丁芳

筆者以哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)理論為依據(jù)，以教育測量和統(tǒng)計(jì)技術(shù)為手段，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析和質(zhì)性分析等多元研究策略和方法，對貴陽市高中教育教學(xué)的學(xué)校管理過程、課堂教學(xué)實(shí)施過程、教師教學(xué)水平的呈現(xiàn)和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等方面進(jìn)行過程性監(jiān)控與評價，建立了有助于貴陽市高中教育發(fā)展的過程性質(zhì)量監(jiān)控評價體系。

高中教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控量化評價評價體系建立健全高中階段教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，是教育改革和發(fā)展、提高高中階段教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是加強(qiáng)教育管理、為行政領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)決策的迫切需要?！督逃筷P(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價和考試制度改革的通知》中突出強(qiáng)調(diào)了建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系和建立有利于提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的評價體系的目標(biāo)和要求。為全面貫徹黨的教育方針和在高中階段全面推進(jìn)素質(zhì)教育，建立高中教育階段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價制度，既是我市貫徹國務(wù)院和教育部有關(guān)要求的措施，又是牢牢抓住提高教育教學(xué)質(zhì)量這一中心工作，把握教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展水平，采取切實(shí)有效的對策措施，提高我市高中教育教學(xué)質(zhì)量的重大舉措。為此，筆者帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)以哲學(xué)、現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)、教育測量學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，對我市高中學(xué)校教育教學(xué)的過程與管理、效率與結(jié)果、學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與綜合素養(yǎng)的培育成效等方面進(jìn)行了監(jiān)控與評價的實(shí)踐研究，形成了科學(xué)規(guī)范、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)質(zhì)量保障制度，研發(fā)了多學(xué)科、多領(lǐng)域的高中教育質(zhì)量監(jiān)控評價體系與工具[1]，解決了我市長期以來高中教育質(zhì)量難以量化評估的技術(shù)難題。本文就我市高中教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系建構(gòu)的研究與實(shí)踐進(jìn)行介紹。

一、高中教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價研究的思路與方法

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價是以教學(xué)質(zhì)量為監(jiān)控與評價對象，對教學(xué)過程中影響教學(xué)質(zhì)量的各環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)監(jiān)控與評價，通過學(xué)校、教師及學(xué)生的外顯行為表現(xiàn)及相關(guān)認(rèn)知表現(xiàn)分析來獲取對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體評價，并對教學(xué)效果實(shí)行反饋控制的過程[2]。評價是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的中心工作，從學(xué)科出發(fā)，研究團(tuán)隊(duì)由點(diǎn)到面地進(jìn)行了系統(tǒng)研究，即由學(xué)生個體-班級群體-學(xué)校整體-全市學(xué)科，進(jìn)而推廣到學(xué)?？傮w的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了監(jiān)控與評價，歷時四年對連續(xù)兩屆全體學(xué)生進(jìn)行了全程監(jiān)控、研究與評價，達(dá)到了預(yù)期效果。對其間采取的定量研究與質(zhì)性研究[3]兩種主要研究手段的詮釋和應(yīng)用如下。

1．定量研究

研究者以“宏杰公司”的分析軟件為分析工具，以監(jiān)控對象高中入學(xué)成績（簡稱入口成績）為評價基點(diǎn)，用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)原理對原始數(shù)據(jù)加以分析，對其高中階段學(xué)業(yè)的階段性成績和終結(jié)性成果進(jìn)行預(yù)測，將其學(xué)科模塊監(jiān)測考試、學(xué)業(yè)水平考試、學(xué)業(yè)水平實(shí)踐考查、高三高考適應(yīng)性考試和高考成績與之對照作出量化評價。評價結(jié)果可定量獲取學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)情況以及與之對應(yīng)的教師教學(xué)情況和學(xué)校管理水平。

（1）數(shù)據(jù)分析

研究者以我市當(dāng)屆高中學(xué)生中有本市中考、學(xué)業(yè)水平考試且有當(dāng)屆高考成績的學(xué)生為樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析?；A(chǔ)數(shù)據(jù)計(jì)算采用我市普通高中網(wǎng)上招生數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計(jì)出的各校錄取的高一新生的總分分?jǐn)?shù)分布情況和各中考學(xué)科分?jǐn)?shù)分布情況，設(shè)置一個適合本屆學(xué)生實(shí)情的分值分?jǐn)?shù)段，根據(jù)統(tǒng)計(jì)公式預(yù)測出該校學(xué)生各科學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)達(dá)到的A等率、B等率、C等率以及高考一本、二本、三本和?？茟?yīng)達(dá)到的上線率（簡稱入口預(yù)測），待每項(xiàng)階段性學(xué)業(yè)考試或高考（出口）結(jié)束后統(tǒng)計(jì)該校各科實(shí)際情況，兩者進(jìn)行分析比較，即得入出口評價數(shù)據(jù)。同樣的方法也可將新課程實(shí)施中的全市統(tǒng)考（包括模塊考試）進(jìn)行預(yù)測與實(shí)測對比評價。如此，我市高中學(xué)生在高中三年的學(xué)習(xí)過程均處于質(zhì)量監(jiān)控之中。每項(xiàng)考試成績數(shù)據(jù)均可以與入口預(yù)測進(jìn)行比較分析、評價反饋、指導(dǎo)矯正，待高考成績統(tǒng)計(jì)出來后，得出本屆學(xué)生三年中過程性質(zhì)量監(jiān)控完整數(shù)據(jù)，即可對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、教師的教學(xué)水平、學(xué)校的辦學(xué)思路和管理水平進(jìn)行較為完整的評價。

（2）評價數(shù)據(jù)產(chǎn)生原理——以學(xué)業(yè)教育水平預(yù)測與評價為例

評價數(shù)據(jù)用宏杰公司軟件作支撐，以我市高中學(xué)生入口（中考）成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，結(jié)合多年進(jìn)行預(yù)測的經(jīng)驗(yàn)公式，對全市及各校學(xué)業(yè)水平考試等等人數(shù)和高考上線人數(shù)進(jìn)行預(yù)測，作為對一屆學(xué)生學(xué)習(xí)水平、教師教學(xué)水平和學(xué)校管理水平評價的依據(jù)。在一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束時，用獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評價，簡述如下：

①學(xué)生屆鞏固分值（G）

G=■×100

其中：n1——本屆學(xué)生應(yīng)參加學(xué)業(yè)水平考試人數(shù)。其計(jì)算方法為：高一年級入學(xué)人數(shù)-轉(zhuǎn)出外地（非統(tǒng)計(jì)地區(qū)）學(xué)生人數(shù)+轉(zhuǎn)入學(xué)生人數(shù)

n0——本屆學(xué)生參加學(xué)業(yè)水平考試人數(shù)。

②學(xué)科學(xué)業(yè)水平第等預(yù)測人數(shù)（Ai）

本校學(xué)科學(xué)業(yè)水平第i等預(yù)測人數(shù)Ai∑?籽jnj

nj——本校本屆入口成績第j個分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)；

?籽j——全市本屆入口成績第j個分?jǐn)?shù)段學(xué)生第等率。

?籽j=■

Mj——全市本屆入口成績第j個分?jǐn)?shù)段學(xué)生第等人數(shù)；

Nj——全市本屆入口成績第j個分?jǐn)?shù)段人數(shù)。

③學(xué)校第學(xué)科分值yt

本校第t學(xué)科分值yt=■■×Ki

Bi——本校第學(xué)科實(shí)得第等人數(shù)；

Ki——第等權(quán)重分值；（i代表A、B、C，權(quán)重10：30：60）

④本校學(xué)業(yè)教育水平總分值Y

Y=G+∑yt（yt=1，2，……，9）

上述方法同樣適用高考預(yù)測與評價。

（3）原始數(shù)據(jù)采集說明

①中考語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史成績轉(zhuǎn)換成100分制進(jìn)行計(jì)算；

②因我市中考科目設(shè)置為上述七科，故需監(jiān)控評價的生物的初始分以化學(xué)為基準(zhǔn)，地理初始分以歷史為基準(zhǔn)。

2．質(zhì)性研究

在定量研究的基礎(chǔ)上，選擇具有代表性的學(xué)校、教師及學(xué)生為個案研究對象，通過教學(xué)視導(dǎo)、問卷調(diào)查、資料查閱、隨堂聽課、師生訪談等方式，了解研究對象的學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)行為和管理過程，分析影響教育教學(xué)質(zhì)量的因素，進(jìn)而做出分析評價。同時通過教學(xué)視導(dǎo)深入課堂與教學(xué)一線，可將先進(jìn)的教學(xué)理念和成熟的、卓有成效的教學(xué)方式方法帶進(jìn)學(xué)校，幫助教師提高教學(xué)水平。

初步設(shè)計(jì)的質(zhì)性評價框架為：學(xué)習(xí)常規(guī)評價、實(shí)踐與操作能力評價、課堂活動評價。

質(zhì)性評價由于目前研究所遇到的大量工作，無法在短期內(nèi)獲得全部監(jiān)控對象的有效信息，目前暫不納入學(xué)校學(xué)業(yè)教育水平評價，但研究團(tuán)隊(duì)將連同數(shù)據(jù)分析形成綜合報告反饋給有關(guān)部門。

二、案例分析與評價

案例一：某校學(xué)業(yè)教育水平入出口評價

⑴學(xué)業(yè)教育水平預(yù)測：某學(xué)科全市中考91分?jǐn)?shù)段人數(shù)618人，該分?jǐn)?shù)段在學(xué)業(yè)水平A等人數(shù)為302人。其中某校中考該學(xué)科91分?jǐn)?shù)段人數(shù)21人，則該校在這一分?jǐn)?shù)段上A等預(yù)測人數(shù)為：A91=■×21=10.26，同理求得在每一分?jǐn)?shù)段上A等預(yù)測人數(shù)并求和，得到該校A等的預(yù)測人數(shù)142人；同理得到B等以上的預(yù)測人數(shù)304人和C等以上預(yù)測人數(shù)447人。

⑵學(xué)科分值計(jì)算：某校高一入口總?cè)藬?shù)486人，出口人數(shù)為481人，某學(xué)科學(xué)業(yè)水平A等水平預(yù)測人數(shù)為142人，實(shí)際達(dá)到人數(shù)為128人；B等以上水平預(yù)測人數(shù)為304人，實(shí)際達(dá)到人數(shù)290人；C等以上水平預(yù)測人數(shù)為443人，實(shí)際達(dá)到人數(shù)為447人。

則該校學(xué)生屆鞏固分值：G=■×100=98.97；

該校該學(xué)科得分：y=■×10+■×３0+■×６0＝101.42。

同理可計(jì)算其他學(xué)科得分。

（3）將各學(xué)科得分求和，加上學(xué)生屆鞏固得分，該校學(xué)業(yè)教育水平總得分：

Y=G+∑yt=1084分。

同理可計(jì)算各校學(xué)業(yè)教育水平。部分學(xué)校學(xué)業(yè)教育水平統(tǒng)計(jì)總分列表如下：

表中數(shù)據(jù)顯示，上述高中學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績存在差異，反映出學(xué)校教育教學(xué)管理方式的不同所帶來的不同效果。

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該統(tǒng)計(jì)法適用于以學(xué)校為整體、以班級為單位進(jìn)行的綜合統(tǒng)計(jì)和評價，也適用于單學(xué)科的統(tǒng)計(jì)和評價。

2案例二：個案分析（以L、M、N三校為例。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見下表和圖1）

將上表中各項(xiàng)指標(biāo)賦予權(quán)重，可以計(jì)算出學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際水平進(jìn)行評價。質(zhì)量監(jiān)控期間，我們對上述三學(xué)校作調(diào)研進(jìn)行分析：

（1）L校是城區(qū)省級示范性高中，學(xué)生入口成績相對較好，前期的學(xué)業(yè)教育監(jiān)控顯示，學(xué)生學(xué)業(yè)水平達(dá)標(biāo)率和A、B達(dá)標(biāo)率情況良好；但在升學(xué)準(zhǔn)備中，學(xué)校管理工作和教師教學(xué)工作松散，沒有延續(xù)之前的優(yōu)勢，順勢而下，以致高考一本、二本上線率偏離預(yù)期較遠(yuǎn)，只在三本、大專段達(dá)到預(yù)期，可見該校在對中低端學(xué)生的教學(xué)及管理中思路正確，成效顯著；對優(yōu)等生的教學(xué)和管理需要整頓和改進(jìn)。

（2）M校是一所區(qū)級普通高中，生源情況屬于全市最差的學(xué)校之一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從高一開始就有一套管理思路，“以生定教，不放棄一個學(xué)生”成為一種制度，常抓不懈。管理出效益、管理出成績，該校不管是學(xué)業(yè)水平考試還是高考，除二本完成率不達(dá)標(biāo)外，其余各項(xiàng)監(jiān)控評價指標(biāo)都完成得非常出色，特別是三本升學(xué)率特高，為全市最高水平；該校的教育教學(xué)及管理為普通中學(xué)、區(qū)縣中學(xué)的教育教學(xué)管理做出了表率。

（3）N校位居郊區(qū)，省級示范性高中，周邊有幾所優(yōu)質(zhì)高中，生源情況不太理想，過程監(jiān)控顯示，學(xué)生學(xué)業(yè)水平達(dá)標(biāo)情況良好，但A、B達(dá)標(biāo)率較低，說明學(xué)校前期和中期的教學(xué)及管理成效低微。針對該校前期和中期存在的問題，我們多次深入學(xué)校和教研組調(diào)研，與教師共同找問題，分析問題產(chǎn)生的原因，研究解決問題的思路，共同制定高考復(fù)習(xí)方案，在研究團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，每次考試學(xué)校工作細(xì)化到每生每科每題的分析，基本做到“一生一案”，將“快樂”、“素質(zhì)”、“成績”[4]系列教育抓準(zhǔn)抓實(shí)，成效特別顯著。從高考成績曲線可以看出，與同為省級二類示范性高中的L校在高端學(xué)生的培養(yǎng)方面走出了截然相反的兩條路子，最終取得了可喜的成績。

三、研究成果與應(yīng)用

1.研究成果

研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過對兩屆學(xué)生連續(xù)四年的監(jiān)控與評價的實(shí)踐研究，結(jié)合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和大量的實(shí)證資料及案例分析，在明確了各部門的功能和職責(zé)的前提下，建立了有利于我市高中學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生學(xué)業(yè)成就提升與發(fā)展的監(jiān)控與評價體系，即“貴陽市普通高中過程性質(zhì)量監(jiān)控與評價方案”，基本流程圖2。

2.研究成果的應(yīng)用及其影響

我們的研究得到各級各類學(xué)校和區(qū)縣教育管理部門的高度認(rèn)可，因此對各層次學(xué)校都有激勵作用，對各校發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升都有較好的促進(jìn)作用，體現(xiàn)在：

（1）客觀公正地評價我市普通高中教育教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校普遍認(rèn)為該評價體系客觀、公正地評價我市各級各類普通高中教育教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，監(jiān)控與評價對推進(jìn)學(xué)校不斷端正辦學(xué)思想，加強(qiáng)教育教學(xué)管理，促進(jìn)教師面向全體學(xué)生，注重因材施教，提高學(xué)科課堂教學(xué)效率，使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展，達(dá)到全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。

（2）為上級領(lǐng)導(dǎo)行政決策提供依據(jù)

通過該評價體系，我們可及時客觀地掌握各高中學(xué)校各階段的教育教學(xué)動態(tài)，及時研究分析對策，為政府及教育行政部門做出普通高中教育階段以高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量為追求目標(biāo)的改革和發(fā)展的決策提供依據(jù)，也可督促政府加強(qiáng)對普及高中教育的辦學(xué)力度、指導(dǎo)學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為、采取有力措施促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。我們的研究成果在更廣闊的背景下也將發(fā)揮其影響力：主張不只用考試的原始成績數(shù)據(jù)衡量學(xué)校的辦學(xué)水平，使我們對學(xué)校的評價更加全面和合理，這將影響到大眾對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的判斷和對學(xué)校的理性選擇；為教育決策者思考公平教育，合理配置教育資源，制定學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展及均衡發(fā)展策略提供了一定依據(jù)；通過對不同層次學(xué)校的個案分析，全方位、多層面分析學(xué)生發(fā)展所需的環(huán)境因素，也為學(xué)校教育教學(xué)管理提供依據(jù)。

（3）促進(jìn)和激勵各級各類學(xué)校的辦學(xué)積極性

我們的研究，即入口預(yù)測與過程性評價認(rèn)同不同學(xué)校在各階段的工作成績，是調(diào)動學(xué)校積極性，促進(jìn)全市教育教學(xué)質(zhì)量整體提升的重要手段。該評價方案的實(shí)施，能幫助學(xué)校準(zhǔn)確定位，改變了以往學(xué)校不擇手段抓優(yōu)質(zhì)生源的傾向，更多的薄弱學(xué)校注重過程管理，責(zé)任落實(shí)到位，主動積極探索提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑，在“入出口評價”中取得可喜成績，得到了社會的認(rèn)可。

作為教師層面，評價結(jié)果的及時反饋，能為學(xué)校的管理和教師的教學(xué)時時把握方向，促使教師樹立依據(jù)人的學(xué)習(xí)規(guī)律和成長規(guī)律來辦事的生本理念，了解并重視每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使每一個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，通過自身和學(xué)校的共同努力，在其原有基礎(chǔ)上都得到盡可能的提高。

通過實(shí)踐研究，研究團(tuán)隊(duì)、學(xué)校和老師對一些問題形成了共識：在學(xué)生高中三年的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行適時監(jiān)控與干預(yù)比僅進(jìn)行終結(jié)性評價更有利于學(xué)生的發(fā)展；對學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)低的學(xué)校，采取面向大多數(shù)學(xué)生，注重基礎(chǔ)性知識的教學(xué)，降低教學(xué)難度的做法是有效的。

四、結(jié)語

綜上所述，我市高中教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生的發(fā)展，落腳點(diǎn)在于教師教育教學(xué)水平和自我監(jiān)控能力的提高、學(xué)校管理水平的提高和各級政府貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的決策力度。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要經(jīng)過不斷的深入研究、探索、實(shí)踐、修訂，才能得以不斷完善。

我們希望通過我市高中教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價方案的實(shí)施，建立起以推進(jìn)我市高中階段全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高高中教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以年度教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價報告為成果呈現(xiàn)形式的監(jiān)控與評價制度，并與我市義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)控方案整合，形成具有我市特色的基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，實(shí)現(xiàn)我市基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢整合與整體提升。

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參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯任洪鉞】

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