王江

摘 要：九年義務(wù)教育下的高中生物教學(xué)的基本要求是讓學(xué)生在現(xiàn)在或者以后的社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策中掌握所需要的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。新課程理念下的高中生物無論是在教學(xué)內(nèi)容上還是在教學(xué)模式、教學(xué)理念上，與以往的舊教材相比，更強(qiáng)調(diào)了探究能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程理念;高中生物;課堂教學(xué)中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0232-01作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，高中生物課程的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、能力、技能和態(tài)度有著緊密的聯(lián)系，與研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是相輔相成、交互作用的，在一定程度上適應(yīng)了教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了新的課程結(jié)構(gòu)，對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)的三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神有著重要的意義。同時(shí)，這也對(duì)教師的生物教學(xué)有了新的要求，這既是一種機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn)。因此，教師在授課的過程中一定要掌握科學(xué)的授課技巧，巧妙組織教學(xué)內(nèi)容，積極運(yùn)用情感資源，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練，有步驟、有計(jì)劃地提高學(xué)生的生物成績(jī)。

1.新課程的核心理念

《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2.新課程理念下的生物教學(xué)

2.1更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法 。在新課改的理念下，生物教材注重學(xué)生多方面綜合能力的提高，這就要求生物老師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)策略。教師應(yīng)從提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性方面著手，不斷加強(qiáng)自身在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，注重實(shí)踐教學(xué)和加強(qiáng)自身素養(yǎng)。同時(shí)。教師要激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣。

2.2變革學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)"互動(dòng)合作、自主學(xué)習(xí)"模式 。"互動(dòng)合作、自主學(xué)習(xí)"模式首先強(qiáng)調(diào)的是教師要意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，要啟發(fā)學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)方式，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，從而徹底地改變學(xué)生在接受性學(xué)習(xí)中的旁觀地位，人人都是參與者。其次，由于探究小組對(duì)學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)，所獲得的認(rèn)識(shí)有高有低，有的完整，有的片面，有的甚至還是錯(cuò)誤的，此時(shí)教師有必要組織學(xué)生進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，使學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)的概念有比較全面而正確的理解，所以組織討論和評(píng)價(jià)是不可缺少的組成部分。再次，"互動(dòng)合作、自主學(xué)習(xí)"模式特別關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度和個(gè)性等方面的教育成果，而這些都是以潛在的形式表現(xiàn)出來的，是隱性知識(shí)，不像顯性知識(shí)那樣容易編碼和傳遞，因此在進(jìn)行集體討論和評(píng)價(jià)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生作自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)；教師要耐心傾聽學(xué)生的回答，多用延遲評(píng)價(jià)和積極評(píng)價(jià)．人都有一種自我表現(xiàn)的欲望，特別是青少年學(xué)生。馬斯洛把人的需要分成５種，最高層次是自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值的需要。在討論中，為了小組的成功，學(xué)生會(huì)竭盡全力找理由，擺依據(jù)，做實(shí)驗(yàn)，談看法，學(xué)生通過利用環(huán)境解決問題獲得了內(nèi)在的滿足感，這比在接受性學(xué)習(xí)中回答教師所提問題而獲得的外部獎(jiǎng)勵(lì)更具有強(qiáng)烈的震撼力，這樣也在主觀上促進(jìn)了學(xué)生素養(yǎng)的自我完善。

2.3培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和思維品質(zhì) 。是否擁有良好的科學(xué)態(tài)度和思維品質(zhì)，是學(xué)生能否保持可持續(xù)發(fā)展的前提條件之一。因此，教師應(yīng)努力發(fā)掘?qū)W生的思考潛能，在學(xué)生由"存疑"到"釋疑"的過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)去進(jìn)行思考、探究、分析、推理并獲取新知，以進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維品質(zhì)。這是在傳統(tǒng)的"滿堂灌"的教學(xué)方式下的"教師滔滔不絕地分析與講解，學(xué)生默默無聲地被動(dòng)聽講與記錄"所無法達(dá)到的教學(xué)效果。比如，我在指導(dǎo)學(xué)生做"T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)"的時(shí)候，并不是將所有與該實(shí)驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容作詳細(xì)、全面和透徹的講解，而是只給同學(xué)們說明科學(xué)家在做此實(shí)驗(yàn)時(shí)的探究思路和想要解決的問題，以及相關(guān)的背景資料，要求學(xué)生通過認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、仔細(xì)觀察、獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。我通過實(shí)施探究式學(xué)習(xí)教學(xué)策略，使學(xué)生在掌握了生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了科學(xué)探索的方法，強(qiáng)化了學(xué)生的自主探究、獨(dú)立思考意識(shí)，培養(yǎng)了良好的科學(xué)態(tài)度和思維品質(zhì)。

2.4注重培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力是有效教學(xué)的核心 。實(shí)驗(yàn)思維是實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)的重要目標(biāo)，而探究實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)有效途徑。教師可以創(chuàng)設(shè)條件把教材中較為簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了探究方法和探究思維的訓(xùn)練。例如，在"鑒定生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)"一節(jié)中，如果按照教材設(shè)置為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，很多能力較強(qiáng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)速度很快，只要按部就班就能得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。轉(zhuǎn)換成探究性實(shí)驗(yàn)后，我沒有事先告訴學(xué)生桌面上樣品的成分，而是告訴他們?cè)谌菀后w樣品中分別有稀蛋清、葡萄汁、淀粉溶液，要求他們用斐林試劑和雙縮脲試劑進(jìn)行鑒定。學(xué)生需要經(jīng)過一定的實(shí)驗(yàn)思維，先用雙縮脲試劑把稀蛋清與其他兩種糖類分開，再用斐林試劑把葡萄汁和淀粉溶液區(qū)分開。這對(duì)于剛開始高中生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，也激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。事實(shí)證明，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為探究性實(shí)驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

總之，充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個(gè)重要課題。參考文獻(xiàn)：

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