陸顏龍

摘要:高中英語語法學(xué)習(xí)在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著很重要的地位。它不僅牽扯到學(xué)生高考時(shí)對各道題目的理解，更決定著學(xué)生對英語語言及英語文化的理解。只有很好的掌握語法結(jié)構(gòu)，尤其是句子的結(jié)構(gòu)，會(huì)極大改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力和效力。而目前學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中還面臨著許多的問題，這些問題反映出目前英語教學(xué)中存在的一些不足。如何改善這種狀況，是筆者研究并實(shí)踐的內(nèi)容，也是該論文要討論的核心問題。

關(guān)鍵詞：語法學(xué)習(xí);問題;解決策略中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）14-0157-01語法學(xué)習(xí)是高中階段英語語言知識(shí)學(xué)習(xí)很重要的部分，也可以說是很基礎(chǔ)的部分。有些人認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)對于語法的要求在弱化，其實(shí)不然。通過新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的高中語法學(xué)習(xí)7、8級目標(biāo)，我們可以看出，不是新課程標(biāo)準(zhǔn)降低了對語法的要求，而是將要求更貼近現(xiàn)實(shí)。在過去的英語教學(xué)大綱中，簡簡單單的幾句話明確要求了要掌握語法項(xiàng)目中的內(nèi)容，如：被動(dòng)語態(tài)、過去分詞、從句等。而新課程更注重的是語法知識(shí)的語言功能，并且強(qiáng)調(diào)在語言實(shí)踐中運(yùn)用語言知識(shí)。即運(yùn)用所學(xué)習(xí)和掌握的語法知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。而事實(shí)上，在通過對學(xué)生的調(diào)查后，筆者也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)語法教學(xué)中存在的問題。

1.學(xué)生面臨的問題

1.1上課教師講時(shí)能聽懂，但是在實(shí)際運(yùn)用時(shí)就不會(huì)了。此類學(xué)生大概占到整個(gè)調(diào)查人數(shù)的50%。而這類學(xué)生大多是英語學(xué)習(xí)成績中下，對于英語總是比較頭疼的人。通過分析，筆者認(rèn)為，造成這種情況的原因是：一方面，這類學(xué)生對于比較枯燥的語法專業(yè)術(shù)語一知半解，因此老師在上課表述的時(shí)候他們其實(shí)是一頭霧水。即便是比較簡單的語法知識(shí)，由于涉及專業(yè)術(shù)語，有些學(xué)生沒有這類知識(shí)背景，因此一開始就無法理解。另外一方面，教師已經(jīng)習(xí)慣了一張口就使用專業(yè)術(shù)語，也就是說，在整個(gè)教學(xué)過程中，沒有形成師生之間的互動(dòng)，知識(shí)鏈的銜接是斷的。最后一個(gè)很重要的原因是，學(xué)生在詞匯量方面的缺乏導(dǎo)致他們在很多時(shí)候無法理解題目，而無法理解題目也就無法理解語境，那運(yùn)用語法知識(shí)就更無從談起了。

1.2許多學(xué)生反復(fù)要求講解語法部分。這類學(xué)生在調(diào)查中也為數(shù)不少。由此可見，傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)不僅給教師留下了很深刻的印記，也包括我們的學(xué)生。很多學(xué)生還是認(rèn)為，語法知識(shí)的講解是很重要的，能夠?qū)W好語法在很多學(xué)生看來就是學(xué)好了英語。但是，通過近幾年我們對高考題的分析，我們發(fā)現(xiàn)，單純對于語法的考察已經(jīng)很少了。正如在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的那樣，很多題目涉及的是語法和現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合。為此，如何糾正學(xué)生的這種觀念，并讓他們靈活的將語法與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，是當(dāng)下語法教學(xué)的瓶頸所在。

1.3句子結(jié)構(gòu)到底怎么分析？這或許是傳統(tǒng)語法教學(xué)最大的敗筆。不論是哪一種語法結(jié)構(gòu)，都要牽扯的語句結(jié)構(gòu)。脫離了語句結(jié)構(gòu)，我們所講的每一部分語法都是空中樓閣。而大部分學(xué)生反映對于句子結(jié)構(gòu)的分析還是無法完成，課件我們在實(shí)際教學(xué)中忽略了語法教學(xué)最基礎(chǔ)的部分。另外一方面，學(xué)生在漢語語言結(jié)構(gòu)上也是很欠缺。因此，在這樣困難的情況下，如何有效的教學(xué)生識(shí)別句子結(jié)構(gòu)成了語法教學(xué)的前提。

2.針對性的解決策略

2.1簡化英語語法講解術(shù)語。每個(gè)專業(yè)術(shù)語只是一個(gè)名稱，學(xué)生只有明白了才能記住。因此，教師在涉及有關(guān)專業(yè)術(shù)語時(shí)，最好能用通俗易懂的話對此進(jìn)行解釋。例如：名詞就是給世間萬物起的名字，如desk、students、teacher、learning、school....而定語從句就是原來短的形容詞用一個(gè)句子來代替了。如：a intelligent student 和a student who studies hard 中intelligent 和 who studies hard 起的作用是一樣的。如果通過舉例并且簡單講解的方式，首先將要講的語法項(xiàng)目解釋清楚，相信學(xué)生在接受的時(shí)候就比較容易了。

2.2從漢語入手講解句子結(jié)構(gòu)。對于很多學(xué)生無法理解句子結(jié)構(gòu)這一點(diǎn)。我們可以將句子結(jié)構(gòu)簡單的總結(jié)為以下幾種漢語形式：①誰怎么了？②誰干什么？③誰是什么？這三種句式實(shí)際上就是英語中的主謂、主謂賓和主系表結(jié)構(gòu)。先借助于漢語句式，再通過舉例，很多學(xué)生就知道什么叫句子的結(jié)構(gòu)了。然后再一一通過加入詞和句子，慢慢滲透各種其他的語法內(nèi)容：定語、狀語、補(bǔ)語、同位語等，學(xué)生就會(huì)比較輕松的接受了。

2.3通過對比進(jìn)行重難點(diǎn)語法講解。老師講的多不如學(xué)生發(fā)現(xiàn)的多，為此，在遇到實(shí)際問題的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行對比并自己思考是最有效的教學(xué)方法。例如，在講解定語從句時(shí)，首先介紹概念：關(guān)系代詞所指代的名詞在后面的定語從句中充當(dāng)主語、賓語、表語等，而關(guān)系副詞所指代的名詞在后面的定語從句中充當(dāng)狀語：

Eg: This is the house ( )I want to buy.

This is the house ( )I live.

讓學(xué)生對比填空，第一個(gè)句子不完整缺少賓語，因此要填which 或that,而第二個(gè)句子是完整的，house 在句中作的是狀語，因此要填where.然后給學(xué)生另外兩個(gè)句子，讓他們補(bǔ)充完整。

Eg: It is that Sunday when.

It is that Sunday that/which.

學(xué)生通過分析并自己填空，不但掌握了定語從句的定義，還能同時(shí)掌握句子結(jié)構(gòu)。這個(gè)方法不但簡單有效，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4讓學(xué)生自己犯錯(cuò)并提出問題。學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中喜歡以偏概全，出現(xiàn)粗心的現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候最有效的方法就是讓他們犯錯(cuò)，并讓他們提出問題。例如在一次練習(xí)之前，學(xué)生們剛剛學(xué)習(xí)了在句型It is/was the first time that ...這個(gè)句型中通常從句要用完成時(shí)結(jié)構(gòu)，而在練習(xí)中卻出現(xiàn)了一道這樣的題目It was for the first time....很多學(xué)生選擇了一個(gè)含有過去完成時(shí)結(jié)構(gòu)的答案，但是卻發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了。他們都很納悶，都想知道為什么。筆者讓他們翻開之前的語法講解，看看用完成時(shí)的是怎樣的結(jié)構(gòu)。這時(shí)他們才恍然大悟，因此有的時(shí)候讓學(xué)生先犯錯(cuò)后講解也是一種有效的教學(xué)方式。

2.5教師要擁有屬于自己的語法語言。一個(gè)教師的自信和知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)增加學(xué)生們對其的信任度。因此，在語法方面擁有自己特有的語法講解語言并總結(jié)一些自己的語法經(jīng)驗(yàn)，會(huì)讓教學(xué)變得容易。例如，在講解狀語時(shí)，尤其是從句和非謂語動(dòng)詞做狀語時(shí)，筆者總結(jié)了一條規(guī)律.如果一個(gè)句子的結(jié)構(gòu)是如下這樣,.

并且要求前部分填空，那么一般會(huì)有三種情況，第一種是填引導(dǎo)狀語從句的引導(dǎo)詞，另外一種是填非謂語動(dòng)詞作狀語，第三種則是非限定性定語從句，而第三種情況下，只能用as.然后對這三種句式逐一進(jìn)行解釋，學(xué)生會(huì)對類似的結(jié)構(gòu)掌握比較透徹。

總之，語法教學(xué)在現(xiàn)在的英語教學(xué)中，仍舊是一個(gè)比較復(fù)雜而困難的部分。但是，只要我們以現(xiàn)實(shí)生活為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，善于總結(jié)和歸納，運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，相信語法教學(xué)會(huì)變成教與學(xué)雙方都感興趣的部分。參考文獻(xiàn)：

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[3]課程教材研究所英語課程教材研究開發(fā)中心?《新高中英語教學(xué)》100問?北京：人民教育出版社，2007