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本文主要是探討了雙語教學的理論基礎(chǔ)，并構(gòu)建了一個嚴謹?shù)碾p語教學理論體系。我們認為，雙語教學的理論基礎(chǔ)是一個嚴密的體系，主要包括四大基礎(chǔ)，第一，哲學基礎(chǔ)：包括實踐認識論和系統(tǒng)論原理；第二，心理學基礎(chǔ)：包括思想庫模式理論和動機理論、維果茨基理論以及人本主義心理學；第三，學習理論基礎(chǔ)：包括行為主義學習理論、建構(gòu)主義學習理論與監(jiān)察習得理論與輸出假設(shè)習得理論；第四，語言學基礎(chǔ)：包括多語能力理論、可理解性輸入理論、語碼轉(zhuǎn)換理論以及SLA理論；最后還重點分析了雙語教學理論和雙語教學模式之間的內(nèi)在關(guān)系。

雙語教學理論基礎(chǔ)模式通過示范性課程建設(shè)，我國學校雙語教學旨在形成與世界先進理念和教學方法對接、符合我國當前實際、具有某些示范作用和借鑒作用的雙語課程教學模式，為培養(yǎng)學生的國際競爭意識和專業(yè)能力發(fā)揮越來越重要的效能。但自雙語教學正式實施以來，我們對雙語教學的研究多集中在實踐層面上，而對雙語教學的理論基礎(chǔ)的研究顯得較為零碎和單薄，本文試圖從不同理論角度對雙語教學的理論基礎(chǔ)進行梳理和總結(jié)，以此為我國的雙語教學實踐提供扎實的理論基礎(chǔ)。

一、雙語教學的哲學基礎(chǔ)

1.實踐認識論

我國學校的常規(guī)英語教學通常都是從脫離具體的語言環(huán)境來抽象地學習外語，這無異于剝離了語言來自真實環(huán)境的特性，由于脫離語言的具體環(huán)境，就只能強調(diào)語言知識的傳授而忽視學生的語言實際應(yīng)用。而通過啟動雙語教學，可以將專業(yè)英語的學習與專業(yè)英語的語言環(huán)境、實際應(yīng)用結(jié)合在一起，使學生得以在具體的語言場景中獲得大量練習及運用學科專業(yè)英語的機會，做到“現(xiàn)學現(xiàn)用”、“活學活用”、“多練多現(xiàn)”，實際上，就是強調(diào)學習的過程遵循著“實踐——認識——再實踐——再認識”的科學認知路線，這是符合辨證唯物主義認識論的。

2.雙語教學的系統(tǒng)論原理

一般認為，多個元素構(gòu)成了一個系統(tǒng)，這些不同元素以各自不同功能按某種方式相互聯(lián)系、相互作用，并和外部的一些要素也相互聯(lián)系，因而整個系統(tǒng)對外部表現(xiàn)出一定的功能。雙語教學課堂實質(zhì)上也是一個相對獨立的開放性系統(tǒng)，其組成要素包括教學的主體、客體、介體、采用的方法與手段以及教學環(huán)境。教師作為雙語教學系統(tǒng)的主體，其專業(yè)水平和授課水準對教學效果產(chǎn)生重要的影響。而學生作為教學客體，其學科聽說能力、學習接受能力、專業(yè)詞匯量和對專業(yè)知識構(gòu)成的認知程度也對雙語學習的效果產(chǎn)生較大影響。系統(tǒng)的介體無疑是合適的教材，想獲得最佳的教學效果最好采用原版英文書或影印本，不僅能夠及時了解和掌握學科前沿，而且能夠培養(yǎng)大學生國際視野。

二、雙語教學的心理學基礎(chǔ)

1.“思想庫模式”理論和動機理論

該理論認為，思維和兩種語言的相互刺激促進了雙語學習者的認知發(fā)展；第一、第二語言的學習經(jīng)歷相互推動了這一思想庫的發(fā)展，和采用單一語言那樣，采用兩種以上語言也可以發(fā)展概念技能和學術(shù)技能，進而促使形成概念和發(fā)展學術(shù)生涯。

2.維果茨基理論

該理論指出言語在認知發(fā)展中作用明顯，并說明言語生成中心理組織的連貫性；雙語教學作為交際和活動的教學，在當中應(yīng)該足夠重視學習主體言語活動的心理動機、目的性以及操作基本條件；依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，接受雙語教學的學生在學習二語過程中，會不同程度受到母語影響，具有一定的過渡性質(zhì)；不過，隨著該語言所指向的內(nèi)容越來越豐富，能夠不斷向目標語言靠近，因此在雙語教學過程中需要極大地開發(fā)雙語教學學生的語言最近發(fā)展區(qū)。

3.人本主義心理學

這一學派提倡研究具有健康人格的個體，并從“整個人”，即從情感、認知、興趣、意志、價值觀等多個方面去研究人的問題。他們還提出廢除傳統(tǒng)的教師角色，換成促進者，以此突出學生的主體性，并發(fā)揮學生的主體作用；在雙語教學過程中促進良好人際關(guān)系的不斷形成，營造融洽的教學心理氛圍是雙語教學成敗的關(guān)鍵之一；設(shè)計出較為符合學生實際的雙語教學內(nèi)容，提供豐富的雙語教學資源，并認真斟酌雙語學習材料的呈現(xiàn)方式，以便學生能夠在合身的學習過程中，對個人的知識與經(jīng)驗進行優(yōu)化整合；更新評價理念，對雙語教學進行科學評價。

三、雙語教學的學習理論基礎(chǔ)

1.“行為主義學習”理論

該理論認為，學習只有在反應(yīng)的“重復”出現(xiàn)才能發(fā)生。因此，“重復”在學習中是相當重要的。而雙語教學實際上相當于至少發(fā)生了三次的重復，第一次是本土語言的呈現(xiàn)，第二次是非本土語言的呈現(xiàn)，第三次是兩種語言的相互比對，這大大提高了學生對知識的記憶率，從而提高教學質(zhì)量。

2.“克拉申的監(jiān)察模式習得”理論與“斯溫納的輸出假設(shè)習得”理論

前一種理論認為，學生只有在接受到足夠多且可以理解的語言輸入時，才能習得語言。而后者則主張，語言輸出活動可以促使學生不斷提高語言的流暢程度，使其能夠?qū)κ褂谜Z言時所存在的問題進行正確的認知，并獲得大量機會來證實其所提出的假設(shè)，以便其使用語言對該假設(shè)進行不斷反思。

3.建構(gòu)主義學習理論

這一理論的核心是：將學生視為教學的中心，重視學生對學科知識的自主探求，積極發(fā)現(xiàn)并對所學學科知識的意義進行自主建構(gòu)。學科雙語教學是我國當前素質(zhì)教育發(fā)展的內(nèi)在要求，“以人為本”是其根本目的，在“培養(yǎng)學生的學習能力、造就完美人格、提升競爭力以及提高綜合素質(zhì)”等各個方面均具有十分重要的作用。以此為指導，使用科學的教學策略和組合，既能有效解決當前外語教學所普遍存在“費時低效”的問題，也能很好地統(tǒng)合學科的語言形式與內(nèi)容，促進學生知識、能力和素質(zhì)共同發(fā)展，以培養(yǎng)國際性高素質(zhì)人才。

四、雙語教學的語言學基礎(chǔ)

1.多語能力理論（Multi—competence）

根據(jù)Cook提出的“multi—competence means the knowledge of two ormore languages in one mind”，即“多語能力意味著人腦中同時存在兩種或者兩種以上的語言知識”的理論，認為第二語言使用者頭腦中并存兩種語言，這有利于訓練他們的大腦思維。因為第二語言使用者具有更銳利的眼光來審視語言；他們能更快地用母語閱讀；他們在“概念發(fā)展”、“創(chuàng)造力”和“類比推理”方面更勝一籌。多語學習者腦部的多語機制不同于單語者的語言機制。人腦中潛藏的多語能力使學習者能同時協(xié)調(diào)使用兩種及多種語言成為可能。Cook的多語能力理論為實施雙語教學提供了可能性。

2.“可理解性輸入”（ComprehensiveInput）理論

克拉申（Krash—en）認為，理想的輸人應(yīng)具備四個特點：可理解性；既有趣而且有關(guān)聯(lián)；非語法程序安排；要有足夠的目的語輸入。其中，所謂“可理解性輸入”指的是語言習得的必要條件是理解輸入，而不可理解輸入對學生的學習毫無用處?！傲暤谩笔窃跓o意識中學會特定語言和使用特定語言，而“學習”則強調(diào)有意識地去學習特定語言的語法以學會該語言。雙語教學是在課堂上學生有意識地學習語言，不是“習得”而是“學得”，但“可理解性輸入”假說對雙語教學仍有一定的啟發(fā)意義。在學生英語水平不是很高的情況下，還是要注意借助學生的強勢母語對知識進行解說，有利于學生理解并用目的語表達的專業(yè)知識，達到教學目的。這正是實行雙語教學的優(yōu)勢所在。

3.語碼轉(zhuǎn)換理論（Code—switching）

Grosjean認為，第二語言使用者存在兩種語言使用模式：一種是單語模式，即使用一種或兩種中的其中一種語言的模式；另一種是雙語模式，即同時使用兩種語言的模式。雙語者能同時在兩種語言之間進行語碼轉(zhuǎn)換（code—switching），這就使雙語教學中用兩種語言進行切換成為可能。Cook指出，作為一種熟練程度較高的語言活動，語碼轉(zhuǎn)換是二語學習的有效教學策略和組合之一。中國普遍缺少英語交際環(huán)境，漢語是生活學習中普遍交流的語言，漢語在雙語教學學習者中占有絕對優(yōu)勢，學習者單獨使用英語并不是說母語不存在，在缺少英語環(huán)境下，把母語和目的語同時作為教學媒介，是省力和順勢之舉。

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3.SLA理論

“Second Language Acquisition”（簡稱SLA）定義為在課堂內(nèi)外學生習得第二種語言的方法。這一理論主張：1）學生的語言環(huán)境會對其學習二語產(chǎn)生影響，大部分學生通常會根據(jù)其特定的語言環(huán)境來接納所采用的語言方式；2）教育作為一種輸入的方式，教師應(yīng)該知曉第二語言的習得一般是先理解后表達，并據(jù)此讓學生以說、寫等方式不斷再現(xiàn)目標語言，這樣就會獲取足夠的長時記憶的二語；3）在二語習得中學生主動的認知態(tài)度和動機是學習成功的重要法寶。盡管雙語教學的具有四種不同的理論基礎(chǔ)，表面看起來差別很大，但實際上這四種理論就是一個雙語教學的理論系統(tǒng)，這四種理論分別從不同的視角來提供一個清晰的完整的理論框架，雙語教學的哲學基礎(chǔ)從宏觀層面上分析了雙語教學發(fā)生的機制，而雙語教學的心理學基礎(chǔ)則從個體的認知態(tài)度、情感傾向等心理學因素來分析雙語教學能夠得以啟動的心理驅(qū)動機制，而無論是哲學基礎(chǔ)還是心理學基礎(chǔ)，兩者相互滲透的結(jié)果就是形成了人們對雙語教學的觀念系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上，再進一步探討雙語教學如何具體展開的問題，就形成了雙語教學的學習理論基礎(chǔ)和語言學基礎(chǔ)，前者探討了學習者如何學習的機制，后者探討了語言和思維之間的相互作用過程，實際上就是雙語教學在操作層面上的具體展開。由此可見，雙語教學的哲學基礎(chǔ)、心理學基礎(chǔ)、學習理論基礎(chǔ)以及語言學基礎(chǔ)共同構(gòu)成了雙語教學的有機的理論框架。（詳見以上圖1）

表1雙語教學理論和雙語教學模式關(guān)系

雙語教學理論和雙語教學模式的關(guān)系教學理論和教學模式之間具有內(nèi)在一致性，一定的教學理論下總可能對應(yīng)著至少一種教學模式，而一種教學模式往往是在一種或多種教學理論指導下形成的，例如人本主義心理學和建構(gòu)主義學習理論相結(jié)合，就得到了多維交互型雙語教學模式、開放型雙語教學模式和探究式教學模式等；建構(gòu)主義學習理論和語碼轉(zhuǎn)換理論相結(jié)合，實際上就得到了學生主導式雙語翻譯教學模式（如科技英語翻譯、科技英語辯論、專題英語小論文、英語實驗報告等）；而在行為主義學習理論指導下，實際上可以形成多元評價激勵雙語教學模式、浸潤式雙語教學模式（即多場合、多時段不斷重復、逐漸推進教學內(nèi)容）；而通過監(jiān)察習得理論和輸出假設(shè)習得理論就可以設(shè)計出單元式雙語教學模式（詳見以上表1）。

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參考文獻

[1] 車永平.透視雙語教學.昆明理工大學學報：社會科學版，2006（2）.

[2] 何陽.我國大學雙語教學的本質(zhì)探析.湘潭師范學院學報：社會科學版，2006（1）.

[3] 何陽，申偉華.體育院系專項術(shù)科運用雙語教學的理論基礎(chǔ)探析.當代教育理論與實踐，2010（6）.

[4] 向東山，翟琨.大學本科專業(yè)課雙語教學理論基礎(chǔ)淺析.中國電力教育（上），2009（1）.

[5] 林素芬.雙語教學理據(jù)探析，黑河學院學報.2012（2）.

[6] 談多嬌.雙語教學：中國教育國際化的戰(zhàn)略選擇.教育研究，2012（11）.

【責任編輯任洪鉞】

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3.SLA理論

“Second Language Acquisition”（簡稱SLA）定義為在課堂內(nèi)外學生習得第二種語言的方法。這一理論主張：1）學生的語言環(huán)境會對其學習二語產(chǎn)生影響，大部分學生通常會根據(jù)其特定的語言環(huán)境來接納所采用的語言方式；2）教育作為一種輸入的方式，教師應(yīng)該知曉第二語言的習得一般是先理解后表達，并據(jù)此讓學生以說、寫等方式不斷再現(xiàn)目標語言，這樣就會獲取足夠的長時記憶的二語；3）在二語習得中學生主動的認知態(tài)度和動機是學習成功的重要法寶。盡管雙語教學的具有四種不同的理論基礎(chǔ)，表面看起來差別很大，但實際上這四種理論就是一個雙語教學的理論系統(tǒng)，這四種理論分別從不同的視角來提供一個清晰的完整的理論框架，雙語教學的哲學基礎(chǔ)從宏觀層面上分析了雙語教學發(fā)生的機制，而雙語教學的心理學基礎(chǔ)則從個體的認知態(tài)度、情感傾向等心理學因素來分析雙語教學能夠得以啟動的心理驅(qū)動機制，而無論是哲學基礎(chǔ)還是心理學基礎(chǔ)，兩者相互滲透的結(jié)果就是形成了人們對雙語教學的觀念系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上，再進一步探討雙語教學如何具體展開的問題，就形成了雙語教學的學習理論基礎(chǔ)和語言學基礎(chǔ)，前者探討了學習者如何學習的機制，后者探討了語言和思維之間的相互作用過程，實際上就是雙語教學在操作層面上的具體展開。由此可見，雙語教學的哲學基礎(chǔ)、心理學基礎(chǔ)、學習理論基礎(chǔ)以及語言學基礎(chǔ)共同構(gòu)成了雙語教學的有機的理論框架。（詳見以上圖1）

表1雙語教學理論和雙語教學模式關(guān)系

雙語教學理論和雙語教學模式的關(guān)系教學理論和教學模式之間具有內(nèi)在一致性，一定的教學理論下總可能對應(yīng)著至少一種教學模式，而一種教學模式往往是在一種或多種教學理論指導下形成的，例如人本主義心理學和建構(gòu)主義學習理論相結(jié)合，就得到了多維交互型雙語教學模式、開放型雙語教學模式和探究式教學模式等；建構(gòu)主義學習理論和語碼轉(zhuǎn)換理論相結(jié)合，實際上就得到了學生主導式雙語翻譯教學模式（如科技英語翻譯、科技英語辯論、專題英語小論文、英語實驗報告等）；而在行為主義學習理論指導下，實際上可以形成多元評價激勵雙語教學模式、浸潤式雙語教學模式（即多場合、多時段不斷重復、逐漸推進教學內(nèi)容）；而通過監(jiān)察習得理論和輸出假設(shè)習得理論就可以設(shè)計出單元式雙語教學模式（詳見以上表1）。

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參考文獻

[1] 車永平.透視雙語教學.昆明理工大學學報：社會科學版，2006（2）.

[2] 何陽.我國大學雙語教學的本質(zhì)探析.湘潭師范學院學報：社會科學版，2006（1）.

[3] 何陽，申偉華.體育院系專項術(shù)科運用雙語教學的理論基礎(chǔ)探析.當代教育理論與實踐，2010（6）.

[4] 向東山，翟琨.大學本科專業(yè)課雙語教學理論基礎(chǔ)淺析.中國電力教育（上），2009（1）.

[5] 林素芬.雙語教學理據(jù)探析，黑河學院學報.2012（2）.

[6] 談多嬌.雙語教學：中國教育國際化的戰(zhàn)略選擇.教育研究，2012（11）.

【責任編輯任洪鉞】

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3.SLA理論

“Second Language Acquisition”（簡稱SLA）定義為在課堂內(nèi)外學生習得第二種語言的方法。這一理論主張：1）學生的語言環(huán)境會對其學習二語產(chǎn)生影響，大部分學生通常會根據(jù)其特定的語言環(huán)境來接納所采用的語言方式；2）教育作為一種輸入的方式，教師應(yīng)該知曉第二語言的習得一般是先理解后表達，并據(jù)此讓學生以說、寫等方式不斷再現(xiàn)目標語言，這樣就會獲取足夠的長時記憶的二語；3）在二語習得中學生主動的認知態(tài)度和動機是學習成功的重要法寶。盡管雙語教學的具有四種不同的理論基礎(chǔ)，表面看起來差別很大，但實際上這四種理論就是一個雙語教學的理論系統(tǒng)，這四種理論分別從不同的視角來提供一個清晰的完整的理論框架，雙語教學的哲學基礎(chǔ)從宏觀層面上分析了雙語教學發(fā)生的機制，而雙語教學的心理學基礎(chǔ)則從個體的認知態(tài)度、情感傾向等心理學因素來分析雙語教學能夠得以啟動的心理驅(qū)動機制，而無論是哲學基礎(chǔ)還是心理學基礎(chǔ)，兩者相互滲透的結(jié)果就是形成了人們對雙語教學的觀念系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上，再進一步探討雙語教學如何具體展開的問題，就形成了雙語教學的學習理論基礎(chǔ)和語言學基礎(chǔ)，前者探討了學習者如何學習的機制，后者探討了語言和思維之間的相互作用過程，實際上就是雙語教學在操作層面上的具體展開。由此可見，雙語教學的哲學基礎(chǔ)、心理學基礎(chǔ)、學習理論基礎(chǔ)以及語言學基礎(chǔ)共同構(gòu)成了雙語教學的有機的理論框架。（詳見以上圖1）

表1雙語教學理論和雙語教學模式關(guān)系

雙語教學理論和雙語教學模式的關(guān)系教學理論和教學模式之間具有內(nèi)在一致性，一定的教學理論下總可能對應(yīng)著至少一種教學模式，而一種教學模式往往是在一種或多種教學理論指導下形成的，例如人本主義心理學和建構(gòu)主義學習理論相結(jié)合，就得到了多維交互型雙語教學模式、開放型雙語教學模式和探究式教學模式等；建構(gòu)主義學習理論和語碼轉(zhuǎn)換理論相結(jié)合，實際上就得到了學生主導式雙語翻譯教學模式（如科技英語翻譯、科技英語辯論、專題英語小論文、英語實驗報告等）；而在行為主義學習理論指導下，實際上可以形成多元評價激勵雙語教學模式、浸潤式雙語教學模式（即多場合、多時段不斷重復、逐漸推進教學內(nèi)容）；而通過監(jiān)察習得理論和輸出假設(shè)習得理論就可以設(shè)計出單元式雙語教學模式（詳見以上表1）。

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參考文獻

[1] 車永平.透視雙語教學.昆明理工大學學報：社會科學版，2006（2）.

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[3] 何陽，申偉華.體育院系專項術(shù)科運用雙語教學的理論基礎(chǔ)探析.當代教育理論與實踐，2010（6）.

[4] 向東山，翟琨.大學本科專業(yè)課雙語教學理論基礎(chǔ)淺析.中國電力教育（上），2009（1）.

[5] 林素芬.雙語教學理據(jù)探析，黑河學院學報.2012（2）.

[6] 談多嬌.雙語教學：中國教育國際化的戰(zhàn)略選擇.教育研究，2012（11）.

【責任編輯任洪鉞】

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