彭永忠

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0066-01 一位專家曾說(shuō)過(guò)這樣一句話："中國(guó)的老師最能講，中國(guó)的學(xué)生最能考。"這句話高度涵蓋了我國(guó)先前教育形式的弊端，這種教育形式下培養(yǎng)出的學(xué)生是"高分低能"的，是缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的，將越來(lái)越難以適應(yīng)時(shí)代的需求和社會(huì)的發(fā)展。新課標(biāo)無(wú)疑帶來(lái)了教育改革的春天，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求"語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行"，提出"學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人"，"教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者"，它確立了師生的新型關(guān)系，這種新型關(guān)系將有利于實(shí)施真正意義上的素質(zhì)教育，從而達(dá)到高效教學(xué)。要想建立這種新型師生關(guān)系，關(guān)鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變，角色的轉(zhuǎn)換。于是，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我再也不敢自鳴得意地宣講，而是依據(jù)新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，走進(jìn)新課程，盡量演好自己的新角色，具體是這樣做的。

1.激發(fā)興趣、陶冶情操

學(xué)習(xí)興趣是掌握知識(shí)、獲得實(shí)際技巧的動(dòng)力，而它的源泉在于能為學(xué)生揭示一種新的東西，激發(fā)學(xué)生在自然界、人類社會(huì)奧秘面前的驚奇感，并使學(xué)生把掌握的知識(shí)加以運(yùn)用，從中體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)力感。譬如：筆者在教朱自清的散文《春》一文時(shí)，先并不急于要求學(xué)生讀課文、分層次、概括層意等，而是借助現(xiàn)代教學(xué)媒體，播放一段描繪春天來(lái)臨、大地萬(wàn)物復(fù)蘇的錄像，讓學(xué)生觀察后，復(fù)述見(jiàn)到的情境。學(xué)生對(duì)錄像片中的優(yōu)美圖景、動(dòng)植物的勃勃生機(jī)，充滿了新奇感，觀后學(xué)生爭(zhēng)先恐后的舉手發(fā)言，暢談看到的錄像。同學(xué)之間相互補(bǔ)充，相互糾正發(fā)言中的不足和錯(cuò)誤，但這時(shí)學(xué)生的發(fā)言多是客觀的敘述，缺少生動(dòng)具體的描繪，不能使人領(lǐng)略到錄像中的美感，這是什么原因呢？那么，怎樣才能傳達(dá)出錄像中的美感呢？于是在此基礎(chǔ)上，引出課文，請(qǐng)同學(xué)們找出文中有關(guān)春天來(lái)臨之后的景物描寫的語(yǔ)句，并分析它們運(yùn)用了什么手法。通過(guò)尋找和分析，學(xué)生明白了朱自清先生主要運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，使得景物描寫生動(dòng)、傳神，充滿了情趣和美感。明白了這一點(diǎn)之后，又讓學(xué)生看錄像，并要求學(xué)生給錄像片配上生動(dòng)具體的解說(shuō)詞，學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)到的景物描寫方法進(jìn)行寫作。學(xué) 生交流后，再播放錄像中的解說(shuō)詞，并進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的剖析與原解說(shuō)詞有許多語(yǔ)句是相同的。同學(xué)們從中意識(shí)和感受到自己的智慧力量，體驗(yàn)到了創(chuàng)造的快樂(lè)，課堂上學(xué)生帶著這樣的情感再進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，主動(dòng)性大大加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣也深厚了，有效地提高了課堂教學(xué)效率。并且，在課堂教學(xué)中，教師還可以有意識(shí)地把我們的生活帶進(jìn)去，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去解答生活中的問(wèn)題，使學(xué)生把接受問(wèn)題的新鮮感和親切感轉(zhuǎn)化為興奮和新奇，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.利用質(zhì)疑，激發(fā)興趣

好奇和疑問(wèn)是產(chǎn)生興趣的前提，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，心中渴望解決遇到的疑團(tuán)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的注意力就會(huì)集中，思維才會(huì)活躍，學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。 在教學(xué)中，教師的問(wèn)題要富有啟發(fā)性，才能激起學(xué)生的積極思維，喚起學(xué)生的求知欲望。要做到啟發(fā)式提問(wèn)，首先，教師要圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，有利于對(duì)文章內(nèi)容的理解；其次，問(wèn)題要在關(guān)鍵時(shí)刻提出來(lái)，當(dāng)學(xué)生思考問(wèn)題處于平靜狀態(tài)時(shí)，用提問(wèn)巧設(shè)疑難，造成懸念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們急于探索。多角度設(shè)問(wèn)，開(kāi)拓學(xué)生思路，激發(fā)其創(chuàng)造性思維。課堂設(shè)問(wèn)要切合學(xué)生的心理實(shí)際，知識(shí)實(shí)際，能力實(shí)際，使學(xué)生恰到好處，切不可拔高。這樣才會(huì)引發(fā)學(xué)生的積極思考，學(xué)生也就易激發(fā)出積極的心態(tài)。來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)積極性，從而到達(dá)理想的教育教學(xué)效果。學(xué)生心中有了疑問(wèn)，產(chǎn)生了好奇，想讀、想學(xué)這篇課文的興趣便產(chǎn)生了。這樣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

3.合作探究，激發(fā)興趣

在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓他們自主交流，合作探究地去學(xué)習(xí)，會(huì)收到很好的效果。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與的積極性，注意多種教學(xué)因素的優(yōu)化組合，可以運(yùn)用分組討論，同桌互講，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，回答問(wèn)題，采用他們喜歡的方式去閱讀課文，學(xué)習(xí)生字，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我、主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，把說(shuō)的權(quán)利，想的權(quán)利還給學(xué)生，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

如教《去年的樹(shù)》一課時(shí)，在學(xué)生了解了文中寫的小鳥和樹(shù)的特點(diǎn)并掌握了以問(wèn)對(duì)答的方法后，讓學(xué)生想一想：你還知道哪些小動(dòng)物的特點(diǎn)？然后按照書中以問(wèn)對(duì)答的形式練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生興致很高。這樣不僅使學(xué)生進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和想象力，而且讓學(xué)生在交流中從他人那里學(xué)到了新的方法，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

4.采用靈活多變的電化教學(xué)手段

隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，電化教學(xué)手段成了課堂教學(xué)不可缺少的組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且使學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率。 如教《桂林山水》利用多媒體播放桂林山水的精美畫面：漓江水的特點(diǎn)是靜、清、綠；桂林山的特點(diǎn)是奇、秀、險(xiǎn)。漓江水靜的讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)，清的可以看到江底的沙石，綠的仿佛是一塊無(wú)瑕的翡翠；同學(xué)們仿佛置身其中，看到一座挨著一座連綿起伏的山，它們拔地而起，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千。同學(xué)們通過(guò)畫面，領(lǐng)悟到了桂林山水的獨(dú)特之美。

5.善于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生

有些學(xué)生平時(shí)很難聽(tīng)到教師的夸獎(jiǎng)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)受責(zé)備則是家常便飯，久而久之也就失去了自信心和自尊心。作為教師對(duì)他們首先要有信心，要多給他們關(guān)心和愛(ài)護(hù)。對(duì)他們要多一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)和責(zé)備。平時(shí)多和他們談心，了解他們的心理，傾聽(tīng)他們的心聲。要常對(duì)他們說(shuō)："你能行，老師相信你。"這意味著教師的重視、關(guān)懷和期待，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心起著重要的作用。尤其是對(duì)于后進(jìn)生，要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是微小的進(jìn)步。教學(xué)實(shí)踐表明，教師體現(xiàn)個(gè)性差異，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生、表?yè)P(yáng)學(xué)生，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)化。我堅(jiān)信表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生所起的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)說(shuō)教。

總而言之，情感因素是深化課堂教學(xué)改革、實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素，希望我們教育者在課堂教學(xué)中能夠切合實(shí)際地加以運(yùn)用。