綜上所述，我們必須清醒而深刻地認(rèn)識(shí)到農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)倦怠的成因和危害，更重要的是要采取積極的應(yīng)對策略，幫助教師走出職業(yè)倦怠的陰影和困境，激發(fā)教師重新追求專業(yè)發(fā)展的熱情?！?/p>

（作者單位：湖北房縣教師學(xué)習(xí)與資源中心）endprint