盧國(guó)梅

摘要："合作、交流與展示"學(xué)習(xí)策略，活躍了學(xué)生的英語(yǔ)思維，遵循了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中"為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用"的原則，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維交流能力，小組合作、互助能力有著不可忽視的作用。

關(guān)鍵詞：合作；交流；展示 中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）14-0144-01合作學(xué)習(xí)是２０世紀(jì)７０年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論與策略體系，是指"學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)" 。筆者在英語(yǔ)教學(xué)中積極引領(lǐng)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生之間相互交流、討論，在達(dá)成共識(shí)后，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)展示他們的任務(wù)成果。即合作、交流與展示學(xué)習(xí)策略，活躍了學(xué)生的英語(yǔ)思維，遵循了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中"為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用"的原則，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維交流能力，小組合作、互助能力和積極大膽展示自我的態(tài)度有著不可忽視的作用。

如何在英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用 "交流、合作與展示"的學(xué)習(xí)策略，筆者從如下三個(gè)方面潛心實(shí)踐，效果令我驚嘆，愿與大家一起分享、探究。

1.小班化課堂為實(shí)施"交流、合作與展示"學(xué)習(xí)策略提供了優(yōu)勢(shì)

近年來(lái)，農(nóng)村中學(xué)班級(jí)人數(shù)明顯減少，小班化英語(yǔ)教學(xué)改革成為必然的趨勢(shì)。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、心理、興趣愛好、學(xué)習(xí)特性和能力等，將班里的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地分組。一般每組人員為４人或６人，有利于采取雙邊活動(dòng)（pair work）。每個(gè)學(xué)習(xí)小組民主推選一位學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和一位英語(yǔ)社交組長(zhǎng)。學(xué)習(xí)組長(zhǎng)通常是英語(yǔ)成績(jī)較為突出的學(xué)生，職責(zé)是幫助組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的"聽、說(shuō)、讀、寫"技能的提升，引領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生自學(xué)，為交流與展示做好夯實(shí)的基礎(chǔ)鋪墊。英語(yǔ)社交組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)組內(nèi)雙邊活動(dòng)和小組活動(dòng)（group work），帶動(dòng)學(xué)生積極地參與交流、合作，互助中來(lái)，為精彩的"展示"做好彩排和演練。

2.師生角色的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生開拓了"交流、合作與展示"的空間

為營(yíng)造一個(gè)和諧、互助的師生關(guān)系，把傳統(tǒng)課堂上的師生單向交流為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)，對(duì)學(xué)、群學(xué)的多向交流；將競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手轉(zhuǎn)換為合作伙伴；打破以往教師高高在上，站在講臺(tái)上唯我獨(dú)尊的形象，復(fù)活為學(xué)生走向講臺(tái)，走向黑板，老師走入學(xué)生中去參與討論和交流指導(dǎo)，充當(dāng)學(xué)生的"活字典"和"資料庫(kù)"。而這種師生角色的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流、合作與展示的潛能。

3.任務(wù)型教學(xué)激發(fā)了學(xué)生用英語(yǔ)交流、合作與展示的動(dòng)機(jī)

Task-based approach即所謂的任務(wù)型教學(xué)，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。形象地說(shuō)，就是"為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用"。 例如，牛津譯林版 初中英語(yǔ) 八年級(jí)上Unit1 Vocabulary，本課時(shí)的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)詞匯描述他人的外貌特征并且能夠區(qū)分哪些詞匯適合用來(lái)描述女孩或男孩。為了讓本節(jié)課 更加生動(dòng)、精彩，筆者給班級(jí)內(nèi)４個(gè)小組布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)如下：一組，自學(xué)新課，結(jié)合以前所學(xué)過的知識(shí)，查資料找出更多可用來(lái)描述人的外貌方面的英語(yǔ)詞匯。二組，搜集或畫出你生活中所熟知的朋友的圖片，最好具備一些典型的外貌特征并試著用恰當(dāng)?shù)脑~匯描述他們的外貌。三組，自學(xué)新課，結(jié)合生活感悟，查資料找出更多適合描述男孩方面的詞匯。四組，自學(xué)新課，結(jié)合生活感悟，查資料找出更多適合描述女孩方面的詞匯。

第二天的英語(yǔ)課上，學(xué)生們都已經(jīng)準(zhǔn)備得很充分，他們都積極地把自學(xué)成果展現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)作業(yè)本子上。然后，筆者鼓勵(lì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和英語(yǔ)社交組長(zhǎng)帶動(dòng)本組同學(xué)相互交流導(dǎo)學(xué)成果，討論、總結(jié)、達(dá)到共識(shí)，并選出學(xué)生代表主動(dòng)到黑板上或大家的面前展示本組共同努力的作業(yè)成果。展示的方式"說(shuō)，學(xué)、逗、唱，寫、表演等"，比相聲和小品還逗趣呢，學(xué)生們?cè)谡故镜倪^程中像一個(gè)個(gè)快樂的精靈。

經(jīng)過一番熱烈、和諧、平等、互助的小組合作交流，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)交際性都得到了進(jìn)一步的提升。一組的同學(xué)們搜集了很多可用來(lái)描述人的外貌方面的詞匯工整地寫在黑板上，每個(gè)詞匯后面都有漢語(yǔ)意思。有趣的是有的詞匯后還附有夸張形象的簡(jiǎn)筆畫呢。如small eyes, a happy round face 后面畫了一個(gè)開心的，圓圓的笑臉，臉蛋上還點(diǎn)了一雙小綠豆般得眼睛呢。其他組的同學(xué)可參與討論，指出疑點(diǎn)，給出補(bǔ)充。二組的黑板陣地上貼滿了不同模樣人物的圖片，如高大、強(qiáng)壯的姚明，瘦高的馬三立爺爺，矮小的潘長(zhǎng)江，長(zhǎng)方臉的李勇，大眼睛的'小燕子'趙薇等等。真是形象生動(dòng)，貼切生活實(shí)際，每一幅圖片的右邊都有一些恰到好處的詞匯來(lái)描述圖片中的人物。并且本組的每個(gè)學(xué)生都積極踴躍地到黑板前用英語(yǔ)介紹圖片上人物的外貌特征。三組搜集了很多適合描述男孩的詞匯，有的詞匯后面貼有圖片，有的后面附有本班男同學(xué)或老師的名字呢。聽，張楊在介紹：MR Chen is a strong teacher. Zhao Gang is a handsome boy ."而四組顯然就是一個(gè)很愛'美'的小組嗎，看，黑板上有好多'美女'的照片并附有恰當(dāng)?shù)脑~匯，如 beautiful, lovely, helpful,等。我很驚喜地發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都參與到了用英語(yǔ)展示的環(huán)節(jié)中，而且形式迥異，個(gè)性突出。

在類似這樣的課堂教學(xué)反復(fù)實(shí)踐中，筆者深切體會(huì)到任務(wù)型教學(xué)有較明確的學(xué)習(xí)目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，有較多的人際交往，有較多的機(jī)會(huì)思考、決策、應(yīng)變和展示自我，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交流、合作與展示的能力。朱永新 教授說(shuō)過："教育的真諦就是幫助每一個(gè)學(xué)生成為他自己，幫助他實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，把個(gè)人的獨(dú)特性發(fā)揮到極致。"筆者看到這句話時(shí)很欣慰，因?yàn)槲以诔@方向努力著，"合作、交流與展示"的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生積極大膽地展示自我，日積月累，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地幫助每一個(gè)學(xué)生成為他自己，讓他們體驗(yàn)到學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的快樂和成功。參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，２００２．５

[2]合作教育新探索－獻(xiàn)給關(guān)心孩子成長(zhǎng)的人們，徐亞蓮著，２０００．８

[3]學(xué)習(xí)的快樂－走向?qū)υ?，（日本）佐藤學(xué)著；鐘啟泉譯，２００４．１