李霞

摘要：寫作能力作為考察學(xué)生英語綜合能力很重要的一個方面，一直備受教師及英語教學(xué)研究者們的關(guān)注。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于高中學(xué)生的英語寫作能力要求更高了，但是學(xué)生們在寫作過程中還是面臨著各種各樣復(fù)雜的問題。而作為主要教學(xué)素材的課本教學(xué)，如何將寫作教學(xué)有效融入課堂中，也是專家們一直在探索并實踐的項目。筆者通過對6-9模塊英語寫作練習(xí)的歸納和總結(jié)，就如何根據(jù)新課標(biāo)教材提高學(xué)生的寫作能力闡述了一些自己的見解和看法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);寫作問題;教材優(yōu)勢;教學(xué)策略中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0155-011.新課標(biāo)對英語寫作能力的要求

高中英語課程改革的整體思路是要突出體現(xiàn)課程的工具性和人文性雙重性質(zhì)，培養(yǎng)具有綜合語言運用能力的自主學(xué)習(xí)者。為此，英語課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計了以學(xué)生綜合語言運用能力為核心目標(biāo)的整體目標(biāo)體系。在這一體系中，綜合語言運用能力是學(xué)生整體語言能力和人文素養(yǎng)相結(jié)合的具體體現(xiàn)。它由五個部分組成：語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。而寫作能力對以上五部分技能都提出了要求，因此，寫作練習(xí)作為最能體現(xiàn)學(xué)生英語能力的一道綜合類題目，向?qū)W生以及教師都提出了很大的挑戰(zhàn)。為此，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)針對高中學(xué)生提出了7級和8級目標(biāo)。在目標(biāo)中我們可以看出新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生達(dá)到的是融合生活與英語語言能力的雙重要求。而在目前的教學(xué)中，我們的教學(xué)與學(xué)習(xí)之路并不平坦。

2.英語寫作面臨的問題

長期以來，我們高中的英語課堂寫作缺乏真實的交際，學(xué)生寫出來的東西沒有真實的意義，學(xué)生沒有寫作的興趣，寫作對學(xué)生來說逐漸成了一種缺乏動力又必須完成的苦差事。寫作教學(xué)一直是我國英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，它在外語整體教學(xué)中也是普遍滯后于其他技能的教學(xué)。主要問題有：(1)教師缺乏評價寫作的標(biāo)準(zhǔn) ，寫作教學(xué)任務(wù)的設(shè)計只關(guān)注對某些語言點的練習(xí)和語言的對錯，對寫作內(nèi)容和文章的結(jié)構(gòu)、邏輯性、創(chuàng)造性等沒有給予足夠的重視。(2)寫作教學(xué)幾乎沒有指導(dǎo)，基本上是教師上課布置寫作作業(yè)，學(xué)生回去寫。(3)在寫作任務(wù)的設(shè)計上，忽視學(xué)生寫作動機(jī)與興趣的激發(fā)，學(xué)生寫作時沒有讀者意識。學(xué)生不知道給誰寫，或者為什么寫。(4)許多寫作任務(wù)主要以準(zhǔn)備考試為目的，基本上套用高考寫作題目的模式。學(xué)生被要求背誦大量范文，機(jī)械地套用一些不同文體的篇章結(jié)構(gòu)。因此，寫出的文章千篇一律，只有空洞的框架而沒有鮮活的思想和內(nèi)容。(5)寫作題目通常限定了學(xué)生要寫的內(nèi)容，學(xué)生在的時候缺乏自主表達(dá)思想的機(jī)會和空間。(6)教師在寫作教學(xué)中只重視結(jié)果，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程， 教師對學(xué)生寫作的過程、寫作中遇到的問題沒有給予關(guān)注，不利于學(xué)生寫作能力的發(fā)展。(7)忽視評價和反饋，教師對作文的評價和反饋常常簡化為一個分?jǐn)?shù)或一個"good"，而同學(xué)之間的反饋更是缺乏。(8)忽視"輸入"在寫作中的示范作用。教師在布置寫作任務(wù)時，不提供可供學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例，常使學(xué)生在寫的時候經(jīng)常感到無從下手。

由于以上問題的存在，如何提高學(xué)生的英語寫作能力和興趣就成了新課標(biāo)教材亟需解決的問題。所幸，在這個教材中，寫作練習(xí)有了喜人的變化。

3.新課標(biāo)教材寫作練習(xí)的優(yōu)勢

3.1此教材每個單元的兩個寫作練習(xí)均以本單元的主題為話題或以本單元的主題為中心練習(xí)其他形式的寫作體裁。如在Book6,Unit2中，前后兩個寫作均要求學(xué)生作一首簡短的英文詩歌，而本單元的主題就是Poems.又如在Book6,Unit4,Globe Warming 這個單元，課文寫作部分要求學(xué)生制作一份海報來談如何處理溫室效應(yīng)，而課后練習(xí)冊部分的寫作則要求用一篇議論文來討論環(huán)境問題。這種寫作題型的設(shè)置，將學(xué)生課堂的學(xué)、思考、輸出與考試有效的結(jié)合在了一起。不僅提高了學(xué)生對知識的接納度，更鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

3.2每一個寫作練習(xí)均提供了不同程度的引導(dǎo)問題或?qū)懽髂０搴蛯懽骺蚣?。如在Book3，Unit3中，針對練習(xí)中要對圖片中的幾種情況進(jìn)行描述。課本不但提供了描述的主要內(nèi)容，并且列舉了九個可以用到的句型。這不但為學(xué)生寫作提供了思路，還為他們提供了必要的寫作資源。而在此書練習(xí)冊的Unit 4中，題目要求以一個資助者的身份向一個11歲的女孩子寫一封信。課本就以提示內(nèi)容的方式讓學(xué)生實現(xiàn)有效寫作。這樣的題目設(shè)置，不但明確了寫作任務(wù)，更讓學(xué)生明白了該怎樣去寫，用什么去寫。

3.3寫作要求隨著年級的升高而變高。通過總結(jié)筆者可以看出，寫作題型的設(shè)置由Book6要求的信、報道、議論文逐漸過渡到Book 7的文章總結(jié)（unit 2）、情境對話編寫（Unit 3），再到Book 8中的求職信（Unit 3）、話劇片段編寫（Unit 4）,描述文物（Unit 5）,甚至在Book 9中，要求學(xué)生們寫到植物生長介紹（Unit 4）和廣告設(shè)計（Unit 5）.題目要求從易到難，從趨于考試到趨于生活化，對學(xué)生的寫作水平不斷的提出了挑戰(zhàn)，而這種安排是非常合理和自然的。

4.如何根據(jù)新課標(biāo)教材提高學(xué)生的寫作能力

4.1鼓勵小組合作的寫作形式并在課堂上讓學(xué)生有機(jī)會分享自己的作品。小組合作或者兩人合作的寫作方式可以有效地促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的提高，也可以給不同的學(xué)生提供展示不同才能的機(jī)會，讓學(xué)生們能夠相互了解、相互學(xué)習(xí)、相互幫助。另外，組織全班的作文分享活動能夠給學(xué)生讓別的同學(xué)督導(dǎo)自己作文的機(jī)會。這也是激發(fā)并保持學(xué)生寫作興趣的有效方法。

4.2給學(xué)生的作文建設(shè)性的積極反饋。給學(xué)生反饋應(yīng)該作為寫作教學(xué)的一個必不可少的部分，沒有反饋，就不是一個完整的寫作教學(xué)。每個學(xué)生都希望自己的作品被同學(xué)或者老師認(rèn)真的閱讀，并受到肯定。所以如果老師每次都只給個"good"或者"very good",是不會幫助學(xué)生提高寫作能力的。教師的反饋最好包括以下一個方面：① 對寫得好的地方給予積極的肯定；② 指出今后寫作需要改進(jìn)的地方；③ 對學(xué)生所表達(dá)的觀點或者描述的事件發(fā)表自己的看法。

4.3讓學(xué)生在寫作的過程中體驗成功。學(xué)生在寫作技能上的進(jìn)步經(jīng)常是緩慢和不明顯的。學(xué)生經(jīng)常因為感覺不到自己的進(jìn)步而對寫作沒有積極性。所以，教師應(yīng)該在英語教學(xué)中想辦法讓學(xué)生感受成功。例如，可以通過讓學(xué)生朗讀自己最得意的作品，或者讓學(xué)生建立作文檔案，自己發(fā)現(xiàn)自己的寫作進(jìn)步等。

4.4建立正確而系統(tǒng)的寫作過程：寫前應(yīng)該有閱讀范文、分析結(jié)構(gòu)、關(guān)注詞匯和頭腦風(fēng)暴等活動，寫中可以安排小組討論、定主題、寫提綱、打草稿和寫初稿等活動，寫后可進(jìn)行自我修改、互相批改、全班批改或?qū)懽鞣此嫉取?/p>

總之，英語寫作能力的形成是一個漫長而艱難的過程，但是只要我們基于新課標(biāo)教材寫作練習(xí)，使用正確的教學(xué)指導(dǎo)方法，相信學(xué)生在各方面的目標(biāo)實現(xiàn)是可以達(dá)到的。參考文獻(xiàn)：

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