高百寧，趙苑苑，田廣通

(河南科技大學(xué) 管理學(xué)院,河南 洛陽(yáng) 471000)

高校實(shí)施學(xué)分制教學(xué)后引入學(xué)籍導(dǎo)師的分析與探索

高百寧，趙苑苑，田廣通

(河南科技大學(xué) 管理學(xué)院,河南 洛陽(yáng) 471000)

隨著教學(xué)改革的深入，學(xué)分制以其靈活性越來(lái)越受到高等院校的青睞。學(xué)年制向?qū)W分制過(guò)渡的階段，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生往往缺乏自主選課意識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)位授予率的降低。筆者試圖以加入學(xué)籍導(dǎo)師的方法改善該現(xiàn)狀。

教學(xué)改革；學(xué)分制；學(xué)位授予率；學(xué)籍導(dǎo)師

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā) [2005]35號(hào))明確提出：“要進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，加快建立彈性學(xué)習(xí)制度，逐步推行學(xué)分制和選修制?！痹诖吮尘跋拢鞲咝＜娂婇_始由學(xué)年制向?qū)W分制過(guò)渡。學(xué)分制是以學(xué)生自主選課為基礎(chǔ)，以學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的一種先進(jìn)的教學(xué)管理制度。學(xué)生在校學(xué)習(xí)不受學(xué)年的限制，修滿學(xué)校規(guī)定的達(dá)到畢業(yè)水平與取得學(xué)位所需的學(xué)分總數(shù)即可畢業(yè)并取得學(xué)位[1]。與學(xué)年制相比，學(xué)分制最大的特點(diǎn)是實(shí)行彈性學(xué)制和選課制度，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。但是在學(xué)分制推行初期，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)分制還存在著以下不足：第一，教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)制力的減弱和學(xué)生在修學(xué)計(jì)劃上的充分自由，在第一學(xué)期往往會(huì)因?qū)W生的選課經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致選課時(shí)的無(wú)所適從；第二，學(xué)分制缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的約束，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)松懈。

一、學(xué)分制實(shí)施現(xiàn)狀及困境

自2005年國(guó)務(wù)院提出推行學(xué)分制和選修制以來(lái)，我國(guó)各高校均開始學(xué)分制實(shí)施嘗試，但實(shí)施過(guò)程并不順利。學(xué)分制實(shí)施的本意是幫助學(xué)生盡早拿到學(xué)位甚至拿到雙學(xué)位，然而由于種種原因，學(xué)分制的正向作用不但沒有實(shí)現(xiàn)，反而影響到了學(xué)生正常取得學(xué)位證的進(jìn)度。我國(guó)大部分高校在面臨該問題時(shí)紛紛采取了不同的措施，如在學(xué)年制向?qū)W分制過(guò)渡時(shí)期引入學(xué)年學(xué)分制這一階段，即既規(guī)定修業(yè)年限又實(shí)行學(xué)分制的高等學(xué)校的教學(xué)管理制度[2]。規(guī)定一定的修習(xí)學(xué)分,有些同門類、同專業(yè)的高等學(xué)?；ハ喑姓J(rèn)在各校修習(xí)的學(xué)分，可以銜接轉(zhuǎn)入他校[3]。即便如此，學(xué)年學(xué)分制下還是對(duì)學(xué)生順利取得學(xué)位證存在一定的阻礙，該影響主要體現(xiàn)在學(xué)分對(duì)學(xué)位授予的影響。以河南科技大學(xué)為例，我校普通本科學(xué)生學(xué)士學(xué)位授予辦法第三條明確規(guī)定屬下列情況之一者，不能授予學(xué)士學(xué)位：第一，未取得畢業(yè)資格；第二，實(shí)行學(xué)年學(xué)分制本科生考核成績(jī)不及格學(xué)分(不含補(bǔ)考不及格)累計(jì)達(dá)到五年制本科32學(xué)分以上、四年制本科24學(xué)分以上、三年制專升本20學(xué)分以上、二年制專升本14學(xué)分以上等等[4]。根據(jù)我校學(xué)年學(xué)分制學(xué)生學(xué)籍管理細(xì)則，我校畢業(yè)生根據(jù)在校情況可以分為肄業(yè)、結(jié)業(yè)、畢業(yè)無(wú)學(xué)位和畢業(yè)有學(xué)位四種情況，以四年制本科生為例，學(xué)生最后拿到證書與其在校表現(xiàn)的關(guān)系如圖1所示。

由圖1可知，畢業(yè)是取得學(xué)位證的一個(gè)條件，但不是充分條件，只要學(xué)生在畢業(yè)前經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)能夠掌握規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)即可取得畢業(yè)。因此，畢業(yè)證的取得主要與考試是否通過(guò)為考核點(diǎn)，即無(wú)論是期末考試還是期末補(bǔ)考，或者是畢業(yè)前清考，只要考試通過(guò)即可順利畢業(yè)。而學(xué)位授予率主要與學(xué)分相關(guān)，實(shí)施學(xué)分制以來(lái)，學(xué)生在校期間(四年期限)只要首次考試(即期末考試)不及格課程學(xué)分累計(jì)達(dá)到24分便不能取得學(xué)位證。由此可知，學(xué)分制下，與學(xué)位授予率密切相關(guān)的是學(xué)生首次考試未通過(guò)之學(xué)分。

據(jù)調(diào)查，河南科技大學(xué)過(guò)去四年全校23個(gè)院系的學(xué)位授予率中，僅有體育學(xué)院2012屆、2013屆以及林學(xué)院2013屆畢業(yè)生學(xué)位授予率達(dá)到100%，其他學(xué)院在過(guò)去四年中的學(xué)位授予率都不足100%，有的甚至低于80%。學(xué)位授予率略低于100%是正常的，也只有如此才會(huì)使學(xué)生感到一定的壓力，但學(xué)位授予率過(guò)低，尤其是因非本人學(xué)習(xí)能力而導(dǎo)致的得不到學(xué)位，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種抱怨以及對(duì)教學(xué)新體制的失望和抵觸。經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育以及高中的學(xué)習(xí)，參加普通高等院校招生考試入學(xué)的本科學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)意愿方面是值得肯定的，出現(xiàn)以上現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生的選課意識(shí)沒有跟上體制的變革以及學(xué)校引導(dǎo)機(jī)制的欠缺。

圖1 河南科技大學(xué)四年制本科生培養(yǎng)過(guò)程

(一)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的影響導(dǎo)致學(xué)生在新體制下的無(wú)所適從

學(xué)年制向?qū)W分制過(guò)渡的過(guò)程中，高校學(xué)生的畢業(yè)時(shí)間并未提前，甚至帶來(lái)了學(xué)位授予率下降這一問題。我校自2010屆以來(lái)的學(xué)位授予率見表1。由表1可知，我校學(xué)位授予率明顯不足100%，尤其是2013屆，我校畢業(yè)生學(xué)士學(xué)位授予率僅為87.71。出現(xiàn)這種現(xiàn)象并不是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，或者是學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

表1 河南科技大學(xué)本科生學(xué)士學(xué)位授予率

傳統(tǒng)的學(xué)年制培養(yǎng)模式下，學(xué)生只是作為知識(shí)接收者被動(dòng)接受學(xué)校安排的課程，課程安排由學(xué)校負(fù)責(zé)。實(shí)施學(xué)分制后，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程的選擇自主性，教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——選課交由了學(xué)生自己進(jìn)行。但是處于學(xué)年制向?qū)W分制過(guò)渡的大學(xué)生，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，會(huì)因認(rèn)為排課是學(xué)校的工作而忘記選課，造成只上課未選課的狀況，從而不能正常拿到學(xué)士學(xué)位證。

(二)已有崗位難以實(shí)現(xiàn)對(duì)選課流程的督導(dǎo)

施行學(xué)分制以來(lái)，學(xué)生對(duì)選課流程的迷茫導(dǎo)致選課工作不能正常進(jìn)行，于是各學(xué)院教務(wù)員的工作便凸顯出來(lái)。學(xué)院教務(wù)員的工作主要包括以下幾項(xiàng)：第一，建立學(xué)生課程成績(jī)登記表和學(xué)生歷年學(xué)習(xí)成績(jī)匯總表并及時(shí)報(bào)備教務(wù)處；第二，開學(xué)后一周內(nèi)公布不及格課程的名單及查分工作(查分程序由學(xué)生申請(qǐng))；第三，協(xié)調(diào)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等；第四，根據(jù)學(xué)生成績(jī)和有關(guān)規(guī)定，向院領(lǐng)導(dǎo)提出休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)學(xué)生的名單和處理意見；第五，負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)資格的初審工作，辦理畢業(yè)、結(jié)業(yè)手續(xù)；第六，整理畢業(yè)學(xué)生學(xué)籍檔案，辦理教務(wù)處通知有關(guān)學(xué)籍管理事宜[5]。由上述工作職責(zé)可以看出，教務(wù)員的工作主要是針對(duì)結(jié)果，即學(xué)生成績(jī)公布后按照成績(jī)及規(guī)定進(jìn)行相關(guān)處理，而不是在結(jié)果發(fā)生前布置工作促使事件向好的方向發(fā)展。

與學(xué)生接觸密切的還有一個(gè)角色——輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員的工作是以學(xué)生生活為主。教育部24號(hào)令規(guī)定輔導(dǎo)員工作職責(zé)包括：學(xué)生政治思想教育、道德品質(zhì)教育、維護(hù)安全穩(wěn)定、落實(shí)幫困助學(xué)、開展就業(yè)指導(dǎo)、抓好班級(jí)建設(shè)、組織開展活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生骨干等[6]。由輔導(dǎo)員工作職責(zé)可知，輔導(dǎo)員工作的繁瑣導(dǎo)致其沒有更多的精力來(lái)指導(dǎo)學(xué)生選課工作。且我校輔導(dǎo)員是按年級(jí)劃分，即一名輔導(dǎo)員管轄同一個(gè)年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生。因此，輔導(dǎo)員也無(wú)法根據(jù)各專業(yè)課程及學(xué)分要求的不同給予學(xué)生合理的意見。

學(xué)院教務(wù)員和輔導(dǎo)員是院系原有崗位，這些崗位的工作繁瑣程度均較高，將選課流程的督導(dǎo)工作交由教務(wù)員和輔導(dǎo)員處理是不合理的，因此我們應(yīng)該從提高學(xué)生選課意識(shí)方面加以引導(dǎo)。

(三)試圖引入的專業(yè)導(dǎo)師作用甚微

鑒于上述情況，借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)部分高校引入了本科生導(dǎo)師制度，試圖緩解完全學(xué)分制帶來(lái)的問題。針對(duì)學(xué)生選課意識(shí)的薄弱，采取本科生導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選課，以保障學(xué)生順利取得學(xué)分，甚至通過(guò)導(dǎo)師的合理安排幫助學(xué)生拿到雙學(xué)位。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種激勵(lì)因素，然而實(shí)施結(jié)果卻不容樂觀。以河南科技大學(xué)M學(xué)院為例，雖然引入了本科生導(dǎo)師，但自2010屆至2012屆三年的本科生學(xué)士學(xué)位授予率卻不容樂觀。具體數(shù)據(jù)見表2。

表2 M學(xué)院本科生學(xué)士學(xué)位授予率

本科生導(dǎo)師設(shè)立的初衷是加強(qiáng)對(duì)本科生的專業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)，督促學(xué)生自主選課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理。但由于本科生導(dǎo)師的工作形式導(dǎo)致其并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。本科生導(dǎo)師大多從教師中選取，但教師平時(shí)與學(xué)生接觸較少，僅在畢業(yè)時(shí)指導(dǎo)畢業(yè)論文。教師群體的工作特點(diǎn)導(dǎo)致其不能擔(dān)負(fù)本科生導(dǎo)師的全部職責(zé)。本科生導(dǎo)師選自專業(yè)教師，專業(yè)指導(dǎo)無(wú)疑能夠勝任，但學(xué)籍管理卻無(wú)法保證。

事實(shí)上，各高校引入本科生導(dǎo)師的作用甚微，不僅沒有達(dá)到幫助學(xué)生拿到雙學(xué)位的激勵(lì)目的，甚至連保障學(xué)生順利拿到學(xué)士學(xué)位的保健作用也沒有實(shí)現(xiàn)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響使得新生對(duì)學(xué)分制下的選課系統(tǒng)感到迷茫。針對(duì)該情況，高校也做了大量的努力，如將學(xué)生的選課引導(dǎo)工作交由教務(wù)員或輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，甚至是新增本科生導(dǎo)師一職，而事實(shí)上，大量的選課工作還是學(xué)生單獨(dú)來(lái)做，依舊達(dá)不到預(yù)想的效果。

二、學(xué)籍導(dǎo)師的引入及實(shí)踐探索

教學(xué)院系并沒有學(xué)籍導(dǎo)師這一角色。顧名思義，學(xué)籍導(dǎo)師是專門為學(xué)生的學(xué)籍工作服務(wù)的。學(xué)籍導(dǎo)師原則上接替本科生導(dǎo)師關(guān)于選課指導(dǎo)工作，熟悉教務(wù)員關(guān)于學(xué)生學(xué)分進(jìn)展及學(xué)籍管理工作，同時(shí)要使用輔導(dǎo)員坐班式工作形式。學(xué)籍導(dǎo)師可以是退休的老教師。退休教師即熟悉學(xué)生的日常管理工作，同時(shí)又有充分的時(shí)間保證每天都可以與學(xué)生接觸。一方面可以發(fā)揮退休教師的余熱，另一方面解決學(xué)生對(duì)選課流程的迷茫。

引入學(xué)籍導(dǎo)師，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)籍事項(xiàng)的事前和事中管理，原來(lái)的本科生導(dǎo)師轉(zhuǎn)為專業(yè)導(dǎo)師，只負(fù)責(zé)本科生專業(yè)方面的引導(dǎo)。這不僅大大減輕了本科生導(dǎo)師的工作負(fù)荷和工作壓力，也使各類導(dǎo)師分工明確，專注于本職工作。

學(xué)籍導(dǎo)師的工作職責(zé)主要為：第一，每年對(duì)新生開展學(xué)分制背景下選課的重要性教育；第二，對(duì)一年級(jí)新生進(jìn)行在校前兩年的選課指導(dǎo)安排；第三，定期舉辦學(xué)生選課流程講座；第四，參與新生選課過(guò)程；第五，隨時(shí)接受學(xué)生咨詢，解答疑難問題；第六，建立學(xué)生學(xué)分檔案，及時(shí)安排各學(xué)期學(xué)分不足學(xué)生下學(xué)期選課計(jì)劃；第七，整理學(xué)生學(xué)籍檔案，為學(xué)生畢業(yè)做準(zhǔn)備；第八，合理安排學(xué)生課程計(jì)劃，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生提前畢業(yè)并做好部署。與本科生導(dǎo)師(專業(yè)導(dǎo)師)相比，學(xué)籍導(dǎo)師更加專一地解決學(xué)生在學(xué)分方面的問題，與學(xué)位授予率相關(guān)；而本科生導(dǎo)師目前工作主要是畢業(yè)論文指導(dǎo)，與畢業(yè)率相關(guān)。同時(shí)學(xué)籍導(dǎo)師由于坐班時(shí)間較長(zhǎng)，能夠更多地與學(xué)生接觸，從而更好地為學(xué)生提供便捷指導(dǎo)。

學(xué)籍導(dǎo)師在我校并沒有得到廣泛的推廣。我校大多數(shù)院系學(xué)生的選課指導(dǎo)工作還是落在本科生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員身上。這也是我校學(xué)位授予率并沒有得到明顯提高的原因。設(shè)置學(xué)籍導(dǎo)師，我校M學(xué)院首先進(jìn)行了嘗試。2009年M學(xué)院引入學(xué)籍導(dǎo)師這一角色，并按照學(xué)籍導(dǎo)師的職責(zé)進(jìn)行約束，效果明顯。

學(xué)籍導(dǎo)師的意義體現(xiàn)在學(xué)生最終畢業(yè)時(shí)的學(xué)位授予率。從圖2和圖3可知，2009年入校的學(xué)生，即2013屆畢業(yè)生的學(xué)位授予率，在我校總學(xué)位授予率下降的背景下，M學(xué)院2013屆畢業(yè)生的學(xué)位授予率卻得到了明顯的上升。學(xué)籍導(dǎo)師的積極作用在此次嘗試中得到了充分的發(fā)揮和印證[7]。

圖2 河南科技大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予率

圖3 M學(xué)院學(xué)士學(xué)位授予率

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)分制的實(shí)施背景是保證優(yōu)秀學(xué)生提前畢業(yè)甚至取得雙學(xué)士學(xué)位，然而在學(xué)年制向?qū)W分制過(guò)渡的過(guò)程中，由于學(xué)生選課意識(shí)的薄弱以及學(xué)校引導(dǎo)監(jiān)督機(jī)制的不健全，導(dǎo)致很多高校的學(xué)位授予率不容樂觀。我校針對(duì)此情況嘗試了不同的做法，如安排輔導(dǎo)員或教務(wù)員負(fù)責(zé)指導(dǎo)選課，甚至增加本科生導(dǎo)師負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作，但收效甚微。本文根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)中各角色工作形式、工作職責(zé)的不同，提出引入學(xué)籍導(dǎo)師這一角色專門負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生選課工作，保證對(duì)選課迷茫學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)。自2009年在M學(xué)院引入學(xué)籍導(dǎo)師參加教學(xué)實(shí)踐后，收到較明顯的成效。

[1] 孫彥君,于恩中.關(guān)于如何完善學(xué)分制教學(xué)管理的思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012(34).

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(責(zé)任編輯：王蘭鋒)

AnalysisandExplorationonTutorafterIntroductionofCreditSystem

GAO Bai-ning, ZHAO Yuan-yuan, TIAN Guang-tong

(SchoolofManagement,HenanUniversityofScienceandTechnology,Luoyang471000,China)

With the deepening of teaching reform, because of its flexibility, the credit system is getting more and more favors of institutions of higher learning. In the transition stage from academic year system to credit system, affected by traditional teaching mode, students often lack the independent course consciousness, leading to a degree granted rate reduce. This article attempts to join the methods to improve the status of mentor.

teaching reform; credit system; degree-conferring rate; credit tutor

2014-02-10

河南科技大學(xué)重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目《大學(xué)生學(xué)籍導(dǎo)師制度的研究與實(shí)踐》(2012Z-007)

高百寧(1964—)，男，河南洛陽(yáng)人，河南科技大學(xué)管理學(xué)院教授，博士，研究方向?yàn)閼?zhàn)略管理、人力資源及營(yíng)銷管理。

G642.4

： A

： 1008—4444(2014)05—0120—04