馮艷

摘要："興趣是最好的老師"要迅速提高學(xué)生作文水平，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生自能作文興趣。在對學(xué)生進行寫作能力訓(xùn)練時，一些學(xué)生往往提到寫作文就叫頭痛．這一現(xiàn)象的原因是多方面的，然而其一重要原因就是教師缺乏必要的教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高他們的寫作興趣。

關(guān)鍵詞：興趣;作文;培養(yǎng);能力;水平中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0102-01中學(xué)生的心理特征之一是爭強好勝，樂于創(chuàng)造，勇于求新。不難看出，學(xué)生不是沒有興趣，而是尋求更多的新的內(nèi)容，而我們教師平時的作文教學(xué)或是直接出題目，限定時間完成或是細講步驟，機械的要求學(xué)生去模仿。這種做法挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造性，也就難以提高學(xué)生的寫作水平，而作文從內(nèi)容到形式往往缺乏新意，學(xué)生自然也就失去了興趣。

作文教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂，可以有多種形式，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，也開發(fā)了學(xué)生的思維?？蓮囊韵聨讉€方面入手：

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

法國批判現(xiàn)實主義作家巴爾扎克在《古物陳列室<綱巴拉>初版序言》中指出"文學(xué)以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，文學(xué)作品都是'根據(jù)事實、根據(jù)觀察、根據(jù)親眼看到的生活中的圖畫，根據(jù)從生活中得出來的結(jié)論'寫出來的，"可見，仔細觀察在作家的創(chuàng)作中有著舉足輕重的作用，學(xué)生的寫作同樣也離不開觀察，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢?不是盲目的指定具體事物讓學(xué)生去觀察，而是充分依據(jù)學(xué)生勇于求新這一心理，激發(fā)學(xué)生的興趣。我在講完《蘇州園林》這一課后，讓學(xué)生談一談他們最熟悉的建筑物，學(xué)生們一下子就想到了北京故宮這一旅游圣地，有的同學(xué)說："老師，那里的房子建得可漂亮了!"具體到怎樣漂亮，有什么顯著特征就不能具體描繪了，于是我就給學(xué)生看了故宮的相關(guān)圖片和視頻，讓他們了解不中國古代建筑，并找出了他們的特點，這樣學(xué)生的觀察力得到了培養(yǎng)，同時也為寫說明文提供了素材。

2.培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力是指人的大腦對曾經(jīng)知覺過的各種有關(guān)事物形象進行加工改造，創(chuàng)造出未曾知覺過的甚至是并不存在的事物形象的心理過程的能力，也就是人對現(xiàn)有的東西進一步展開合理的想象。怎樣使學(xué)生展開想象的翅膀呢?興趣是前提。前些年我在講《從甲骨文到縮微圖書》這一篇課文時，提問：本文是按照時間順序介紹了書籍的演變史，書發(fā)展到現(xiàn)代有沒有停止，它還向前發(fā)展嗎?學(xué)生回答：沒有停止，繼續(xù)向前發(fā)展，提問：你能說一說未來的書是什么樣嗎?學(xué)生隨筆文寫道："我想要一種萬能的縮微式圖書，書上既要有琳瑯滿目的畫片，還要有各種文字，最重要的是能夠做出很多動作……"學(xué)生們所描繪的圖書可以說是當今電子圖書的雛形。對學(xué)生進行類似訓(xùn)練，不僅提高了他們的寫作興趣，而且開動了他們的大腦，使它積極思維。

3.培養(yǎng)學(xué)生寫真實的情感

文學(xué)創(chuàng)作來源于生活，又高于生活，因為它是經(jīng)過作者加工后的藝術(shù)真實。學(xué)生的作文雖不同于文學(xué)創(chuàng)作，但也有個別同學(xué)虛構(gòu)情節(jié)，而這些虛構(gòu)的情節(jié)常常給讀者以不真實感，新課標對學(xué)生作文提出了"感情真實"的要求，而寫出真實感情的前提是對感情的真實體驗，學(xué)生的作文往往忽視了這一點，而在學(xué)生的隨筆文往往自然與不自然的將真實的感情流露出來，或是抒發(fā)親人的點滴之情；或是書寫個人的感悟，教師在點評時做一些適當?shù)狞c播，此說真實、講真實、談?wù)鎸嵏邔嵭?，更容易讓學(xué)生接受，這樣變抽象概念具體化、形象化、在潛移默化中教給學(xué)生寫作要領(lǐng)。

學(xué)生的作文中有這樣一則：今天鄰居小弟來到我家，他玩了一會兒，就嚷著要吃蘋果，大哭大鬧，煩死人了，正好我抽屜里有個大蘋果，那是留著我上學(xué)吃的，我才不給他呢?再說，一個大個兒他也吃不了呀!對了，我妹那不是有小的嗎?把她那個給小弟吃，嗯!就這么辦!可是，妹妹要是不同意呢?管它呢，先給他吃算了!小弟見到蘋果果然不哭了。

晚上妹妹找她的蘋果，怎么找也找不到，就問我："姐，看見我的蘋果了嗎?"沒……沒看見。""跑哪去了，那是我給你留的。中午，姥姥給的兩個，我吃了一個小的，給你留了一個大的!"此時，我的心慚愧極了，"我也太自私了，不配當姐姐，不配……"忽然，我像意識到了什么，對妹妹說："剛才騙你玩兒呢!其實我早就給吃了!"妹妹笑著說："這我就放心了，我說呢，丟不了的!"

一會兒，我看妹妹睡著了，悄悄地把我的大蘋果塞進了妹妹的書包里……

引導(dǎo)學(xué)生走進生活，捕捉生活的感知點，從而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，有了興趣才會更加深入生活，寫出真實的情感來。

4.要注重課內(nèi)作文講評與作文評改方法的改進。

教師講評作文往往是評析個別學(xué)生的優(yōu)秀或較差作文最為常見，而學(xué)生常常對自己作文中的缺點并沒有引起足夠的重視，其次，教師正面舉出作文中存在的問題，經(jīng)常給學(xué)生造成一種感性認識，此時意識到了作文中存在的問題，在下一次寫類似的文章時，又被拋之腦后，這樣講評作文有時不會取得良好效果。只有靠學(xué)生的親自實踐去驗證，多次反復(fù)實踐自然就會使學(xué)生得出理性認識，這樣學(xué)生既有興趣又能記住。教師可引導(dǎo)學(xué)生進行如下操作：

4.1學(xué)生互評作文。即作文以不記名的方式發(fā)到學(xué)生手中，具體評改步驟：

4.1.1學(xué)生逐字逐句的閱讀作文，找出錯別字和病句，并用修改符號將錯誤改正。

4.1.2第二次閱讀，從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)三方面評析作文的優(yōu)、缺點。

4.1.3教師公布中考作文評分標準，學(xué)生根據(jù)中考作文評分標準給所評作文打分。

4.1.4教師收回作文本，再次批閱，分別給作者和批改者打分。這樣即考察了學(xué)生的寫水平，同時也考察了學(xué)生評改的認真程度和水平。

4.2閑置反思。一篇文章經(jīng)過反復(fù)修改后，才能成為好文章，而人們往往沉醉于創(chuàng)作的喜悅當中，不能夠及時發(fā)現(xiàn)文章的缺陷與不足，需放置一段時間后再做修改。

4.3修改整理。要求學(xué)生另備一作文本，對照原文重新整理，這一過程也是對學(xué)生思維的開發(fā)，因為在重新抄寫、修改過程中，個別細節(jié)與作文結(jié)構(gòu)需要作出調(diào)整或重新構(gòu)思，而且需要用最簡潔、最準確、最生動的語言進行表述。參考文獻：

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