王鳳

摘要：所謂的"留白"原是國畫創(chuàng)作中一種計白當(dāng)黑的構(gòu)圖方法。如只畫一葉扁舟漂浮在水面，一漁翁坐在船上垂釣，四周除寥寥幾筆微波外，幾乎全是空白。即使如此，卻能給欣賞者提供了一個深遠(yuǎn)的意境，讓欣賞者去思考，去補充發(fā)揮，讓欣賞者和作者共同完成了對作品美學(xué)價值的再創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：情感留出空白；思考留出空白；知識留出空白；心理上留出空白中圖分類號：G633.95文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0061-01語文課堂教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強的信息交流活動，教學(xué)過程充滿了多元性，不可預(yù)測和不確定性。因此，在進行教學(xué)活動時，教師也可以像繪畫藝術(shù)中的畫家一樣"蜻蜓點水"，留出大片"空白"，以引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在求知的過程中能動地去探索、思考和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生補充這些"空白"，更讓學(xué)生在教師組織下自主生成對文本的理解。

1.在情感表達(dá)上留出空白，讓學(xué)生自我體驗和感受

披文入情，由情入境，讓學(xué)生在"身臨其境"中體驗和感受，在情感和認(rèn)知活動中獲得自然而真切的感悟。課堂教學(xué)中的情感體悟不單單表現(xiàn)為感情強弱的變化，更表現(xiàn)為各種不同感情的轉(zhuǎn)換和變化，如激昂、平靜、愉快、悲哀、悠閑、憤恨、同情等，這種種感情的變化形成課堂教學(xué)的感情節(jié)奏，使語文課堂教學(xué)的美育效果得到充分實現(xiàn)。因此在教學(xué)中教師應(yīng)留出情感體驗的空白，把最甜的甘蔗讓學(xué)生去品嘗。《春望》寫作者在安史之亂中見到國破家散的慘象，內(nèi)心創(chuàng)傷不可言狀，然而杜甫這首五言律，感情蘊飽，寓情于景，為學(xué)生提供了廣闊的想象余地。"破"到什么程度？"深"到什么樣子？花香鳥語本是怡悅神心，賞心娛樂之物，為什么"花濺淚"、"鳥驚心"呢？結(jié)聯(lián)的"搔更短""不勝簪"是什么形象？學(xué)生結(jié)合詩人的經(jīng)歷感悟到他飽經(jīng)顛沛流離之苦，倍受戰(zhàn)亂離散之怨，致使頭發(fā)疏而皤然，這是詩人老態(tài)龍鐘的自畫像。透過形象，探究其內(nèi)心的感情，詩人憂傷綿綿，愁腸郁結(jié)，有力地控訴了安史之亂的罪惡。其中的多處"空白"就得用想象去填補，師生共同把作者那樣憂國憂民的思想感情描繪出來。"此時無聲勝有聲"，生硬的剖析會成為多余。只有達(dá)到師生同頻共振，才會有理想的教學(xué)效果。

2.在思考上留出空白，讓學(xué)生的思維過程充分展現(xiàn)

"課堂提問"是調(diào)動學(xué)生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段。 而思維是一種能力，更是一種過程。在我們的教學(xué)中，有的教師只注重結(jié)果，而忽略了思維過程，問題一提出，就馬上要求學(xué)生發(fā)言，不給學(xué)生充分思考的時間，只要學(xué)生說出正確答案，教師就心滿意足，這種不"思"只"答"的教學(xué)方式，使學(xué)生的思維受到限制，能力培養(yǎng)也成了一句空話。對學(xué)生的提問，在每個問題提出之后，至少要等待３秒鐘，這樣做有很多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可增加學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；可增多發(fā)散性思維的成分；可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個新的思維情境，調(diào)動自己的生活積累，展開想象的翅膀，誘導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的發(fā)展創(chuàng)新，在多種可能性中去分析思考判斷，增加學(xué)生回答問題的多樣性等。如《從百草園到三味書屋》一文講"三味書屋"這部分時，就可這樣問：三味書屋與百草園在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)的內(nèi)容上各有什么不同？作者向往的是哪種兒童教育？這樣提問，容易引起學(xué)生的興趣，積極尋找答案。又如在教《最后一課》時，教師提問："小弗郎士在放學(xué)以后會想些什么，做些什么呢？"，這樣就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個新的思維情境，讓他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，在多種可能性中去分析、思考和判斷。因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要留出思考的空白，給予學(xué)生充分思考的時空。學(xué)生有了充分的時空自由，才有可能針對問題積極思維，主動探討，他的思維過程才能夠在課堂上得到展現(xiàn)。

3.在知識上留出空白，讓學(xué)生自我構(gòu)建和完善知識體系

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基講："有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。"在課堂上，把某些知識有意識地留下不講，給學(xué)生暫時性的知識"空白"，或許能把學(xué)生的興趣遷移到課外，使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、去發(fā)現(xiàn)。這樣不僅能開拓視野，增知啟智，更是提高學(xué)生閱讀能力和習(xí)作水平的有效途徑。學(xué)生在課外探索過程中，如果能有效積累，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，這也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。心理學(xué)理論告訴我們，當(dāng)人們在觀看一個不完滿即有"缺陷"或"空白"的形狀時，會在不知不覺中情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的"內(nèi)驅(qū)力"，并促使大腦積極興奮地活動，去填補和完善那些"缺陷"和"空白"，使之趨向完美，構(gòu)建成一個"完形整體"，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡，獲得感受的愉悅。而我們的語文課堂教學(xué)正是留出空白，讓學(xué)生以其特有的經(jīng)驗和方式對材料進行選擇、加工和改造，讓學(xué)生自己去構(gòu)建和完善知識體系，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位。

4.在心理上留出空白，點燃學(xué)生探索的熱情

孔子曰："不憤不啟，不悱不發(fā)。""憤"和"悱"，實際上是學(xué)生進入積極思維狀態(tài)前的心理狀態(tài)上的空白，此時，學(xué)生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發(fā)展的最佳時刻。在課堂上設(shè)疑是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，也是啟發(fā)性教學(xué)的核心。有疑才能引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，激發(fā)他們探索問題的熱情，使思維不斷深入。教師要善于創(chuàng)設(shè)這樣的空白情境，引導(dǎo)學(xué)生進入"憤"和"悱"的狀態(tài)，點燃學(xué)生探索的熱情，激活學(xué)生的思維。教師應(yīng)于無疑處設(shè)疑，從教材中挖掘?qū)W生看來并不是問題的問題，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性；于枯燥無味中設(shè)疑，在平靜的湖面上投入一顆石子，激起層層漣漪，可收到奇效。例如，教《孔乙己》一文時，教師于無疑處生疑，開場問："作品的主人公姓甚名誰？"學(xué)生一愣。隨后，這位教師接著笑了，說："他地位太低，姓名被世人忽略，只有綽號叫孔乙己。"學(xué)生這一愣，正是"留白"的價值體現(xiàn)。學(xué)生表面凝神屏息，而內(nèi)心卻如即將噴發(fā)的熔巖，異常活躍。有些課文的內(nèi)容看似意蘊平平，處于無疑的境地，教師就要疑于無疑，平中出奇，善于激疑，引起學(xué)生探討課文的微言大義，體會作者的匠心獨運。

總之，語文課堂教學(xué)中的"留白"，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性具有舉足輕重的作用。"留白"也就是留給學(xué)生以自由馳騁的空間，讓他們充分調(diào)動自己思維的主動性與積極性去填補空白內(nèi)容，使其體會到自我的參與感與創(chuàng)造感，從而得到心理的滿足。我們語文教師應(yīng)充分利用它，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在這種"留白"的課堂教學(xué)中得到真正的提高。