李娟

〓〓我心中有效的小學(xué)語文課堂是充滿人文關(guān)懷、情感滋潤和生命享受的生態(tài)樂園，學(xué)生在此獲得生命成長,師生生機(jī)活力，共同彰顯生命價(jià)值。

〓〓一、有效的語文課堂氛圍：和諧協(xié)調(diào)、生機(jī)勃發(fā)、充滿人文關(guān)懷和情感滋潤

〓〓教學(xué)是一個(gè)心智創(chuàng)生的過程，而這需要營造協(xié)調(diào)和諧、生機(jī)勃發(fā)、充滿人文關(guān)懷和情感滋潤的課堂氛圍。有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)有這樣的氛圍，以讓學(xué)生在這種課堂生態(tài)中感受情感的滋潤和心靈之自由，體驗(yàn)自主探究之趣、合作分享之樂和獲取成功之愉，從而在各自心智得到充分舒展的同時(shí)共享生命的價(jià)值與幸福。

〓〓（一）課堂具備有利于學(xué)生心智健康成長的課堂物質(zhì)環(huán)境。課堂是學(xué)生生命的主要“棲居地”，為學(xué)生生命成長創(chuàng)設(shè)美觀、溫馨、和諧、充滿生命氣息的課堂環(huán)境，是學(xué)生心智獲得健康成長的必要物質(zhì)條件。如整齊的桌椅，巧妙布置的墻面，內(nèi)容豐富、設(shè)計(jì)美觀的墻報(bào)，講臺(tái)還可擺放一些陰生植物，使課堂增添生機(jī)活力。

〓〓（二）課堂具備民主、寬松、和諧、愉悅的課堂心理環(huán)境。有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)是民主寬松、人際和諧、心情愉悅的。只有創(chuàng)設(shè)這種課堂心理環(huán)境，學(xué)生心智才能自由釋放，才能享受生命快樂。在課堂上過分強(qiáng)調(diào)規(guī)訓(xùn)或過分注重“鴉雀無聲”的安靜，必然會(huì)扼殺學(xué)生的天性和活力。因此，在有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，在老師的激發(fā)下，學(xué)生情感、思維乃至形體都“動(dòng)”起來，自由地舒展生命的潛能，迸發(fā)智慧的火花。課堂秩序似乎有點(diǎn)“亂”，但只要學(xué)生的“動(dòng)”和“亂”沒有脫離教學(xué)內(nèi)容，教師就不必杞人憂天，適當(dāng)作些調(diào)控便可。

〓〓（三）課堂具備富有形象性、趣味性、愉悅性的課堂審美環(huán)境（略）

〓〓二、有效的語文課堂過程：學(xué)生自主參與到教學(xué)全過程中

〓〓有效的小學(xué)語文課堂里，教師視學(xué)生為有靈性的生命體，把生命發(fā)展的自主權(quán)還給學(xué)生，為他們凸顯生命靈動(dòng)提供空間和時(shí)間，激勵(lì)、引導(dǎo)他們自主參與到教學(xué)的全過程中去，讓他們通過自主參與，煥發(fā)生命活力，開啟生命智慧，張揚(yáng)生命個(gè)性，追尋生命的意義和價(jià)值。

〓〓1. 學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方向具有指引、導(dǎo)向作用。讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，是把生命發(fā)展自主權(quán)還給學(xué)生的體現(xiàn)，它有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)體某階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及其可能的發(fā)展水平相適應(yīng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的針對(duì)性、激勵(lì)性和可達(dá)成性。

〓〓2. 學(xué)生自主參與課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。預(yù)習(xí)是學(xué)好新課并獲得課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的前提條件。它有利于學(xué)生減少新課學(xué)習(xí)障礙，加強(qiáng)聽課的針對(duì)性和有效性，培養(yǎng)自主探究、獨(dú)立獲取知識(shí)的自學(xué)能力。激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自主參與課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生為獲得生命發(fā)展自主權(quán)而在學(xué)習(xí)上采取的必要策略。因此，教師應(yīng)提倡學(xué)生先預(yù)習(xí)后聽課。

〓〓3. 學(xué)生自主參與思考、質(zhì)疑、釋疑過程。自主學(xué)習(xí)并非只是將有關(guān)教材內(nèi)容過目一遍，而還需要有一個(gè)獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的過程。只有經(jīng)過獨(dú)立思考和大膽質(zhì)疑，才能發(fā)現(xiàn)、提出有價(jià)值的問題并找到解決問題的途經(jīng)與方法，也才能從自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維能力。也可以說，只有通過包括獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的自主學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)生命的自我建構(gòu)。因此，教師應(yīng)提倡先思考后質(zhì)疑，或思考與質(zhì)疑交替運(yùn)用。有效課堂教學(xué)是教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑和釋疑。因此，有效小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和求知欲望，引導(dǎo)他們由生疑而獨(dú)立思考、自主探究，最后在釋疑的同時(shí)獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。

〓〓三、有效的語文課堂互動(dòng)：“導(dǎo)”“讓”結(jié)合的師生雙主體互動(dòng)

〓〓課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師起主導(dǎo)作用。有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)視學(xué)生為課堂的生命主體，學(xué)生自主、全程地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，但這并非意味著否定教師的主導(dǎo)作用。恰恰相反，它應(yīng)該是教師也作為課堂的生命主體，在教學(xué)活動(dòng)中通過與學(xué)生平等交往、心靈對(duì)話和思維碰撞，不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生生命的成長。同時(shí)，師生之間、同學(xué)之間在這種和諧交往中實(shí)現(xiàn)真正的主體互動(dòng)，共同體驗(yàn)生命的快樂和價(jià)值。 “導(dǎo)”“讓”結(jié)合的主體互動(dòng)課堂教學(xué)組織形式，是構(gòu)成有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)的題中應(yīng)有之義。

責(zé)任編輯〓鄒韻文

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