潘世剛

摘要：本文就新課程理念下，在《科學》教學中，如何有意識、有計劃地促進學生自主學習進行了探討，通過培養(yǎng)學生自主學習的獨立性、能動性、創(chuàng)造性，協(xié)調(diào)性，使學生自主學習進行了探討，進行了以創(chuàng)新精神和實踐能力為重心的素質(zhì)教育，需要有相應(yīng)的學與教方式的依托。改革課堂教學方法，優(yōu)化課堂教學模式，提高學生素質(zhì)，發(fā)展學生能力，讓學生主動學習，已屬于當前教學改革的主旋律。

關(guān)鍵詞：中學物理；課堂教學；學生自主；實踐探索中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0213-011.教師應(yīng)重視知識的形成過程

新課程標準積極倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學習方式，那么，教學實踐中如何真正落實呢？實踐表明，在具體的課堂教學中，教師應(yīng)重視知識的形成過程，引導(dǎo)學生多觀察、多動手、多思考、多探索，保證學生自己動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口研討，體驗知識產(chǎn)生、形成過程，做到在獲得知識的同時，讓學生養(yǎng)成積極參與、勇于實驗、勤于思考、樂于探究的良好的自主學習習慣，以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所謂自主學習，是指個體在學習過程中的一種自覺和主動的學習行為，是個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示，在學習過程中不斷激發(fā)主體意識，積極發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的一種學習過程和學習方式。筆者根據(jù)本校實際及多年的教學實踐，就如何促進學生自主學習進行了有效探索，已初見成效。

2.激發(fā)學習興趣，使學生樂學

激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)正確的學習動機，增強學生內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)學生的求知欲，這是進行自主學習的前提條件。

2.1創(chuàng)設(shè)情景，刺激求知欲，引起認知興趣。求知欲的產(chǎn)生需要新奇的刺激，在教學中通過實驗演示、多媒體的應(yīng)用等手段，設(shè)置學生渴望知道的懸念，刺激學生的好奇心，激發(fā)學習興趣。如對"電功率"的教學，可把"220V、60W"和"220V、25W"的燈泡串聯(lián)在220V的電源上，演示前讓學生猜想當閉合電鍵后，兩燈泡的發(fā)光情況？學生根據(jù)以往生活經(jīng)驗，會毫不遲疑地認為"220V、60W"較亮?？墒钱斀處熼]合電鍵后，出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象與學生的預(yù)料恰恰相反。這是為什么呢?"學生的學習興趣被激發(fā)了，課堂氣氛也頓時活躍起來，學生迫切地想知道串聯(lián)電路中電功率到底跟哪些因素有關(guān)？實際功率與額定功率有什么區(qū)別?從而激發(fā)學生帶著迫切的心情去主動思考、學習。

2.2貼近生活，形成知識遷移，誘發(fā)學習興趣。鑒于科學內(nèi)容是圍繞"人與自然"展開的，便可充分利用教材的優(yōu)勢，通過再現(xiàn)大自然，豐富學生感性材料，以引起學生的注意，促進學生自主學習的愿望。如，在講"燃燒與滅火"時，首先問學生："有沒有參加過野炊?"然后，請學生講述如何點燃枯柴；在燃燒過程中，是如何保持枯柴不滅甚至燃燒越旺的，野炊結(jié)束時，又是如何滅火的。學生會很樂意講出多種多樣的做法，啟發(fā)學生思考為什么這樣做？引導(dǎo)學生討論得出燃燒和滅火條件，讓學生在輕松愉悅的氛圍中自主學習。

2.3提供成功的機會，提高學習興趣。學習成功是最足以使學生感到滿意、快慰、愿意繼續(xù)學習的一種動力。教師應(yīng)在了解每個學生的基礎(chǔ)上，給其成功的機會，創(chuàng)造成功條件，使每個學生都能嘗到成功的滋味。教學設(shè)計的起點要適當不能過高，必須適合全體學生的學習實際，注重學生的個體差異，照顧到不同層次的學生，努力使每個學生得到充分的發(fā)展。經(jīng)常采用激勵性的評價機制，尤其對后進生，更要以鼓勵為主。

3.指導(dǎo)自主學習，使學生會學

自主學習，從學的角度看，具有獨立性、能動性、創(chuàng)造性、協(xié)調(diào)性等四個特點。那么，如何在教學實踐中促進學生自主學習，讓學生會學呢？我們的具體做法是：

3.1注重課前準備，培養(yǎng)自主學習的獨立性。現(xiàn)代認知心理學表明：學習是建構(gòu)內(nèi)在的心理表象過程，學習并不是把知識從外界搬到記憶之中，而是以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。每個學生原有的知識經(jīng)驗、認知水平、學習環(huán)境、思維方式各不相同。因此，課前準備什么，如何準備，要從自身出發(fā)，獨立完成。例如，在講述"種子的萌發(fā)"一節(jié)時，課前作了如下布置：(1)通讀本節(jié)內(nèi)容，明確我們將學什么內(nèi)容； (2)什么叫探究，想一想生活中有沒有探究？(3)能否自己想辦法，在家里進行"種子催芽"的探究實驗；(4)你對課本上的探究實驗有何評價？你在設(shè)計過程中遇到了什么問題？又如學習"人類與生物"一節(jié)內(nèi)容前，筆者讓學生預(yù)習并思考下列問題：本地有那些生態(tài)系統(tǒng)?

本地有哪些人類活動導(dǎo)致生態(tài)被破壞的事例？給本地帶來什么樣的危害？本地正在采取什么措施來保護環(huán)境？讓學生經(jīng)過調(diào)查，在課堂上進行交流、答辯。這種通過自讀(內(nèi)容)、自找(問題，難、重點)、自思(獨立思考)、自結(jié)(反饋總結(jié))這便充分體現(xiàn)了學生自主學習的獨立性。

3.2引導(dǎo)學生參與，培養(yǎng)自主學習的能動性。能動性是指在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學生的學習積極性，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，使被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，積極參與科學學習的整個過程。要做到這一點？必須做到在課堂教學中始終把學生當作學習的主人，精心安排以學生"學"為軸心的教學活動，教師應(yīng)深入思考：怎樣才能引導(dǎo)學生到"學"的實踐中去？怎樣幫助學生在參與教學過程中提高科學素質(zhì)，引導(dǎo)學生全面發(fā)展？怎樣針對教材特點和學生實際，采用靈活多變的教學方法？在確定教學目標，不可只有知識與技能的量化要求，而且要同等地關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀在教學過程中的具體體現(xiàn)。倡導(dǎo)學生自主學習，并不意味著教師作用和意義有所減弱。主體性教學觀認為，教師、學生都是教學的主體，都有自己的主體能動性；教學不只是傳授知識，更重要的是構(gòu)建師生雙方的主體性。一方面，通過教師的教促進學生的學，使學生在學習的過程中能充分發(fā)揮主觀能動性，成為學習的主體；另一方面，教師在指導(dǎo)學生學習的過程中應(yīng)不斷接受學生反饋情況的啟發(fā)與鼓勵，進行自我完善和提高，從而更好地調(diào)控、指導(dǎo)教學過程，實現(xiàn)教師的導(dǎo)和學生的學相輔相成的發(fā)展。把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。鑒于以上的認識，筆者常采用"雙主互動式"課堂教學模式進行課堂教學。模式強調(diào)教師的主導(dǎo)性與學生的主體性在教學過程中優(yōu)化組合，為學生之間、師生之間提供民主、平等、和諧、合作的人際關(guān)系和學習氛圍，使學生與教師都能獲得更大的發(fā)展。最大限度地引導(dǎo)學生參與過程，發(fā)揮學生自主學習的能動性。它著眼點在于轉(zhuǎn)變學生"學"的方式，著手點卻是轉(zhuǎn)變教師"教"的觀念和行為方式。