楊小軍

摘要：本文以“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃立項教材——電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)系列教材為例，探討了中高職銜接教材的開發(fā)過程中值得注意的事項以及幾點思考，為其他專業(yè)教材的開發(fā)提供思路。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；教材；五年制高職近年來，中高等職業(yè)教育銜接成為教育行政管理部門、教育部門、教育研究等部門專家學(xué)者的研究熱點。培養(yǎng)從中職、高職、本科層次職業(yè)教育到專業(yè)學(xué)位研究生的人才成長的“立交橋”正在逐步打通，中專學(xué)歷將不僅是中專學(xué)生最終學(xué)歷，他們將有機(jī)會升入高職院校甚至更高等學(xué)府去深造。然而，中高職銜接還是一個相對新鮮的課題，我們?nèi)绾螌ψ鳛榻逃械闹匾蛩亍滩倪M(jìn)行開發(fā)設(shè)計方面的研究和實踐也顯得很有意義。

1中高職銜接專業(yè)課教材設(shè)計時應(yīng)該關(guān)注的實際情況

1.1 中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同

中職教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。高職教育培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等方面第一線工作的高層次、實用型、技能型高級應(yīng)用型人才。簡單說來，中職畢業(yè)生要求解決“怎么做”的問題，而高職畢業(yè)生要求解決“怎么做更好”的問題。相同專業(yè)的中高職課程，特別是專業(yè)核心課程，必然有相互重疊的部分，同時中高職學(xué)生由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，又必然要有所差別、有所遞進(jìn)。所以在教材設(shè)計的時候，我們既要兼顧知識的系統(tǒng)性，重要的知識內(nèi)容雖然在中職階段已經(jīng)有所涉及，但在高職階段的教材中也必須要以某種形式涵蓋；同時我們也要避免“炒冷飯”，高職階段不能簡單地“復(fù)習(xí)”中職階段的知識，更要有所突破，有所提升。

1.2 中高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)素質(zhì)不同

目前，中職學(xué)生包括中等職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，他們一般是初中畢業(yè)后進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的，而且這批學(xué)生幾乎是被“淘汰”到職業(yè)學(xué)校的。以江蘇省為例，在中考時文化基礎(chǔ)好的先被普通高中錄取，再次之的被五年制高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校錄取，最后一撥才進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。而高職學(xué)校的生源也有很多來源，比如大部分是通過高考錄取來的，有部分是通過對口單招錄取的，他們在入學(xué)前所受到的教育的側(cè)重點并不一樣，導(dǎo)致知識的結(jié)構(gòu)不同。莊小紅在研究中高職文化基礎(chǔ)課程銜接時提出建議：實行分層教學(xué)、兼顧生源的文化素質(zhì)差異，嘗試開設(shè)限選課[1]。當(dāng)然，在教育資源充足的情況下，對專業(yè)課的設(shè)計來說，也可以采用這樣的方法。然而對于教材的設(shè)計者來說，針對同一個層級的讀者來說開發(fā)不同的個性化的教材不具有經(jīng)濟(jì)性，因此特別對于專業(yè)核心課程來說，出版者總是希望能夠采用合適的設(shè)計，來滿足不同需求的讀者。

1.3 五年制高職是中高職銜接的特殊形式

五年制高職是研究中高職銜接的較好素材，它是與中職的起點相同，同時與高職的培養(yǎng)目標(biāo)（“終點”）一致的一種特殊的培養(yǎng)制度?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2013-2020年）》中也提出我們要完善中職起點的五年制高職培養(yǎng)制度。以江蘇省為例，它是五年一貫制的培養(yǎng)模式，初中畢業(yè)生入學(xué)后，經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)，應(yīng)具備大專層次的專業(yè)知識和職業(yè)能力。五年一貫制的課程體系設(shè)計時，關(guān)注的是課程與課程之間的遞進(jìn)，而不是相同課程在中高職之間不同深度的遞進(jìn)。所以系統(tǒng)化設(shè)計五年一貫制的教材，能夠避免知識點的無效重復(fù)。

2中高職銜接專業(yè)課教材的實例

2011年公布了第一批中等職業(yè)教育國家改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)項目立項學(xué)校，其中江蘇省17所，加上后來公布的第二批、第三批國家示范校，共計58所。為了避免重復(fù)建設(shè)，集中全省的優(yōu)質(zhì)資源來發(fā)展示范校，江蘇省在教育廳的牽頭下成立了國示范協(xié)作會，在協(xié)作會的統(tǒng)籌下，領(lǐng)導(dǎo)全省示范校的共建共享。協(xié)作會下面成立15個專業(yè)協(xié)作組，由協(xié)作組具體進(jìn)行大類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)、核心課程教材的編寫以及數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)。本文所列舉的實例就是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)協(xié)作組所組織開發(fā)的系列教材。

2.1 概況

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)協(xié)作組共由14所學(xué)校的電子系的骨干教師組成，分別來自五年制高職學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校。其中的五年制高職學(xué)校一般都招收兩種學(xué)制的學(xué)生，大部分為初中起點的五年制高職學(xué)生，少部分為初中起點的三年制中職學(xué)生。不同教育類型的學(xué)校的老師一起，再加上聘請來的企業(yè)專家，共同研討專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，共同分析五年制高職和三年制中職學(xué)生所需要掌握的知識和技能，以此來設(shè)計項目任務(wù)，學(xué)生完成分解的一個一個學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而完成一個總體的項目，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

本次開發(fā)的共十門專業(yè)核心課程（圖1），由于設(shè)計新穎，充分體現(xiàn)了教學(xué)改革的新理念，均被立項為“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材。

2.2 電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)系列教材的特點

⑴教材采用理實一體的理念，知識層次上循序漸進(jìn)。教材的核心目標(biāo)是“任務(wù)實施”的部分，在此之前則用“知識準(zhǔn)備”進(jìn)行鋪墊。學(xué)生們通過“理論+實踐”的學(xué)習(xí)后，有所提高的部分則在“知識拓展”中體現(xiàn)?！爸R拓展”有的是更深入的理論介紹，有的是更加高難度的實訓(xùn)操作?！爸R拓展”部分是高職學(xué)生必修的知識，也可供學(xué)有余力的中職學(xué)生參考。從“知識準(zhǔn)備”到“知識拓展”的知識內(nèi)容的遞進(jìn)是最能體現(xiàn)中高職銜接的設(shè)計。每個任務(wù)結(jié)束后，有“任務(wù)小結(jié)”和“目標(biāo)檢測”，整個項目結(jié)束后，還設(shè)置了供師生互動的“考核表”，這樣就完成了整個學(xué)習(xí)的循環(huán)。

⑵將必修的知識點進(jìn)行了分解，融入了項目任務(wù)的設(shè)計中。職業(yè)教育有職業(yè)教育的特點，要打破以往學(xué)科式的課程體系，以項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的理念設(shè)計教材。這也是教材編寫的難點。難就難在要厘清中高職需要掌握的不同的理論知識和操作技能，并且要設(shè)計到項目和任務(wù)中。難得的是江蘇省國家示范校的組成中既有中職學(xué)校，有技工學(xué)校，也有五年制高職學(xué)校，再加上企業(yè)的專家，組成的編者隊伍，具有不同的背景，他們相互協(xié)作，充分分析了中職以及高職學(xué)生所必修的知識點，保證了課程標(biāo)準(zhǔn)乃至教材的可操作性，也能充分關(guān)注到中高職銜接的內(nèi)容。

⑶中高職教材一體化設(shè)計，既避免了簡單重復(fù)，也能保證教材的合理延伸。本系列教材是根據(jù)中高職一體化的培養(yǎng)模式討論專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而編寫教材的。并沒有將某個知識內(nèi)容硬性地割裂成中職的還是高職的，而是統(tǒng)籌兼顧，層次低的知識通過“知識準(zhǔn)備”和“任務(wù)實施”來體現(xiàn)，層次高的知識通過“知識拓展”來向讀者介紹。“知識準(zhǔn)備” 與“知識拓展”不會簡單重復(fù)，而是逐步遞進(jìn)。中職學(xué)生在掌握了“知識準(zhǔn)備”所介紹的內(nèi)容后，在學(xué)有余力的情況下，可以學(xué)習(xí)“知識拓展”的內(nèi)容；而“知識拓展”另一方面又作為高職學(xué)生必修的內(nèi)容，從而使得中高職的學(xué)生都能自得其所。

⑷教材與鳳凰創(chuàng)壹虛擬實訓(xùn)教學(xué)平臺互為補(bǔ)充，共同打造了立體化的教材體系。鳳凰創(chuàng)壹虛擬實訓(xùn)教學(xué)平臺分為教學(xué)、實訓(xùn)、考核等幾個模塊，各個模塊既相對獨立，又邏輯上緊密關(guān)聯(lián)。教材的內(nèi)容以數(shù)字化的形式也在平臺上展示，同時，創(chuàng)壹公司開發(fā)的三維互動教學(xué)軟件也嵌入到這個平臺，這個軟件的腳本與教材是由同一個團(tuán)隊編寫的，保證了軟件與教材的同步配套。鳳凰創(chuàng)壹虛擬實訓(xùn)教學(xué)平臺實現(xiàn)了紙質(zhì)教材與數(shù)字化教材的交相輝映，實際上構(gòu)建了一個立體化教材體系。

3中高職銜接專業(yè)課教材開發(fā)的幾點思考

3.1 完善中高職銜接的頂層設(shè)計

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接是個相對新興的研究領(lǐng)域，涉及企業(yè)、高校、家庭等等社會各個方面，需要政府從國家層面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。李海宗等研究分析了德國職業(yè)教育銜接模式，針對我國當(dāng)前的實際，認(rèn)為我國職業(yè)教育的銜接首先要從內(nèi)部開始，從國家層面上制定我國職業(yè)學(xué)校的設(shè)立與撤除的標(biāo)準(zhǔn)；科學(xué)制定我國職業(yè)教育的專業(yè)目錄，并對專業(yè)設(shè)置進(jìn)行嚴(yán)格的控制，實現(xiàn)專業(yè)上的銜接；開發(fā)完善的專業(yè)課程體系及公共課程體系，實現(xiàn)課程上的銜接等[2]。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教材開發(fā)的藍(lán)本，而這往往是憑教材出版機(jī)構(gòu)難以很好完成的，這就必須從國家層面，依靠行指委的力量來進(jìn)行開發(fā)一個指導(dǎo)性的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，職業(yè)教育基本是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會的，各地特別是省級教育行政部門，應(yīng)該對照地方的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，組織研討地方性的具有實施性的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 教師的銜接

同其他的教育層次一樣，職業(yè)教育也必須體現(xiàn)個性化，學(xué)生的水平和個性都參差不齊，要做到因材施教，這樣對教師提出了很高的要求。李季認(rèn)為中職教師不能只局限于懂得中職教育理念與業(yè)務(wù)，而不了解高職教育的教學(xué)理念與業(yè)務(wù)，眼界應(yīng)該放寬[3]。李季所說的不是本文所討論的內(nèi)容，但對于教材的具體編撰者，老師們也必須有“寬闊的眼界”，必須對中職以及高職的教學(xué)規(guī)律和內(nèi)容十分熟悉和了解，這樣編寫出來的教材才能舉重若輕，真正在教材中完成中高職銜接，知識內(nèi)容做到有機(jī)地遞進(jìn)，而不是簡單粗暴的疊加。

3.3 選擇合適的結(jié)構(gòu)形式體現(xiàn)中高職銜接的理念

關(guān)于中高職銜接教材的結(jié)構(gòu)形式，我們也做過不少的探索。比如，采用雙色印刷設(shè)計的專業(yè)課教材，中職必修的部分采用黑白印刷，而高職必修的部分采用有色印刷。而我們電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的系列教材，采用由“知識準(zhǔn)備”——“任務(wù)實施”——“知識拓展”這樣的遞進(jìn)關(guān)系，在本質(zhì)上并沒有做太多的改變，都是“堅持中職課程中基礎(chǔ)和操作，高職課程中內(nèi)容的深化和拓展這一原則，明確中高職階段必修和選修單元。”[4]雖說一切的形式都是為內(nèi)容服務(wù)的，但是內(nèi)容也是相當(dāng)重要的。結(jié)構(gòu)形式也體現(xiàn)了教材設(shè)計的思想，教材編寫者如何從自己掌握的知識體系中遴選出中高職學(xué)生需要掌握的知識點，并通過設(shè)計成項目任務(wù)，安排到某個結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)中，這本身是一個藝術(shù)性的創(chuàng)作過程，同時對使用教材的老師們也是對教學(xué)過程的一個指導(dǎo)。

中高職銜接的研究，方興未艾，涉及面非常廣泛，大到學(xué)制設(shè)計、學(xué)分的設(shè)置，小到課程建設(shè)、教材的開發(fā)，都需要不斷去探索。僅教材的開發(fā)來說，我們既要開發(fā)出適合大多數(shù)學(xué)生使用的通用性教材，也要有適合部分學(xué)生使用的個性化的內(nèi)容，努力在兩者之間尋找一種平衡，找到更多的共同點。當(dāng)然，筆者認(rèn)為，教材應(yīng)該是一個開放式的學(xué)習(xí)平臺的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在這個學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)到書本上外延更加豐富的內(nèi)容。

[參考文獻(xiàn)]

[1]莊小紅.中高職文化基礎(chǔ)課程銜接的對策研究——以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例.職業(yè)技術(shù)教育，2012，26（33）：14-17.

[2]李海宗,陳磊.德國職業(yè)教育銜接模式對我國的啟示.中國高教研究，2012（09）：100-102.

[3]李季.對中高職教育銜接的思考.商場現(xiàn)代化，2012,9:266.

[4]宋秀,玲車軍.試論中職與高職教育課程銜接的有效途徑.濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2012,5(94):65-67.