張敏

摘要：在新課改的背景下，要把學生培養(yǎng)成為適應社會、思維能力和創(chuàng)造能力很強的社會有用的人才。在小學數學教學中，傳授知識就不是唯一的目標，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力。培養(yǎng)學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。必須綜合運各種手段、遵循循序漸進的原則，通過持之以恒的培養(yǎng)，不斷提高學生的思維能力。

關鍵詞：數學教學；創(chuàng)造能力；思維能力中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0173-02培養(yǎng)學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。知識是思維活動的結果，又是思維的工具。學習知識和訓練思維既有區(qū)別，也有著密不可分的內在聯系，它們是在小學數學教學過程中同步進行的。數學教學的過程，應是培養(yǎng)學生思維能力的過程。小學數學教學從一年級起就擔負著培養(yǎng)學生思維能力的重要任務。下面就如何培養(yǎng)學生思維能力談幾點看法。

1.重視運用教、學具進行實踐操作，幫助學生建立正確的概念

在教學中發(fā)揮小學生直觀形象思維的優(yōu)勢，充分利用直觀教學手段，加強抽象概括能力的培養(yǎng)，這是數學教學中培養(yǎng)小學生思維能力的首要問題。實踐證明，要解決這一問題，最重要的是在教學過程中，既要注意充分利用直觀手段（運用教具、學具、多媒體進行直觀教學和實踐操作），引導學生在感性認識的基礎上，理解數學概念，又要注意采用科學探索的教學方法，深化基本概念，溝通知識之間的內在聯系，教會學生創(chuàng)造性地構建認知結構。

低年級兒童的思維，正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，他們的思維往往還和具體形象的事物聯系在一起。在教學中應注意把要領從學生熟悉的生活實際導入，充分運用具體形象的直觀教具和學具，讓學生親自動手，實際畫畫、量量、擺擺、比比，并說說擺的結果和思維過程。學生在實際操作的過程中，眼、耳、口、手、腦等各種器官協同活動，在觀察中思維，在思維中操作，讓他們在獲得大量感性材料的基礎上，再抽象概括出這類事物共同的本質屬性，形成正確的概念。比如：在教學《有余數除法》時，先讓學生自己動手擺分學具，由分后沒有剩余到分后有剩余，通過學生動手擺，動眼觀察，動腦思考，既初步建立了"余數"概念，又為培養(yǎng)學生抽象概括能力和發(fā)展學生思維能力打下良好的基礎。

2.鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)學生的思維能力

質疑是培養(yǎng)學生思維能力的有效方法。"學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。"在數學教學過程中，教師要以鼓勵為手段，主動消除學生的畏難心理，激發(fā)學生質疑的熱情和勇氣。若課堂中出現質疑問題的好苗頭，教師要能及時抓住機會，對學生進行鼓勵和表揚。如果學生在課堂上提不出有價值的問題，教師就要有意識地與學生進行角色互換，提出重點問題，同時要積極開展小組合作，讓學生相互討論、探究，試著去解答。久而久之，就會使課堂形成積極活躍的質疑探究氛圍。此外，教師需教給學生質疑的一般方法，讓學生有"疑"可提。"提出一個問題比解決一個問題更重要"，教師要運用多種手段創(chuàng)設良好的探究氛圍，保護學生好問和好奇的天性，促使學生善于質疑，樂于質疑，從而讓學生在質疑問題中不斷鍛煉和發(fā)展自己的思維能力。

3.計算和練習教學對于培養(yǎng)學生思維能力起著重要的促進作用

計算數學貫穿于小學數學的始終，培養(yǎng)學生正確、熟練、合理、靈活的計算能力，是小學生數學教學的一項重要任務，可相應培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性等良好思維品質。另一方面，培養(yǎng)學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數量的有助于發(fā)展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據具體情況做一些調整或補充。設計練習題要有針對性，要根據培養(yǎng)目標來進行設計。例如，為了了解學生對數學概念是否清楚，同時也為了培養(yǎng)學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。

4.積極評價，提高興趣

針對低年級學生自尊心強，上進心迫切，喜愛表揚等心理特征，教學中，我多采用積極評價，根據不同的對象，有的放矢地給予表揚和鼓勵，如：對班上的優(yōu)等生，在完成正常的課堂教學的前提下給他們吃偏碗飯，增加知識的難度，可以激發(fā)他們學數學的興趣。對學習成績差的學生，在課堂上多提問，給他們創(chuàng)造學習的機會，吸引他們的注意力；對學生在作業(yè)中出現的錯誤，個別輔導；對學習進步的學生，及時表揚，這些學生的學習成績都有不同程度的提高，學習數學的興趣也提高了。

總之，要讓學生主動地學習數學，并在學習中創(chuàng)新，教師必須轉變角色，為學生的學習活動創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。在小學的數學課堂教學中，要通過多種途徑培養(yǎng)學生思維能力。 參考文獻：

[1]賈春秀，劉延東；小學數學教學，中國科教創(chuàng)新導刊，2012年第7期；

[2]馬春秀，賈忠海；小學數學教學中的創(chuàng)新思維能力，中國教育學刊，2012年9期。