文章編號(hào)：1003-7721（2014）02-0169-07

摘要：美國愛荷華大學(xué)音樂學(xué)院課程化的藝術(shù)實(shí)踐，有效地促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)技能、綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的全面提升。文章以該校的做法為茲證，論證了藝術(shù)實(shí)踐在音樂表演藝術(shù)人才教育教學(xué)中的特殊地位和重要作用。

關(guān)鍵詞：美國愛荷華大學(xué)音樂學(xué)院；藝術(shù)教育；藝術(shù)實(shí)踐；藝術(shù)人才培養(yǎng)；課程

中圖分類號(hào)：J616.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn1003-7721.2014.02.019

2013年5月2號(hào)晚，美國愛荷華城古老的恩格勒特劇院（the Englert Theatre）燈火輝煌，人頭攢動(dòng)，由愛荷華大學(xué)音樂學(xué)院師生排練的莫扎特兩幕歌劇《狄托的仁慈》（La clemenza di Tito）在此隆重上演。在這座藝術(shù)氣息十分濃郁的小城里，歌劇的上演幾乎是一個(gè)盛大節(jié)日。連續(xù)四天的演出，人們盛裝出席，場(chǎng)場(chǎng)爆滿。演出時(shí)每首詠嘆調(diào)曲畢都引來暴風(fēng)雨般的掌聲，所有參加演出的師生，無論是演唱者、演奏者，還是導(dǎo)演、指揮和相關(guān)工作人員都激動(dòng)萬分，一個(gè)學(xué)期的辛勤努力，現(xiàn)在終于有了大家期待的結(jié)果。作為國家公派赴美訪問學(xué)者，幾個(gè)月來我一直在該校觀察、見證他們的學(xué)習(xí)與排練，看著這些在舞臺(tái)上揮灑自如的學(xué)生，我真切體會(huì)到了一場(chǎng)歌劇排演所帶來的“蝴蝶效應(yīng)”蝴蝶效應(yīng)（ The Butterfly Effect）美國氣象學(xué)家愛德華·羅倫茲（Edward N.Lorentz）1963年提交的一篇有關(guān)氣象學(xué)的論文稱：“一只南美洲亞馬孫河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動(dòng)幾下翅膀，可以在兩周以后引起美國德克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)?！焙髞砣藗兂Ｓ谩昂?yīng)”來解釋在一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動(dòng)整個(gè)系統(tǒng)的長(zhǎng)期的巨大的連鎖反應(yīng)這一現(xiàn)象。 。

圖1《La clemenza di Tito》節(jié)目單

圖2《IoIanthe》節(jié)目單

一、課程

位于美國中部的愛荷華大學(xué)（The University of Iowa)是一所歷史悠久、卓有影響的大學(xué)，學(xué)校成立于1847年，是美國最著名的州立大學(xué)之一。該校是愛荷華州的第一所公立高等教育機(jī)構(gòu)，也是最早授予戲劇、寫作、音樂、藝術(shù)等領(lǐng)域高等學(xué)位的美國高校。愛荷華大學(xué)音樂學(xué)院成立于1906年，現(xiàn)開設(shè)作曲與音樂理論、指揮、爵士、音樂教育、音樂學(xué)、音樂治療、管風(fēng)琴、打擊樂、鋼琴、聲樂與歌劇、弦樂和管樂等專業(yè)（方向）。學(xué)校十分重視學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐，設(shè)有統(tǒng)籌音樂、舞蹈、劇院等單位交流合作的藝術(shù)實(shí)踐管理部門，有近二十個(gè)合唱團(tuán)、樂團(tuán)等表演藝術(shù)團(tuán)體，六座大型的藝術(shù)表演中心，每年的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)有一百余場(chǎng)。作為一所高校，在人才培養(yǎng)過程中，課程毫無疑問發(fā)揮著最基礎(chǔ)、最直接也是最重要的作用，音樂藝術(shù)人才的培養(yǎng)自然也不例外，而課程化的藝術(shù)實(shí)踐對(duì)音樂表演專門人才的培養(yǎng)則有著更為特殊和更為重大的意義。

（一）演唱技能與理論素養(yǎng)并重的課程設(shè)置

愛荷華大學(xué)音樂學(xué)院聲樂專業(yè)的課程設(shè)置總體可分為實(shí)踐課程和理論課程兩大部分。

表1愛荷華大學(xué)音樂學(xué)院聲樂專業(yè)課程設(shè)置一覽表研究生本科生實(shí)踐課程研究生聲樂課程（四個(gè)學(xué)期,每學(xué)期末以音樂會(huì)形式呈現(xiàn)）(Graduate voice lessons/4 semesters)

合唱（奏）排練（Major Ensemble）

研究生語音（Graduate Diction）

歌劇研習(xí)坊/歌唱表演/歌劇制作（3選1）

Opera Workshop\Acting for Singers\Opera Production

音樂會(huì)（Recital）

以下課程為選修課程：

亞歷山大技巧應(yīng)用（Intro to the Alexander Technique）

圣經(jīng)樂章研究（Intro to Laban Movement Studies）

聲樂/歌劇藝術(shù)指導(dǎo)（Vocal/Operatic Coaching）演唱（Voice）

鋼琴集體指導(dǎo)課I II （group Instruction piano）

聲樂工作室（Voice studio）

歌劇研習(xí)坊（Opera workshop）

歌劇排練（Opera rehearsal）

合唱排練（Choralrehearsal）

德國藝術(shù)歌曲詮釋（Interpretation of German art song）

重唱（major ensemble）理論課程音樂理論（Music Theory）（復(fù)調(diào)、調(diào)性分析技巧、音樂史等共14門課程中選擇兩門）

音樂史（Music History）：

音樂發(fā)展史和音樂文獻(xiàn)1；2.（Advanced History and Literature of Music1、2)

歌唱文獻(xiàn)學(xué)(survey of song literature)

聲音發(fā)聲原理/聲樂教學(xué)法（2選1）(Principles of Voice Production\Methods of Teaching Voice)

以下課程為選修課程：

歌唱表演專題(Topics in Vocal Performance)

歌劇文獻(xiàn)分析(Survey of Operatic Literature)聲樂教學(xué)方法(Methods of literature)

聲樂課題(Topics in Voice)

聲樂文獻(xiàn)縱覽(Survey of Opera Literature)

歌唱語音(意/法/德)(Diction for Singers

音樂技巧及理論I II III )(musicianship&theory)

音樂史I II(history of music)

通過上表我們可以看到，愛荷華大學(xué)音樂學(xué)院的聲樂專業(yè)，無論是研究生還是本科生其課程都由實(shí)踐和和理論兩方面內(nèi)容。實(shí)踐課程主要是有關(guān)專業(yè)技能方面的課程，具體訓(xùn)練演唱所需要的技術(shù)技能；理論課程則是與聲樂演唱所相關(guān)的理論知識(shí)等方面內(nèi)容的課程。

（二）突出集體形式的聲樂表演實(shí)踐課程

該校的聲樂教學(xué)，特別重視集體形式的聲樂表演實(shí)踐課程。這種類型的課程形成了愛荷華大學(xué)音樂學(xué)院課程設(shè)置的主要特點(diǎn)，這也是促成其歌劇藝術(shù)實(shí)踐取得成功的一個(gè)重要基礎(chǔ)。

所謂集體形式的聲樂表演實(shí)踐就是有多人參加，以群體形式為表演主體的藝術(shù)實(shí)踐，其特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)集體合作意識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及實(shí)際能力。例如合唱、重唱、組合表演唱和歌劇表演，另外還包括如聲樂表演課、歌劇排練課等一些實(shí)踐類課程。愛荷華大學(xué)音樂學(xué)院的聲樂學(xué)生，除了有一對(duì)一的專業(yè)個(gè)別課外，還有數(shù)門集體形式的聲樂表演實(shí)踐課程，如：歌劇研習(xí)坊(opera workshop)；聲樂工作室(Voice studio）；歌劇排練(Opera rehearsal）; 合唱排練(Choralrehearsal）;德國藝術(shù)歌曲詮釋(Interpretation of German art song)。

歌劇研習(xí)坊（Opera workshop）是一種小組形式的聲樂表演課程，主要目的是教授學(xué)生如何將歌唱與表演結(jié)合在一起，常常采用歌劇的某些片段來進(jìn)行指導(dǎo)和排練。該課程只針對(duì)本科生開設(shè)，記2個(gè)學(xué)分，一周兩個(gè)課時(shí)，一個(gè)課時(shí)為兩個(gè)小時(shí)位于費(fèi)城的天普大學(xué)音樂學(xué)院的研究生和本科生也開設(shè)了此類課程。 。

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聲樂工作室（Voice studio）是一門以專業(yè)老師為主導(dǎo)的聲樂集體課程，類似于小組觀摩。以愛荷華大學(xué)音樂學(xué)院為例，兩位老師為一組，兩周一次進(jìn)行小組觀摩。兩組學(xué)生分別上臺(tái)演唱，之后由老師、學(xué)生共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)討論。此種形式的教學(xué)對(duì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生演唱存在的問題和正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲音概念的認(rèn)知有著非常重要的作用。

歌劇排練（Opera rehearsal）多為選修課程，一般分春季和夏季兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，由學(xué)生自愿報(bào)名，再統(tǒng)一進(jìn)行選拔。這門課程由歌劇藝術(shù)指導(dǎo)（Opera couch）和歌劇導(dǎo)演（Opera director）對(duì)學(xué)生先后進(jìn)行輔導(dǎo)排練，課程結(jié)束時(shí)以不同類型的劇目形式展現(xiàn)。

合唱排練（Choral rehearsal）為必修課程。愛荷華大學(xué)音樂學(xué)院共有四個(gè)合唱團(tuán)，分別是Kantorei;University Choir; Camerata;WomensChoir，每周一個(gè)課時(shí)。每學(xué)期除了有專場(chǎng)的匯報(bào)表演外，還與教堂或者社區(qū)合作進(jìn)行表演實(shí)踐。

德國藝術(shù)歌曲詮釋(Interpretation of German art song)是由歌劇藝術(shù)指導(dǎo)教授，每周兩個(gè)課時(shí)。課堂上教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演唱的德國藝術(shù)歌曲進(jìn)行講解和詮釋，主要針對(duì)語言和歌曲的風(fēng)格把握進(jìn)行輔導(dǎo)和訓(xùn)練。

鋼琴集體指導(dǎo)課I級(jí)、II級(jí)（group Instruction piano）主要是為本科一年級(jí)聲樂表演專業(yè)的學(xué)生設(shè)置的鋼琴技能課程，每周1課時(shí)，兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期記1個(gè)學(xué)分，課堂采用數(shù)碼鋼琴以集體教學(xué)形式授課。

合奏、重唱（major ensemble），每個(gè)學(xué)期都開設(shè)，針對(duì)本科生、研究生設(shè)置，共4個(gè)學(xué)分。由此可見學(xué)校對(duì)藝術(shù)合作課程的重視程度。

亞歷山大技巧應(yīng)用（Intro to the Alexander Technique）是為研究生開設(shè)的實(shí)踐性選修課程。所謂亞歷山大技巧是一種學(xué)習(xí)和教育技術(shù)，其目的在于指導(dǎo)學(xué)習(xí)者覺察、克服個(gè)人活動(dòng)與思想模式中的慣性限制參見維基百科“亞歷山大技巧”條目http://zh.wikipedia.org/wiki/）。 。這種技巧訓(xùn)練可以使學(xué)習(xí)者掌握在聲樂、戲劇、舞蹈學(xué)習(xí)中調(diào)配、放松肌肉的力量。

圣經(jīng)樂章研究（Intro to Laban Movement Studies）是研究生選修課程。宗教文化在美國文化生活中占據(jù)很大一部分，每逢周末或周日有很多人會(huì)到教堂做禱告，其中詠唱圣樂是必不可少的，這也成為宗教藝術(shù)的一大瑰寶。作為從事宗教活動(dòng)的場(chǎng)所，教堂也是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、研究的重要實(shí)踐地。

藝術(shù)實(shí)踐是音樂專業(yè)學(xué)生從琴房教室走向舞臺(tái)、由理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)音樂藝術(shù)人才的必要路徑和有效方式。但如何將理念上的認(rèn)同化為切實(shí)的教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)，尤其是如何將藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)與日常教學(xué)工作有機(jī)地加以結(jié)合，而不是將藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)之外的點(diǎn)綴，愛荷華大學(xué)音樂學(xué)院以大量的藝術(shù)實(shí)踐課程的開設(shè)，為音樂藝術(shù)教育工作者提供了參考。

二、運(yùn)作

機(jī)制的科學(xué)架構(gòu)與順暢運(yùn)作是保證愛荷華大學(xué)音樂學(xué)院藝術(shù)實(shí)踐課程化和歌劇表演實(shí)踐活動(dòng)取得成效的又一重要因素。對(duì)于歌劇演出，愛荷華大學(xué)是如何組織、運(yùn)作臺(tái)下的工作系統(tǒng)？

愛荷華大學(xué)是一所綜合性大學(xué)，由11所學(xué)院組成，其中文理學(xué)院（The College of Liberal Arts and science）作為學(xué)校最大的兩個(gè)學(xué)院之一，囊括了音樂學(xué)院、舞蹈學(xué)院和戲劇學(xué)院。該院有一個(gè)重要的藝術(shù)實(shí)踐管理部門，即“表演藝術(shù)部”（Division of Performing Arts）。表演藝術(shù)部主要負(fù)責(zé)音樂學(xué)院、舞蹈學(xué)院、戲劇學(xué)院所有藝術(shù)實(shí)踐性質(zhì)的表演節(jié)目的統(tǒng)籌安排及質(zhì)量監(jiān)管。另外還負(fù)責(zé)管理學(xué)校的劇院以及舞臺(tái)布置等事宜。表演藝術(shù)部有19位教師和管理人員，他們分別負(fù)責(zé)戲劇、舞蹈、歌劇的藝術(shù)造型、音響監(jiān)督、舞臺(tái)道具制作、技術(shù)指導(dǎo)、服裝設(shè)計(jì)、燈光藝術(shù)等。部門有專設(shè)的生產(chǎn)和設(shè)備專家、舞臺(tái)制作經(jīng)理、舞臺(tái)制作導(dǎo)演、舞臺(tái)監(jiān)督等管理人員。表演藝術(shù)部還有一個(gè)規(guī)模很大的專門設(shè)計(jì)制作和管理舞臺(tái)道具及服裝的“藝術(shù)工作室”（Studio Arts），里面有上萬件演出服飾及各種道具，可充分滿足師生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐表演的需要，同時(shí)這些藝術(shù)藏品提供給人們參觀欣賞，相當(dāng)于一個(gè)大型的藝術(shù)博物館。

音樂學(xué)院在歌劇藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中主要負(fù)責(zé)劇目的選擇、演員和樂隊(duì)的組織以及歌劇排練。為了滿足實(shí)踐活動(dòng)的需要，音樂學(xué)院有一支固定加流動(dòng)的藝術(shù)家團(tuán)隊(duì)參與藝術(shù)實(shí)踐。除了有長(zhǎng)期簽約，還有一部分藝術(shù)家則是根據(jù)排演劇目的歌劇類型（音樂劇、現(xiàn)代歌劇、喜歌劇、正歌劇等）和風(fēng)格特點(diǎn)所需要的聲樂藝術(shù)指導(dǎo)、歌劇導(dǎo)演需求短期簽約。譬如，新排演的《狄托的仁慈》，其歌劇導(dǎo)演Laura Johnson與聲樂藝術(shù)指導(dǎo)Wayne Wyman都是音樂學(xué)院短期聘用的，而樂隊(duì)指揮William、 Larue Jones則是學(xué)校的終身教授。

在歌劇排練正式啟動(dòng)時(shí)，兩個(gè)部門所負(fù)責(zé)的工作同時(shí)進(jìn)行。當(dāng)音樂學(xué)院已確定了編排的歌劇劇目時(shí)，表演藝術(shù)部將會(huì)由舞臺(tái)制作經(jīng)理、舞臺(tái)制作導(dǎo)演及排練督導(dǎo)與音樂學(xué)院方面的歌劇導(dǎo)演及排練督導(dǎo)進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，達(dá)成共識(shí)之后，舞臺(tái)制作經(jīng)理及舞臺(tái)制作導(dǎo)演將任務(wù)下派到各個(gè)負(fù)責(zé)人員開始制作。表演藝術(shù)部根據(jù)歌劇的規(guī)模、形式、風(fēng)格、情節(jié)制定出計(jì)劃表（Tech/Dress/Performance Schedule）。在這份計(jì)劃表中，對(duì)舞美、燈光、音響、場(chǎng)景設(shè)置、服裝、走臺(tái)、聯(lián)排等做了非常詳細(xì)的日程安排。

音樂學(xué)院的聲樂藝術(shù)指導(dǎo)組織最初的語言及識(shí)譜階段訓(xùn)練，完成后由歌劇導(dǎo)演負(fù)責(zé)進(jìn)行正式排練。此時(shí)，表演藝術(shù)部的排練督導(dǎo)也同時(shí)進(jìn)入排練場(chǎng)。排練督導(dǎo)將根據(jù)表演藝術(shù)部所提供的舞美設(shè)計(jì)草圖，向歌劇導(dǎo)演及參加排練的學(xué)生詳細(xì)講解，排練經(jīng)理還要做出詳盡的排練計(jì)劃，以記錄演員每一次的排練站位，并負(fù)責(zé)考勤及與各部門的溝通。后期的排練，諸如走臺(tái)、試裝、著裝排練、燈光音響調(diào)試、聯(lián)排直至最后的演出都由兩個(gè)部門合作組織。

每年幾部歌劇的排練演出給學(xué)生們帶來了十分充足的表演實(shí)踐機(jī)會(huì)。在決定歌劇劇目以后，學(xué)院便通過學(xué)校網(wǎng)站或email發(fā)出通知開始選拔演員。凡是音樂學(xué)院的學(xué)生均可報(bào)名參加，學(xué)校再組織教師根據(jù)劇情需要進(jìn)行面試。在面試的時(shí)候會(huì)考慮歌劇需要的某些因素，例如：人數(shù)、不同的聲部、嗓音條件、演唱風(fēng)格等等。而通常被我們認(rèn)為很重要的身高、形象倒是更多的被忽略。

排練初期的工作由聲樂藝術(shù)指導(dǎo)負(fù)責(zé)，而學(xué)校歌劇導(dǎo)演、指揮及排練督導(dǎo)則負(fù)責(zé)中期排練及管理。每天的日程安排計(jì)劃在排練之前就由歌劇導(dǎo)演擬定，學(xué)生按照日程安排參加排練。排練計(jì)劃嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，對(duì)每天的排練時(shí)間、人員（包括教師）、排練段落、地點(diǎn)、要求都有規(guī)定。

在歌劇排演過程中，音樂學(xué)院、表演藝術(shù)部以及文理學(xué)院幾方還存在著經(jīng)費(fèi)收入分配與支出等事宜方面的關(guān)聯(lián)。由表演藝術(shù)部負(fù)責(zé)的演出大多是對(duì)外賣票的商演，票價(jià)由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定，分學(xué)生、青少年、老年人及普通人四個(gè)等次，依次為5美元、10美元、15美元和20美元。演出收入歸三方所有。據(jù)了解，演出收入主要用于如下開支：一是音樂學(xué)院租用劇院需要向表演藝術(shù)部門支付的租金，多少則根據(jù)不同的劇場(chǎng)而定；二是表演藝術(shù)部負(fù)責(zé)的舞美制作、服裝造型和音響燈光的費(fèi)用；三是文理學(xué)院負(fù)責(zé)聘用的專家費(fèi)用等。學(xué)生的排練和演出都是無償?shù)?，但作為一門藝術(shù)實(shí)踐課程將會(huì)給每個(gè)學(xué)生計(jì)算學(xué)分。當(dāng)然還有另外的收獲，相關(guān)教師及參與排練的學(xué)生每人可以有兩張免費(fèi)的演出票。

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總之，在歌劇實(shí)踐相關(guān)課程教學(xué)與排演活動(dòng)的整個(gè)運(yùn)作過程中，表演藝術(shù)部、音樂學(xué)院以及其他相關(guān)部門各司其職，各負(fù)其責(zé)，運(yùn)作有序，顯示出很高的效率。

三、功效

無論是開設(shè)課程、組織排練還是舉行演出，其目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生。愛荷華大學(xué)音樂學(xué)院通過開設(shè)豐富的實(shí)踐課程，科學(xué)組織藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)谡n堂上、在舞臺(tái)上得到了很多的收獲，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的功效得到了充分的發(fā)揮。其實(shí)踐活動(dòng)的受益面廣、訓(xùn)練充分和實(shí)際綜合能力的全面提升給筆者留下深刻的印象。如歌劇研習(xí)坊（Opera workshop）和歌劇排練（Opera rehearsal）兩課的參加人數(shù)眾多就是其一大特點(diǎn)。

歌劇研習(xí)坊作為本科生的選修課程，每學(xué)期大約有三分之一的學(xué)生選修這門課程，其目的是為歌劇排練做準(zhǔn)備。該課程是歌唱技巧與形體表演的結(jié)合，是歌唱表演的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是歌劇排練的輔助課程。本科生來自于不同專業(yè)，大部分學(xué)生都沒有表演的經(jīng)驗(yàn)。勞拉·約翰遜（laura johnson）是該課程的授課教師，她是一位非常出色的歌劇及戲劇導(dǎo)演，對(duì)意大利古典歌劇的詮釋有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。她將課按進(jìn)度分成三個(gè)階段，每個(gè)階段為5-6個(gè)課時(shí)。第一個(gè)階段建立歌唱表演的基本狀態(tài)：放松的心理、自然的表演、歌唱與身體的協(xié)調(diào)、相信發(fā)聲的所有器官。第二個(gè)階段進(jìn)入歌劇研習(xí)坊的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，結(jié)合上一個(gè)階段所學(xué)內(nèi)容加入歌劇元素的需要進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，第三個(gè)階段則是歌劇片段的排演。此時(shí)的學(xué)生在經(jīng)過前兩個(gè)階段的訓(xùn)練之后，表演能力與歌唱技巧應(yīng)用的結(jié)合已日趨成熟，歌劇片段的訓(xùn)練為參加之后的歌劇排練打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在第三個(gè)階段中，教師利用集體課優(yōu)勢(shì)在訓(xùn)練方法上采取了交叉性輔導(dǎo)：教師在布置歌劇片段時(shí)會(huì)將學(xué)生分成若干小組，每組布置1-2個(gè)的歌劇片段，每組又分A、B角，并與其他小組交叉，大部分學(xué)生都會(huì)擁有2-3個(gè)歌劇片段的角色。當(dāng)A組被輔導(dǎo)時(shí)，B組的學(xué)生在場(chǎng)下仔細(xì)聆聽，或兩組同時(shí)進(jìn)行排練。由于是交叉進(jìn)行，學(xué)生和他人之間又有劇目關(guān)聯(lián)，所以表演者和觀摩者都不敢松懈、怠慢。

歌劇排練是一門極具實(shí)戰(zhàn)性的直接組織歌劇排演的課程，此次上演的歌劇《狄托的仁慈》就是通過該課堂排練出來的。《狄托的仁慈》這部歌劇主要角色有6位，分A、B兩組，共安排12位本科生、碩士生和博士生擔(dān)任；合唱團(tuán)員由12位本科生擔(dān)任；其他配角由5位本科生和碩士生擔(dān)任；管弦樂隊(duì)成員由二十余位本科生、碩士生、博士生擔(dān)任；鋼琴助教由2位博士生擔(dān)任；指揮助教也是由2位博士生擔(dān)任；舞臺(tái)設(shè)計(jì)、舞臺(tái)監(jiān)督則由多位戲劇學(xué)院的碩士生擔(dān)任。一部歌劇的排演使聲樂、音樂教育、鋼琴、作曲指揮、音樂治療、弦樂、銅管樂、打擊樂等多個(gè)專業(yè)方向?qū)W生參與，其課程訓(xùn)練范圍廣、學(xué)生受益面廣的特點(diǎn)是顯而易見的。

參與人數(shù)之多是集體課的特點(diǎn)也是優(yōu)勢(shì)所在，如果沒有科學(xué)合理地安排組織，優(yōu)勢(shì)也很難體現(xiàn)。愛荷華大學(xué)音樂學(xué)院歌劇排練課程約有40節(jié)課時(shí)的工作量。課時(shí)安排先疏后密，逐步增加；教師的選擇是根據(jù)歌劇排演的需要，分步進(jìn)入。該課先后有多名教師進(jìn)入課堂，包括有藝術(shù)指導(dǎo)教師、歌劇導(dǎo)演、樂隊(duì)指揮、舞美設(shè)計(jì)等。各方面教師的進(jìn)出安排都是根據(jù)劇目排練的需求情況，嚴(yán)格按照學(xué)校制定的教學(xué)計(jì)劃規(guī)范進(jìn)行，整個(gè)銜接有序而嚴(yán)謹(jǐn)。聲樂藝術(shù)指導(dǎo)負(fù)責(zé)排練的前期工作，包括指導(dǎo)學(xué)生了解劇目的語言、旋律和劇情。歌劇導(dǎo)演負(fù)責(zé)整部歌劇的表演及編排指導(dǎo)，在聲樂藝術(shù)指導(dǎo)完成課時(shí)之后，歌劇導(dǎo)演接手歌劇排練課程的大部分工作。在課程的后期，樂隊(duì)指揮與舞美設(shè)計(jì)開始進(jìn)入。管弦樂隊(duì)在排練中期就開始在單獨(dú)訓(xùn)練，演出前開始與演員進(jìn)行合排。歌劇是綜合藝術(shù)，舞美工作也非常重要，包括服裝造型、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、燈光音響等，而愛荷華大學(xué)的藝術(shù)工作室（Arts studies）則完全可以滿足這些方面的需求。

據(jù)筆者課堂所見，歌劇排練課程主要分為三個(gè)步驟。首先是學(xué)生拿到歌劇總譜后，聲樂藝術(shù)指導(dǎo)從語言、音樂、劇情著手排練，這個(gè)時(shí)期以教師講解為主，學(xué)生圍坐在教師身邊認(rèn)真的聽取關(guān)于劇情及人物的介紹和分析，師生針對(duì)一些問題進(jìn)行討論。語言訓(xùn)練主要以說為主，尤其是在宣敘調(diào)段落，強(qiáng)調(diào)吐字的清晰，語調(diào)的準(zhǔn)確，記憶的深刻。而在歌劇導(dǎo)演進(jìn)入課堂之后，此時(shí)的排練開始以小組為單位分段落、分時(shí)間組織進(jìn)行。由于每個(gè)角色都分AB角，所以在排練時(shí)兩組同時(shí)進(jìn)入訓(xùn)練。這種排練模式有利于各個(gè)擊破、提高效率。最后階段是站位聯(lián)排，舞美設(shè)計(jì)組根據(jù)劇情的需要將排練場(chǎng)所布置成舞臺(tái)的平面模樣。《狄托的仁慈》的排練場(chǎng)設(shè)計(jì)了一個(gè)大的平面布，將舞臺(tái)站位點(diǎn)畫在布上，學(xué)生們?cè)谖枧_(tái)監(jiān)督及歌劇導(dǎo)演的指導(dǎo)下進(jìn)行歌劇的表演站位訓(xùn)練。這個(gè)階段非常重要，每一個(gè)樂句的站位都要訓(xùn)練多次，并由場(chǎng)記作詳細(xì)的記錄以確保下一次排練的準(zhǔn)確性。經(jīng)過嚴(yán)格而系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生們對(duì)音樂的進(jìn)行、表演的詮釋和舞臺(tái)的站位等方面的要求爛熟于心。

作為一門綜合性藝術(shù)，歌劇包含了音樂、舞蹈、文學(xué)、舞臺(tái)藝術(shù)、服裝藝術(shù)、化妝藝術(shù)等。歌劇研習(xí)坊和歌劇排練涉及面非常廣，二者都離不開演唱、表演、舞蹈、語言、樂隊(duì)、指揮、舞美、服裝、化妝、燈光等，所有參與的學(xué)生都將和這些方方面面產(chǎn)生關(guān)聯(lián)、獲取體驗(yàn)并從中得到充分的鍛煉。

例如，聲樂專業(yè)的學(xué)生在掌握自己本專業(yè)技能的同時(shí)，還要熟練掌握戲劇表演、合唱、舞蹈、語言（包括意大利語、法語、德語等），這些專業(yè)知識(shí)技能都與聲樂藝術(shù)緊密相關(guān)。特別是在歌劇排練中，歌唱者在演唱時(shí)不僅要有美妙的聲音、嫻熟的表演，準(zhǔn)確的語言，還要對(duì)樂隊(duì)的進(jìn)行、指揮的手勢(shì)、舞臺(tái)的布局、燈光的設(shè)計(jì)都要了解的十分清晰并默契配合。對(duì)于此次參加排練演出的聲樂學(xué)生來說是全方位的鍛煉。如果想成為一名成功的歌劇演員必須要具備較強(qiáng)的演唱功底、神形兼?zhèn)涞谋硌莶拍?、精煉?zhǔn)確的語言能力和與樂隊(duì)及他人的完美配合。單純的聲樂個(gè)別課難以解決如此眾多的問題的，而歌劇排練的實(shí)踐平臺(tái)給學(xué)生們提供了獲取這些能力的可能。

對(duì)于管弦樂隊(duì)的成員同樣也是一次難得的藝術(shù)實(shí)踐。樂隊(duì)成員在嫻熟掌握樂隊(duì)合排所需要的演奏技巧之外，還要了解歌唱演員的演唱呼吸、表演節(jié)奏和情感處理，在拉每一弓時(shí)都要與之盡相吻合。訪學(xué)期間，筆者觀摩了兩場(chǎng)歌劇，每場(chǎng)演出都是由學(xué)校管弦樂隊(duì)伴奏。樂隊(duì)規(guī)模不大，但訓(xùn)練有素、水平不俗。排練期間，樂隊(duì)指揮與兩名指揮助理是協(xié)調(diào)歌劇排練和樂隊(duì)排練的主要人員。指揮對(duì)歌劇總譜做出排練計(jì)劃。排練前期，歌劇表演人員與樂隊(duì)成員分開排練，后期雙方合排。在排練過程中兩位鋼琴博士生及兩位指揮博士生在聲樂藝術(shù)指導(dǎo)Wayne和指揮Jones教授指導(dǎo)下，將課堂教學(xué)與表演實(shí)踐完美地結(jié)合。《狄托的仁慈》公演四場(chǎng)，每場(chǎng)演出的時(shí)間是兩個(gè)半小時(shí)，加上平時(shí)的排練時(shí)間，所有參與的各專業(yè)方向的同學(xué)都得到了充分的實(shí)踐鍛煉，綜合素質(zhì)和實(shí)際能力的提升是顯而易見的。

藝術(shù)實(shí)踐對(duì)于學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的人來說必不可少。筆者通過在美國愛荷華大學(xué)音樂學(xué)院的訪學(xué)考察，對(duì)此又有了諸多感觸和體會(huì)。愛大音樂學(xué)院通過課程化的藝術(shù)實(shí)踐體系建設(shè)，促進(jìn)并保障了學(xué)生的專業(yè)技能、綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的全面提升。本文多次提到的歌劇《狄托的仁慈》是愛荷華大學(xué)音樂學(xué)院按教學(xué)計(jì)劃設(shè)定的春季場(chǎng)匯報(bào)演出劇目，除此之外，學(xué)校每年還安排有夏季場(chǎng)、暑期場(chǎng)歌劇排演任務(wù)，三場(chǎng)歌劇都在劇院公開上演，除少數(shù)教師外，所有的演職員（包括樂隊(duì)成員）都是音樂學(xué)院的在讀學(xué)生。在經(jīng)過一場(chǎng)歌劇從排練到最后演出的實(shí)踐，對(duì)每一個(gè)參加的學(xué)生來說是一種蛻變，從一個(gè)怯怯的只會(huì)演唱幾首歌曲的青澀學(xué)子到最后站在歌劇舞臺(tái)上藝術(shù)家般的揮灑自如，不能不說這是一場(chǎng)歌劇的排演實(shí)踐使得他們破繭成蝶并綻放精彩。

作者簡(jiǎn)介：張蓉（1966~），女，武漢音樂學(xué)院聲樂系副教授（武漢 430060）

收稿日期：20130912

（責(zé)任編輯：劉莎）

Butterfly Effect Caused by an Opera Rehearsal

——Observation on the Musical Practice Courses for the

students of the Music School of Iowa University

Zhang Rong

Abstract:The scientific course set system in the Music School of Iowa University, which contributes greatly to the improvement of the students major techniques, multiple qualification and practical ability. In this essay, the author tried to illustrate the important role the musical practice plays in the musical education for the performers by taking the example of the performance of the Iowa University on the course set.

Key Words: The Music School of Iowa University; musical education; musical practice; education for special musical performers; courses

endprint

總之，在歌劇實(shí)踐相關(guān)課程教學(xué)與排演活動(dòng)的整個(gè)運(yùn)作過程中，表演藝術(shù)部、音樂學(xué)院以及其他相關(guān)部門各司其職，各負(fù)其責(zé)，運(yùn)作有序，顯示出很高的效率。

三、功效

無論是開設(shè)課程、組織排練還是舉行演出，其目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生。愛荷華大學(xué)音樂學(xué)院通過開設(shè)豐富的實(shí)踐課程，科學(xué)組織藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)谡n堂上、在舞臺(tái)上得到了很多的收獲，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的功效得到了充分的發(fā)揮。其實(shí)踐活動(dòng)的受益面廣、訓(xùn)練充分和實(shí)際綜合能力的全面提升給筆者留下深刻的印象。如歌劇研習(xí)坊（Opera workshop）和歌劇排練（Opera rehearsal）兩課的參加人數(shù)眾多就是其一大特點(diǎn)。

歌劇研習(xí)坊作為本科生的選修課程，每學(xué)期大約有三分之一的學(xué)生選修這門課程，其目的是為歌劇排練做準(zhǔn)備。該課程是歌唱技巧與形體表演的結(jié)合，是歌唱表演的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是歌劇排練的輔助課程。本科生來自于不同專業(yè)，大部分學(xué)生都沒有表演的經(jīng)驗(yàn)。勞拉·約翰遜（laura johnson）是該課程的授課教師，她是一位非常出色的歌劇及戲劇導(dǎo)演，對(duì)意大利古典歌劇的詮釋有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。她將課按進(jìn)度分成三個(gè)階段，每個(gè)階段為5-6個(gè)課時(shí)。第一個(gè)階段建立歌唱表演的基本狀態(tài)：放松的心理、自然的表演、歌唱與身體的協(xié)調(diào)、相信發(fā)聲的所有器官。第二個(gè)階段進(jìn)入歌劇研習(xí)坊的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，結(jié)合上一個(gè)階段所學(xué)內(nèi)容加入歌劇元素的需要進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，第三個(gè)階段則是歌劇片段的排演。此時(shí)的學(xué)生在經(jīng)過前兩個(gè)階段的訓(xùn)練之后，表演能力與歌唱技巧應(yīng)用的結(jié)合已日趨成熟，歌劇片段的訓(xùn)練為參加之后的歌劇排練打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在第三個(gè)階段中，教師利用集體課優(yōu)勢(shì)在訓(xùn)練方法上采取了交叉性輔導(dǎo)：教師在布置歌劇片段時(shí)會(huì)將學(xué)生分成若干小組，每組布置1-2個(gè)的歌劇片段，每組又分A、B角，并與其他小組交叉，大部分學(xué)生都會(huì)擁有2-3個(gè)歌劇片段的角色。當(dāng)A組被輔導(dǎo)時(shí)，B組的學(xué)生在場(chǎng)下仔細(xì)聆聽，或兩組同時(shí)進(jìn)行排練。由于是交叉進(jìn)行，學(xué)生和他人之間又有劇目關(guān)聯(lián)，所以表演者和觀摩者都不敢松懈、怠慢。

歌劇排練是一門極具實(shí)戰(zhàn)性的直接組織歌劇排演的課程，此次上演的歌劇《狄托的仁慈》就是通過該課堂排練出來的。《狄托的仁慈》這部歌劇主要角色有6位，分A、B兩組，共安排12位本科生、碩士生和博士生擔(dān)任；合唱團(tuán)員由12位本科生擔(dān)任；其他配角由5位本科生和碩士生擔(dān)任；管弦樂隊(duì)成員由二十余位本科生、碩士生、博士生擔(dān)任；鋼琴助教由2位博士生擔(dān)任；指揮助教也是由2位博士生擔(dān)任；舞臺(tái)設(shè)計(jì)、舞臺(tái)監(jiān)督則由多位戲劇學(xué)院的碩士生擔(dān)任。一部歌劇的排演使聲樂、音樂教育、鋼琴、作曲指揮、音樂治療、弦樂、銅管樂、打擊樂等多個(gè)專業(yè)方向?qū)W生參與，其課程訓(xùn)練范圍廣、學(xué)生受益面廣的特點(diǎn)是顯而易見的。

參與人數(shù)之多是集體課的特點(diǎn)也是優(yōu)勢(shì)所在，如果沒有科學(xué)合理地安排組織，優(yōu)勢(shì)也很難體現(xiàn)。愛荷華大學(xué)音樂學(xué)院歌劇排練課程約有40節(jié)課時(shí)的工作量。課時(shí)安排先疏后密，逐步增加；教師的選擇是根據(jù)歌劇排演的需要，分步進(jìn)入。該課先后有多名教師進(jìn)入課堂，包括有藝術(shù)指導(dǎo)教師、歌劇導(dǎo)演、樂隊(duì)指揮、舞美設(shè)計(jì)等。各方面教師的進(jìn)出安排都是根據(jù)劇目排練的需求情況，嚴(yán)格按照學(xué)校制定的教學(xué)計(jì)劃規(guī)范進(jìn)行，整個(gè)銜接有序而嚴(yán)謹(jǐn)。聲樂藝術(shù)指導(dǎo)負(fù)責(zé)排練的前期工作，包括指導(dǎo)學(xué)生了解劇目的語言、旋律和劇情。歌劇導(dǎo)演負(fù)責(zé)整部歌劇的表演及編排指導(dǎo)，在聲樂藝術(shù)指導(dǎo)完成課時(shí)之后，歌劇導(dǎo)演接手歌劇排練課程的大部分工作。在課程的后期，樂隊(duì)指揮與舞美設(shè)計(jì)開始進(jìn)入。管弦樂隊(duì)在排練中期就開始在單獨(dú)訓(xùn)練，演出前開始與演員進(jìn)行合排。歌劇是綜合藝術(shù)，舞美工作也非常重要，包括服裝造型、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、燈光音響等，而愛荷華大學(xué)的藝術(shù)工作室（Arts studies）則完全可以滿足這些方面的需求。

據(jù)筆者課堂所見，歌劇排練課程主要分為三個(gè)步驟。首先是學(xué)生拿到歌劇總譜后，聲樂藝術(shù)指導(dǎo)從語言、音樂、劇情著手排練，這個(gè)時(shí)期以教師講解為主，學(xué)生圍坐在教師身邊認(rèn)真的聽取關(guān)于劇情及人物的介紹和分析，師生針對(duì)一些問題進(jìn)行討論。語言訓(xùn)練主要以說為主，尤其是在宣敘調(diào)段落，強(qiáng)調(diào)吐字的清晰，語調(diào)的準(zhǔn)確，記憶的深刻。而在歌劇導(dǎo)演進(jìn)入課堂之后，此時(shí)的排練開始以小組為單位分段落、分時(shí)間組織進(jìn)行。由于每個(gè)角色都分AB角，所以在排練時(shí)兩組同時(shí)進(jìn)入訓(xùn)練。這種排練模式有利于各個(gè)擊破、提高效率。最后階段是站位聯(lián)排，舞美設(shè)計(jì)組根據(jù)劇情的需要將排練場(chǎng)所布置成舞臺(tái)的平面模樣。《狄托的仁慈》的排練場(chǎng)設(shè)計(jì)了一個(gè)大的平面布，將舞臺(tái)站位點(diǎn)畫在布上，學(xué)生們?cè)谖枧_(tái)監(jiān)督及歌劇導(dǎo)演的指導(dǎo)下進(jìn)行歌劇的表演站位訓(xùn)練。這個(gè)階段非常重要，每一個(gè)樂句的站位都要訓(xùn)練多次，并由場(chǎng)記作詳細(xì)的記錄以確保下一次排練的準(zhǔn)確性。經(jīng)過嚴(yán)格而系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生們對(duì)音樂的進(jìn)行、表演的詮釋和舞臺(tái)的站位等方面的要求爛熟于心。

作為一門綜合性藝術(shù)，歌劇包含了音樂、舞蹈、文學(xué)、舞臺(tái)藝術(shù)、服裝藝術(shù)、化妝藝術(shù)等。歌劇研習(xí)坊和歌劇排練涉及面非常廣，二者都離不開演唱、表演、舞蹈、語言、樂隊(duì)、指揮、舞美、服裝、化妝、燈光等，所有參與的學(xué)生都將和這些方方面面產(chǎn)生關(guān)聯(lián)、獲取體驗(yàn)并從中得到充分的鍛煉。

例如，聲樂專業(yè)的學(xué)生在掌握自己本專業(yè)技能的同時(shí)，還要熟練掌握戲劇表演、合唱、舞蹈、語言（包括意大利語、法語、德語等），這些專業(yè)知識(shí)技能都與聲樂藝術(shù)緊密相關(guān)。特別是在歌劇排練中，歌唱者在演唱時(shí)不僅要有美妙的聲音、嫻熟的表演，準(zhǔn)確的語言，還要對(duì)樂隊(duì)的進(jìn)行、指揮的手勢(shì)、舞臺(tái)的布局、燈光的設(shè)計(jì)都要了解的十分清晰并默契配合。對(duì)于此次參加排練演出的聲樂學(xué)生來說是全方位的鍛煉。如果想成為一名成功的歌劇演員必須要具備較強(qiáng)的演唱功底、神形兼?zhèn)涞谋硌莶拍?、精煉?zhǔn)確的語言能力和與樂隊(duì)及他人的完美配合。單純的聲樂個(gè)別課難以解決如此眾多的問題的，而歌劇排練的實(shí)踐平臺(tái)給學(xué)生們提供了獲取這些能力的可能。

對(duì)于管弦樂隊(duì)的成員同樣也是一次難得的藝術(shù)實(shí)踐。樂隊(duì)成員在嫻熟掌握樂隊(duì)合排所需要的演奏技巧之外，還要了解歌唱演員的演唱呼吸、表演節(jié)奏和情感處理，在拉每一弓時(shí)都要與之盡相吻合。訪學(xué)期間，筆者觀摩了兩場(chǎng)歌劇，每場(chǎng)演出都是由學(xué)校管弦樂隊(duì)伴奏。樂隊(duì)規(guī)模不大，但訓(xùn)練有素、水平不俗。排練期間，樂隊(duì)指揮與兩名指揮助理是協(xié)調(diào)歌劇排練和樂隊(duì)排練的主要人員。指揮對(duì)歌劇總譜做出排練計(jì)劃。排練前期，歌劇表演人員與樂隊(duì)成員分開排練，后期雙方合排。在排練過程中兩位鋼琴博士生及兩位指揮博士生在聲樂藝術(shù)指導(dǎo)Wayne和指揮Jones教授指導(dǎo)下，將課堂教學(xué)與表演實(shí)踐完美地結(jié)合?！兜彝械娜蚀取饭菟膱?chǎng)，每場(chǎng)演出的時(shí)間是兩個(gè)半小時(shí)，加上平時(shí)的排練時(shí)間，所有參與的各專業(yè)方向的同學(xué)都得到了充分的實(shí)踐鍛煉，綜合素質(zhì)和實(shí)際能力的提升是顯而易見的。

藝術(shù)實(shí)踐對(duì)于學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的人來說必不可少。筆者通過在美國愛荷華大學(xué)音樂學(xué)院的訪學(xué)考察，對(duì)此又有了諸多感觸和體會(huì)。愛大音樂學(xué)院通過課程化的藝術(shù)實(shí)踐體系建設(shè)，促進(jìn)并保障了學(xué)生的專業(yè)技能、綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的全面提升。本文多次提到的歌劇《狄托的仁慈》是愛荷華大學(xué)音樂學(xué)院按教學(xué)計(jì)劃設(shè)定的春季場(chǎng)匯報(bào)演出劇目，除此之外，學(xué)校每年還安排有夏季場(chǎng)、暑期場(chǎng)歌劇排演任務(wù)，三場(chǎng)歌劇都在劇院公開上演，除少數(shù)教師外，所有的演職員（包括樂隊(duì)成員）都是音樂學(xué)院的在讀學(xué)生。在經(jīng)過一場(chǎng)歌劇從排練到最后演出的實(shí)踐，對(duì)每一個(gè)參加的學(xué)生來說是一種蛻變，從一個(gè)怯怯的只會(huì)演唱幾首歌曲的青澀學(xué)子到最后站在歌劇舞臺(tái)上藝術(shù)家般的揮灑自如，不能不說這是一場(chǎng)歌劇的排演實(shí)踐使得他們破繭成蝶并綻放精彩。

作者簡(jiǎn)介：張蓉（1966~），女，武漢音樂學(xué)院聲樂系副教授（武漢 430060）

收稿日期：20130912

（責(zé)任編輯：劉莎）

Butterfly Effect Caused by an Opera Rehearsal

——Observation on the Musical Practice Courses for the

students of the Music School of Iowa University

Zhang Rong

Abstract:The scientific course set system in the Music School of Iowa University, which contributes greatly to the improvement of the students major techniques, multiple qualification and practical ability. In this essay, the author tried to illustrate the important role the musical practice plays in the musical education for the performers by taking the example of the performance of the Iowa University on the course set.

Key Words: The Music School of Iowa University; musical education; musical practice; education for special musical performers; courses

endprint

總之，在歌劇實(shí)踐相關(guān)課程教學(xué)與排演活動(dòng)的整個(gè)運(yùn)作過程中，表演藝術(shù)部、音樂學(xué)院以及其他相關(guān)部門各司其職，各負(fù)其責(zé)，運(yùn)作有序，顯示出很高的效率。

三、功效

無論是開設(shè)課程、組織排練還是舉行演出，其目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生。愛荷華大學(xué)音樂學(xué)院通過開設(shè)豐富的實(shí)踐課程，科學(xué)組織藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)谡n堂上、在舞臺(tái)上得到了很多的收獲，藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的功效得到了充分的發(fā)揮。其實(shí)踐活動(dòng)的受益面廣、訓(xùn)練充分和實(shí)際綜合能力的全面提升給筆者留下深刻的印象。如歌劇研習(xí)坊（Opera workshop）和歌劇排練（Opera rehearsal）兩課的參加人數(shù)眾多就是其一大特點(diǎn)。

歌劇研習(xí)坊作為本科生的選修課程，每學(xué)期大約有三分之一的學(xué)生選修這門課程，其目的是為歌劇排練做準(zhǔn)備。該課程是歌唱技巧與形體表演的結(jié)合，是歌唱表演的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是歌劇排練的輔助課程。本科生來自于不同專業(yè)，大部分學(xué)生都沒有表演的經(jīng)驗(yàn)。勞拉·約翰遜（laura johnson）是該課程的授課教師，她是一位非常出色的歌劇及戲劇導(dǎo)演，對(duì)意大利古典歌劇的詮釋有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。她將課按進(jìn)度分成三個(gè)階段，每個(gè)階段為5-6個(gè)課時(shí)。第一個(gè)階段建立歌唱表演的基本狀態(tài)：放松的心理、自然的表演、歌唱與身體的協(xié)調(diào)、相信發(fā)聲的所有器官。第二個(gè)階段進(jìn)入歌劇研習(xí)坊的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，結(jié)合上一個(gè)階段所學(xué)內(nèi)容加入歌劇元素的需要進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，第三個(gè)階段則是歌劇片段的排演。此時(shí)的學(xué)生在經(jīng)過前兩個(gè)階段的訓(xùn)練之后，表演能力與歌唱技巧應(yīng)用的結(jié)合已日趨成熟，歌劇片段的訓(xùn)練為參加之后的歌劇排練打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在第三個(gè)階段中，教師利用集體課優(yōu)勢(shì)在訓(xùn)練方法上采取了交叉性輔導(dǎo)：教師在布置歌劇片段時(shí)會(huì)將學(xué)生分成若干小組，每組布置1-2個(gè)的歌劇片段，每組又分A、B角，并與其他小組交叉，大部分學(xué)生都會(huì)擁有2-3個(gè)歌劇片段的角色。當(dāng)A組被輔導(dǎo)時(shí)，B組的學(xué)生在場(chǎng)下仔細(xì)聆聽，或兩組同時(shí)進(jìn)行排練。由于是交叉進(jìn)行，學(xué)生和他人之間又有劇目關(guān)聯(lián)，所以表演者和觀摩者都不敢松懈、怠慢。

歌劇排練是一門極具實(shí)戰(zhàn)性的直接組織歌劇排演的課程，此次上演的歌劇《狄托的仁慈》就是通過該課堂排練出來的?！兜彝械娜蚀取愤@部歌劇主要角色有6位，分A、B兩組，共安排12位本科生、碩士生和博士生擔(dān)任；合唱團(tuán)員由12位本科生擔(dān)任；其他配角由5位本科生和碩士生擔(dān)任；管弦樂隊(duì)成員由二十余位本科生、碩士生、博士生擔(dān)任；鋼琴助教由2位博士生擔(dān)任；指揮助教也是由2位博士生擔(dān)任；舞臺(tái)設(shè)計(jì)、舞臺(tái)監(jiān)督則由多位戲劇學(xué)院的碩士生擔(dān)任。一部歌劇的排演使聲樂、音樂教育、鋼琴、作曲指揮、音樂治療、弦樂、銅管樂、打擊樂等多個(gè)專業(yè)方向?qū)W生參與，其課程訓(xùn)練范圍廣、學(xué)生受益面廣的特點(diǎn)是顯而易見的。

參與人數(shù)之多是集體課的特點(diǎn)也是優(yōu)勢(shì)所在，如果沒有科學(xué)合理地安排組織，優(yōu)勢(shì)也很難體現(xiàn)。愛荷華大學(xué)音樂學(xué)院歌劇排練課程約有40節(jié)課時(shí)的工作量。課時(shí)安排先疏后密，逐步增加；教師的選擇是根據(jù)歌劇排演的需要，分步進(jìn)入。該課先后有多名教師進(jìn)入課堂，包括有藝術(shù)指導(dǎo)教師、歌劇導(dǎo)演、樂隊(duì)指揮、舞美設(shè)計(jì)等。各方面教師的進(jìn)出安排都是根據(jù)劇目排練的需求情況，嚴(yán)格按照學(xué)校制定的教學(xué)計(jì)劃規(guī)范進(jìn)行，整個(gè)銜接有序而嚴(yán)謹(jǐn)。聲樂藝術(shù)指導(dǎo)負(fù)責(zé)排練的前期工作，包括指導(dǎo)學(xué)生了解劇目的語言、旋律和劇情。歌劇導(dǎo)演負(fù)責(zé)整部歌劇的表演及編排指導(dǎo)，在聲樂藝術(shù)指導(dǎo)完成課時(shí)之后，歌劇導(dǎo)演接手歌劇排練課程的大部分工作。在課程的后期，樂隊(duì)指揮與舞美設(shè)計(jì)開始進(jìn)入。管弦樂隊(duì)在排練中期就開始在單獨(dú)訓(xùn)練，演出前開始與演員進(jìn)行合排。歌劇是綜合藝術(shù)，舞美工作也非常重要，包括服裝造型、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、燈光音響等，而愛荷華大學(xué)的藝術(shù)工作室（Arts studies）則完全可以滿足這些方面的需求。

據(jù)筆者課堂所見，歌劇排練課程主要分為三個(gè)步驟。首先是學(xué)生拿到歌劇總譜后，聲樂藝術(shù)指導(dǎo)從語言、音樂、劇情著手排練，這個(gè)時(shí)期以教師講解為主，學(xué)生圍坐在教師身邊認(rèn)真的聽取關(guān)于劇情及人物的介紹和分析，師生針對(duì)一些問題進(jìn)行討論。語言訓(xùn)練主要以說為主，尤其是在宣敘調(diào)段落，強(qiáng)調(diào)吐字的清晰，語調(diào)的準(zhǔn)確，記憶的深刻。而在歌劇導(dǎo)演進(jìn)入課堂之后，此時(shí)的排練開始以小組為單位分段落、分時(shí)間組織進(jìn)行。由于每個(gè)角色都分AB角，所以在排練時(shí)兩組同時(shí)進(jìn)入訓(xùn)練。這種排練模式有利于各個(gè)擊破、提高效率。最后階段是站位聯(lián)排，舞美設(shè)計(jì)組根據(jù)劇情的需要將排練場(chǎng)所布置成舞臺(tái)的平面模樣?！兜彝械娜蚀取返呐啪殘?chǎng)設(shè)計(jì)了一個(gè)大的平面布，將舞臺(tái)站位點(diǎn)畫在布上，學(xué)生們?cè)谖枧_(tái)監(jiān)督及歌劇導(dǎo)演的指導(dǎo)下進(jìn)行歌劇的表演站位訓(xùn)練。這個(gè)階段非常重要，每一個(gè)樂句的站位都要訓(xùn)練多次，并由場(chǎng)記作詳細(xì)的記錄以確保下一次排練的準(zhǔn)確性。經(jīng)過嚴(yán)格而系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生們對(duì)音樂的進(jìn)行、表演的詮釋和舞臺(tái)的站位等方面的要求爛熟于心。

作為一門綜合性藝術(shù)，歌劇包含了音樂、舞蹈、文學(xué)、舞臺(tái)藝術(shù)、服裝藝術(shù)、化妝藝術(shù)等。歌劇研習(xí)坊和歌劇排練涉及面非常廣，二者都離不開演唱、表演、舞蹈、語言、樂隊(duì)、指揮、舞美、服裝、化妝、燈光等，所有參與的學(xué)生都將和這些方方面面產(chǎn)生關(guān)聯(lián)、獲取體驗(yàn)并從中得到充分的鍛煉。

例如，聲樂專業(yè)的學(xué)生在掌握自己本專業(yè)技能的同時(shí)，還要熟練掌握戲劇表演、合唱、舞蹈、語言（包括意大利語、法語、德語等），這些專業(yè)知識(shí)技能都與聲樂藝術(shù)緊密相關(guān)。特別是在歌劇排練中，歌唱者在演唱時(shí)不僅要有美妙的聲音、嫻熟的表演，準(zhǔn)確的語言，還要對(duì)樂隊(duì)的進(jìn)行、指揮的手勢(shì)、舞臺(tái)的布局、燈光的設(shè)計(jì)都要了解的十分清晰并默契配合。對(duì)于此次參加排練演出的聲樂學(xué)生來說是全方位的鍛煉。如果想成為一名成功的歌劇演員必須要具備較強(qiáng)的演唱功底、神形兼?zhèn)涞谋硌莶拍?、精煉?zhǔn)確的語言能力和與樂隊(duì)及他人的完美配合。單純的聲樂個(gè)別課難以解決如此眾多的問題的，而歌劇排練的實(shí)踐平臺(tái)給學(xué)生們提供了獲取這些能力的可能。

對(duì)于管弦樂隊(duì)的成員同樣也是一次難得的藝術(shù)實(shí)踐。樂隊(duì)成員在嫻熟掌握樂隊(duì)合排所需要的演奏技巧之外，還要了解歌唱演員的演唱呼吸、表演節(jié)奏和情感處理，在拉每一弓時(shí)都要與之盡相吻合。訪學(xué)期間，筆者觀摩了兩場(chǎng)歌劇，每場(chǎng)演出都是由學(xué)校管弦樂隊(duì)伴奏。樂隊(duì)規(guī)模不大，但訓(xùn)練有素、水平不俗。排練期間，樂隊(duì)指揮與兩名指揮助理是協(xié)調(diào)歌劇排練和樂隊(duì)排練的主要人員。指揮對(duì)歌劇總譜做出排練計(jì)劃。排練前期，歌劇表演人員與樂隊(duì)成員分開排練，后期雙方合排。在排練過程中兩位鋼琴博士生及兩位指揮博士生在聲樂藝術(shù)指導(dǎo)Wayne和指揮Jones教授指導(dǎo)下，將課堂教學(xué)與表演實(shí)踐完美地結(jié)合。《狄托的仁慈》公演四場(chǎng)，每場(chǎng)演出的時(shí)間是兩個(gè)半小時(shí)，加上平時(shí)的排練時(shí)間，所有參與的各專業(yè)方向的同學(xué)都得到了充分的實(shí)踐鍛煉，綜合素質(zhì)和實(shí)際能力的提升是顯而易見的。

藝術(shù)實(shí)踐對(duì)于學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的人來說必不可少。筆者通過在美國愛荷華大學(xué)音樂學(xué)院的訪學(xué)考察，對(duì)此又有了諸多感觸和體會(huì)。愛大音樂學(xué)院通過課程化的藝術(shù)實(shí)踐體系建設(shè)，促進(jìn)并保障了學(xué)生的專業(yè)技能、綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的全面提升。本文多次提到的歌劇《狄托的仁慈》是愛荷華大學(xué)音樂學(xué)院按教學(xué)計(jì)劃設(shè)定的春季場(chǎng)匯報(bào)演出劇目，除此之外，學(xué)校每年還安排有夏季場(chǎng)、暑期場(chǎng)歌劇排演任務(wù)，三場(chǎng)歌劇都在劇院公開上演，除少數(shù)教師外，所有的演職員（包括樂隊(duì)成員）都是音樂學(xué)院的在讀學(xué)生。在經(jīng)過一場(chǎng)歌劇從排練到最后演出的實(shí)踐，對(duì)每一個(gè)參加的學(xué)生來說是一種蛻變，從一個(gè)怯怯的只會(huì)演唱幾首歌曲的青澀學(xué)子到最后站在歌劇舞臺(tái)上藝術(shù)家般的揮灑自如，不能不說這是一場(chǎng)歌劇的排演實(shí)踐使得他們破繭成蝶并綻放精彩。

作者簡(jiǎn)介：張蓉（1966~），女，武漢音樂學(xué)院聲樂系副教授（武漢 430060）

收稿日期：20130912

（責(zé)任編輯：劉莎）

Butterfly Effect Caused by an Opera Rehearsal

——Observation on the Musical Practice Courses for the

students of the Music School of Iowa University

Zhang Rong

Abstract:The scientific course set system in the Music School of Iowa University, which contributes greatly to the improvement of the students major techniques, multiple qualification and practical ability. In this essay, the author tried to illustrate the important role the musical practice plays in the musical education for the performers by taking the example of the performance of the Iowa University on the course set.

Key Words: The Music School of Iowa University; musical education; musical practice; education for special musical performers; courses

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