【摘要】探索藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“構(gòu)成基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革措施，即由灌輸?shù)襟w驗，重視啟發(fā)性思維的訓(xùn)練；由單一手繪到綜合表現(xiàn)，拓展基礎(chǔ)設(shè)計能力；由形式法則到主題構(gòu)成，適當(dāng)與專業(yè)課程相結(jié)合；由教條到靈活，開展多元化評價方法。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)創(chuàng)造性思維

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05C-0158-02

“構(gòu)成基礎(chǔ)”課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程?！皹?gòu)成基礎(chǔ)”課程教學(xué)具有承上啟下的作用，既要承接基礎(chǔ)課程，也要為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好服務(wù)。隨著時代的發(fā)展，新的事物不斷產(chǎn)生，新的設(shè)計內(nèi)容和形式不斷出現(xiàn)，“構(gòu)成基礎(chǔ)”課程教學(xué)出現(xiàn)的問題越來越多。傳統(tǒng)的“構(gòu)成基礎(chǔ)”課程教學(xué)概念化、程式化、機械化，未能及時調(diào)整思路，缺乏向設(shè)計領(lǐng)域的有效延伸和拓展。其原因如下：首先，當(dāng)前“構(gòu)成基礎(chǔ)”課程教學(xué)的表現(xiàn)手段過于陳舊，一直進(jìn)行著枯燥乏味的填涂，課程中繪制作業(yè)的時間過長，卻用很短的時間來構(gòu)思作品的創(chuàng)意，學(xué)生往往是為了成績而完成作業(yè)，失去了學(xué)習(xí)興趣，難以激發(fā)創(chuàng)造能力。其次，“構(gòu)成基礎(chǔ)”課程教學(xué)長期以來以手工技藝的精良程度作為打分評判標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重偏離了課程的本質(zhì)，因為制作工藝的精細(xì)程度和創(chuàng)意思維、設(shè)計水平?jīng)]有直接關(guān)系。最后，優(yōu)秀設(shè)計實例不足，不注重理論聯(lián)系實際。多年來“構(gòu)成基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容沒有創(chuàng)新，主要在探索形式法則，學(xué)生不明白所學(xué)構(gòu)成理論和實際設(shè)計的關(guān)系，使得“構(gòu)成基礎(chǔ)”課程教學(xué)進(jìn)一步僵化。隨著藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的發(fā)展，設(shè)計教育觀念的更新，對“構(gòu)成基礎(chǔ)”課程教學(xué)進(jìn)行改革，建立合理、有效的“構(gòu)成基礎(chǔ)”課程教學(xué)體系尤為必要。對此，筆者提出如下改革建議：

一、由灌輸?shù)襟w驗，重視啟發(fā)性思維的訓(xùn)練

包豪斯的設(shè)計教育理念貫徹了藝術(shù)與技術(shù)的和諧統(tǒng)一，認(rèn)為“技術(shù)”能夠傳授，而“藝術(shù)的創(chuàng)造力”只能通過啟發(fā)。該理念為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育奠定了良好基礎(chǔ)。創(chuàng)造力是藝術(shù)設(shè)計人才之根本，也是設(shè)計作品的靈魂，想要具備創(chuàng)造能力首先需要創(chuàng)造性思維，開設(shè)“構(gòu)成基礎(chǔ)”課程最為重要的目的就是培養(yǎng)這種思維方式。在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中，創(chuàng)造性思維通常采用的方式是形象思維，形象思維只能通過大量的訓(xùn)練獲得。這種訓(xùn)練的目的是鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維方法，使其能在事物的相同中找到差別，在差異中找到共通之處。在培養(yǎng)形象思維的同時加強動手能力的培養(yǎng)，并大量欣賞好的作品，提高審美能力。

自然元素是創(chuàng)造形象的物質(zhì)媒介，是構(gòu)成形態(tài)的“原料”。因此“構(gòu)成基礎(chǔ)”課程教學(xué)應(yīng)樹立觀察自然的意識，通過觀察完成形態(tài)積累的過程，理解視覺語言的形式。大自然豐富多彩、形態(tài)萬千，可供用來創(chuàng)作的素材非常多。人們在欣賞大自然的過程中總能獲得審美的愉悅，是因為自然中的美是對生命的贊禮。人們經(jīng)常贊嘆樹木紋理的自然美，那是“歲月年輪”帶給樹木的獨特魅力，是時間在樹木上留下的痕跡。在學(xué)習(xí)“構(gòu)成基礎(chǔ)”課程的過程中，需要不斷地對自然的物象進(jìn)行轉(zhuǎn)化，不單單要把龐雜的形轉(zhuǎn)換成簡單的形，如點、線、面等，將凌亂的形轉(zhuǎn)換成有機的形，如空間、透視等，而且還要將無序的形轉(zhuǎn)換成規(guī)律的形，如節(jié)奏、漸變、發(fā)射等。在課堂中也可以做一些從聽覺感受到視覺感受、從嗅覺感受到視覺感受、從觸覺感受到視覺感受的專題訓(xùn)練課題，從而提高感性思維的能力。

二、由單一手繪到綜合表現(xiàn)，拓展基礎(chǔ)設(shè)計能力

作業(yè)訓(xùn)練的最終目的是掌握知識和技能，而不是把訓(xùn)練本身當(dāng)做目的。在以往教學(xué)過程中，學(xué)生大部分時間和精力都花在手繪制作上，而忽視了對理論知識的學(xué)習(xí)和研究。將現(xiàn)代電子技術(shù)介入專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，能夠大量縮短作業(yè)的制作時間，從而有更多時間去加強創(chuàng)意和想象力的培養(yǎng)，會更直接、有效、快速地培養(yǎng)專業(yè)能力?！皹?gòu)成基礎(chǔ)”課程的基本任務(wù)就在基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間建立橋梁。所以，我們要通過靈活、豐富的作業(yè)訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生勤動手、多嘗試、敢試驗，從不同自然物象中體會規(guī)律美、構(gòu)成美和內(nèi)在美。

應(yīng)適當(dāng)增加草圖練習(xí)的數(shù)量。構(gòu)思階段應(yīng)先要求學(xué)生繪制大量的草圖，然后再進(jìn)行分析對比。這樣，學(xué)生在分析草圖的過程中就自然而然地領(lǐng)悟了理論知識，從而加深了對構(gòu)成理論的理解。然后，在大量的草圖中選擇優(yōu)秀的方案結(jié)合設(shè)計軟件進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生得以運用便捷的手段完成復(fù)雜的構(gòu)成作業(yè)。在設(shè)計繪圖軟件普及后，作業(yè)數(shù)量的多少已經(jīng)不是什么問題了。因此，在“構(gòu)成基礎(chǔ)”課程教學(xué)中應(yīng)多留作業(yè)、多讓學(xué)生去思考，多嘗試新的表現(xiàn)方法，打開思維，開拓思路，為日后設(shè)計儲備大量的“資源”。其次，鼓勵學(xué)生走出課堂采集“構(gòu)成”。數(shù)碼相機的普及為課程的學(xué)習(xí)提供了很好的工具，不需要專業(yè)的攝影知識，也能捕捉到所需要的畫面，由遠(yuǎn)至近、由近至遠(yuǎn)、從小到大、從大到小 、從整體到局部，引導(dǎo)學(xué)生利用相機從身邊的事物中發(fā)現(xiàn)“構(gòu)成美”。同時鼓勵學(xué)生帶著課本知識點去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美的同時，也極大地提高了學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)效率。

三、由形式法則到主題構(gòu)成，適當(dāng)與專業(yè)課程相結(jié)合

自然界存在一切形式的法則，而構(gòu)成是對自然物象的總結(jié)和歸納，從而形成構(gòu)成的原理和法則。學(xué)習(xí)構(gòu)成的最終目的是應(yīng)用，即將這些基本原理，形式法則應(yīng)用于設(shè)計實踐，去完成設(shè)計作品。由于構(gòu)成形式法則的理論相對抽象，往往給初學(xué)者帶來理解方面的困惑。學(xué)生對這些抽象概念往往認(rèn)識不夠，感覺不到抽象概念與實際設(shè)計的緊密關(guān)系，只知道構(gòu)成法則是設(shè)計的基礎(chǔ)，卻不知道如何去相互結(jié)合。從教學(xué)實踐來看，在單純的“構(gòu)成基礎(chǔ)”課程訓(xùn)練中有必要提前引入相關(guān)設(shè)計實例，讓學(xué)生明白所學(xué)理論在實際設(shè)計中的應(yīng)用，這樣才能活學(xué)活用構(gòu)成的基礎(chǔ)知識，而不是和專業(yè)課程割裂。例如，從構(gòu)成的角度來分析設(shè)計作品，在講解構(gòu)成基本理論的同時貫穿講解構(gòu)成在設(shè)計中的應(yīng)用，將設(shè)計作品中的文字、圖形等元素分解為構(gòu)成元素，可以很好地帶動學(xué)生認(rèn)識構(gòu)成在設(shè)計中的作用。而且在作業(yè)練習(xí)中也要融入部分與專業(yè)設(shè)計接軌的訓(xùn)練內(nèi)容，有利于構(gòu)成理論的鞏固，同時也培養(yǎng)了學(xué)生敢于實驗和探索的精神，從而提高學(xué)生的專業(yè)設(shè)計素養(yǎng)。

四、由教條到靈活，開展多元化評價方法

在以往的“構(gòu)成基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，學(xué)生完成作業(yè)后，教師在課堂上進(jìn)行作業(yè)講評，學(xué)生完全在跟著教師的個人思路審視自己的作業(yè)，學(xué)生單向被動地接受灌輸式的教育，知識的來源也比較單一。為避免這樣的弊端，教師應(yīng)對作業(yè)進(jìn)行深入研究和討論，讓學(xué)生看到自己作業(yè)的不足之處，督促學(xué)生自我反省，激勵他們對基礎(chǔ)理論進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)和探索，為設(shè)計實踐打好堅實基礎(chǔ)。

教師在評價作業(yè)時，不能只關(guān)注工藝水平，要鼓勵學(xué)生盡量去創(chuàng)造，不能只看作業(yè)的最后效果，還應(yīng)注重作品的原創(chuàng)性和創(chuàng)作過程，部分作業(yè)雖不是很完美，但因為是學(xué)生自己創(chuàng)作的，就應(yīng)該鼓勵，對于借鑒或臨摹成分過多，甚至原封不動照搬的，一定要予以否定；分組自評和互評能讓學(xué)生積極主動參與到教學(xué)實踐中，學(xué)生自我評價過程是認(rèn)識思維提高的過程，也是一個學(xué)生的自我“領(lǐng)悟”到“藝術(shù)創(chuàng)作”的過程，可以使學(xué)生之間碰撞出創(chuàng)意的火花，拓寬創(chuàng)作思路，并且可以提高學(xué)生語言表達(dá)能力，進(jìn)而提高其自主學(xué)習(xí)的能力；定期組織不同專業(yè)之間的作品展覽，這種展覽能夠營造積極學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力?？偠灾诮虒W(xué)過程中運用多元化的評價方法使學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等各方面都得到全面健康的發(fā)展。

由上述可見，“構(gòu)成基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)是為了構(gòu)建從基礎(chǔ)課程到專業(yè)設(shè)計的橋梁，如何從基礎(chǔ)走向設(shè)計，在專業(yè)設(shè)計中做到“能用”、“巧用”、“實用”構(gòu)成的基本知識，就需要我們大膽去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、去思考和創(chuàng)新。應(yīng)以研究構(gòu)成為手段、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為目的，不斷拓展“構(gòu)成基礎(chǔ)”課程的新內(nèi)涵，并通過有效的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。只有將“構(gòu)成基礎(chǔ)”課程切實地教好、學(xué)好，才能合理地完成構(gòu)成知識與設(shè)計需求的銜接，從而提升整個專業(yè)的教學(xué)效果，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計水平。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］許春麗.在平面構(gòu)成教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［J］.藝術(shù)教育，2011（1）

【作者簡介】李林平（1981-），男，北海藝術(shù)設(shè)計職業(yè)學(xué)院講師。

（責(zé)編王一）