何惠嵐

構(gòu)建高中魅力語(yǔ)文，促進(jìn)區(qū)域?qū)I(yè)成長(zhǎng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在市教研員劉老師主持并熱心指點(diǎn)下，我們魅力語(yǔ)文工作室活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)“共研一節(jié)課”開(kāi)始了，這一活動(dòng)主要是聽(tīng)名家課堂實(shí)錄、省市優(yōu)質(zhì)課錄像、團(tuán)隊(duì)成員公開(kāi)課、同課異構(gòu)后的研評(píng)。

每天忙于備考，閑暇日認(rèn)真品讀汪曾祺的《葡萄月令》，倍感清新，作品間的精神氣質(zhì)和藝術(shù)神韻對(duì)讀者產(chǎn)生強(qiáng)大的魅力，他對(duì)“凡人小事”的審視，能做到自小其“小”，以小見(jiàn)大，而不是自大其“小”，以小媚“大”。

帶著一種強(qiáng)烈的期待看了黃厚江、曹勇軍、董一菲三位名師《葡萄月令》課堂實(shí)錄，真是感到耳目一新，我覺(jué)得汪曾祺用“月令”的形式為葡萄做傳，而我們就應(yīng)該為黃厚江、曹勇軍、董一菲等許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教育大家做傳，為他們?cè)谡Z(yǔ)文教育中精彩的表現(xiàn)喝彩。

黃厚江老師的語(yǔ)文課堂教學(xué)和諧、自然、厚實(shí)、大氣。文如詩(shī)，課如人，如一條小溪自然流淌，看似漫不經(jīng)心，實(shí)則每個(gè)環(huán)節(jié)都匠心獨(dú)運(yùn)，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。黃老師的課堂讓我們充分感受到語(yǔ)文課應(yīng)有的也是獨(dú)有的魅力：語(yǔ)言的魅力，文學(xué)的魅力，思想的魅力，教學(xué)智慧的魅力，學(xué)習(xí)過(guò)程的魅力。這樣的課讓人聽(tīng)之有味！用語(yǔ)文的方法教學(xué)語(yǔ)文，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，教學(xué)生能寫(xiě)平常的好文章，這正是體現(xiàn)出“本色語(yǔ)文”。

美女教師董一菲，追求詩(shī)意語(yǔ)文，把課堂引入美妙浮云，她用《史記》、用《水滸傳》、用《紅樓夢(mèng)》追述中國(guó)歷史﹑中國(guó)文學(xué)一步步走向民間﹑走向大眾﹑走向我們的心靈的歷程。她說(shuō)，“但是還有一個(gè)人，這個(gè)人叫汪曾祺，他不在為人物做傳而為一棵葡萄做傳，在《葡萄月令》當(dāng)中它體現(xiàn)的是“一草知天地，葡萄有乾坤”，這是我們農(nóng)耕民族的獨(dú)特的審美取向﹑價(jià)值取向。在汪曾祺的筆下便是“一草知天地，葡萄有乾坤?！睆墓诺浇裉斓耐粼?，再?gòu)耐粼髡劦轿鞣降奈幕瘶?gòu)成，更彰顯我們民族的詩(shī)意與溫暖，課堂美景盡收眼底，讓人心曠神怡。

曹勇軍老師的《葡萄月令》以學(xué)生為中心，將文章扎扎實(shí)實(shí)地教出了味道與深邃。在這篇文章的教學(xué)中，曹老師采取了長(zhǎng)文短教的方式，選取了最能體現(xiàn)汪曾祺語(yǔ)言風(fēng)格的三、五、八段進(jìn)行鑒賞。在對(duì)文章有著極其細(xì)致和深刻把握的前提下，采用靈活多變方式，將朗讀品味，寫(xiě)法探討以及難點(diǎn)質(zhì)疑相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生充分實(shí)在地領(lǐng)略了汪氏散文獨(dú)有的語(yǔ)言風(fēng)格。并且在此基礎(chǔ)上，曹老師還進(jìn)一步揭示了文章語(yǔ)言風(fēng)格背后所傳達(dá)出的作者樂(lè)觀(guān)知足、興味盎然的人生情懷，給學(xué)生以思想上的無(wú)盡啟迪。

他確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)生學(xué)習(xí)這篇散文的特點(diǎn)——文字的流暢與節(jié)奏之美，文字間一種似斷實(shí)連的藝術(shù)效果。讓學(xué)生感受文字背后作者的胸襟與品格，學(xué)生在幾十分鐘的時(shí)間里有體驗(yàn)、有思考，讀出了汪先生在這篇散文中的特點(diǎn)：文字有流水般的節(jié)奏美，文字間似斷實(shí)連的藝術(shù)效果，讀出了文章字里行間的情感與深意。不僅教會(huì)了學(xué)生讀此類(lèi)散文的技法，更重要的是教會(huì)了學(xué)生一種思考的方式。

細(xì)細(xì)品味曹老師課堂，他對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)是別具匠心的。首先，他注意了形式的變化。曹先生第一次請(qǐng)了一位男生試讀，第二次請(qǐng)的是一位女生，而第三次就直接讓學(xué)生齊讀。形式的多樣化，有效避免了學(xué)生的審美疲勞。其次，曹先生在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)采取了循序漸進(jìn)的方法。一開(kāi)始，曹老師手把手教學(xué)生。先是學(xué)生讀，讀后請(qǐng)學(xué)生評(píng)點(diǎn)，然后是他親自評(píng)點(diǎn)、范讀，最后是學(xué)生齊讀、他助讀。而到了第二段，在學(xué)生讀了之后，他就引導(dǎo)大家思考“哪些地方還可以讀得更好”，這樣在老師的引導(dǎo)之下，學(xué)生就能比較充分地發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，去思考改善朗讀的方法。在這樣的基礎(chǔ)上，曹老師的指導(dǎo)就更有價(jià)值了。而到了最后一段的時(shí)候，曹老師沒(méi)有指導(dǎo)，也沒(méi)有請(qǐng)同學(xué)試讀，而是引導(dǎo)學(xué)生“醞釀一下”“語(yǔ)氣”，然后就直接讓學(xué)生齊讀了。三段的朗讀指導(dǎo)，從一開(kāi)始的全扶到半扶半放，到最后的全放。不但符合了學(xué)生的心理特點(diǎn)，也切合教育規(guī)律。

這節(jié)課的結(jié)構(gòu)完整，課堂內(nèi)容推進(jìn)有序，本身也如一篇流暢的“文章”。由表及里，由文及人，由一篇帶一類(lèi)，曹老師巧妙的構(gòu)思，讓人折服。

曹老師認(rèn)為語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展種子應(yīng)該播在課堂，好的語(yǔ)文老師是“天生”的——“一天天生長(zhǎng)的”。而語(yǔ)文課應(yīng)該上得“樸實(shí)一點(diǎn)”、“結(jié)實(shí)一點(diǎn)”、“老實(shí)一點(diǎn)”，要以扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力為目的，從少到多、從課內(nèi)到課外、從書(shū)到價(jià)值觀(guān)，一步步幫助學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。并且語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是課堂學(xué)習(xí)，它更是一個(gè)流程，教師要用完整的眼光去看待學(xué)生。要用“語(yǔ)文的眼光”、“課堂的眼光”、“情境的眼光”來(lái)看待語(yǔ)文教學(xué)。這無(wú)疑是曹老師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)深刻的思考和體悟。

三位名師的課，真是一場(chǎng)震撼視聽(tīng)的教育盛宴，他們對(duì)《葡萄月令》的講授，帶給我們語(yǔ)文教學(xué)追求純美、至美的美好期盼，顯示了他們的高雅氣質(zhì)。聽(tīng)了三位名師的課堂，反思自己的教學(xué)課堂，如何讓語(yǔ)文更顯本色，更美，如何讓智慧和情感在自己的課堂中展現(xiàn)？這不是一朝一夕就能完成好的，還要靠勤奮好學(xué)，實(shí)踐的積淀。“草色遙看近卻無(wú)”、“春來(lái)江水綠如藍(lán)”，古人的美好詩(shī)句仍然給人以無(wú)邊的美好想象，而名師課堂給了我無(wú)盡的美好感悟。

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