摘要：在多年的中職政治教學(xué)實(shí)踐中，愈發(fā)感到不足，甚至迷惑、畏縮，時(shí)常自問：怎么樣才能更好地提高政治教學(xué)效果？不斷地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟新的教育教學(xué)理念、方法、方式，認(rèn)為在中職政治教學(xué)中，以"師生互動(dòng)教學(xué)"是比較有效的方式。下文就是我在《哲學(xué)常識(shí)》教學(xué)中的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：中職；政治；互動(dòng)教學(xué)中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）14-0041-01我曾經(jīng)從事過幼師班《哲學(xué)常識(shí)》的教學(xué)，該學(xué)科非常注重中師特色，內(nèi)容簡(jiǎn)明，常識(shí)性很強(qiáng)，意在培養(yǎng)學(xué)生辯證思維素質(zhì)。 然而，中職學(xué)生的普遍實(shí)際是：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，學(xué)習(xí)興趣基本沒有；可他們很想考編，對(duì)以后的考編及工作比較在意，例如愿意學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、聲樂、舞蹈、手工制作、書法、普通話等學(xué)科，對(duì)《哲學(xué)常識(shí)》不太感冒。

以前，在哲學(xué)教學(xué)中，我采用了講授法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論法，例證法，尤其是例證法，我列舉了現(xiàn)實(shí)生活的很多典型例子、理論聯(lián)系實(shí)際加以分析，幫助學(xué)生逐一理解哲學(xué)的觀點(diǎn)、原理。學(xué)生聽得倒起勁，課堂秩序也不錯(cuò)，師生關(guān)系很融洽；但透過學(xué)生的雙眼，強(qiáng)烈感受到了教學(xué)效果并不十分理想。學(xué)生依然是被動(dòng)地聽講，很少參與課堂教學(xué)、缺乏獨(dú)立思考，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣黯然失色。

興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、最終愛上學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是教育的真諦。正如偉人愛因斯坦所說："什么是教育？當(dāng)你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育……"。為了解決這一根本問題，我嘗試采取以下的互動(dòng)教學(xué)法：上新課前，針對(duì)教材和學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)定課題，動(dòng)員所有學(xué)生，借助一切手段，廣泛搜集相關(guān)課題的漫畫、名句、格言等，并簡(jiǎn)要寫出其中的道理，自己的感受、領(lǐng)悟，學(xué)生開始不太會(huì)寫，也不太情愿。我就舉例寫感受、頓悟，不在于數(shù)量多，而在于精、真、深，就是把內(nèi)心的瞬間沖動(dòng)和切實(shí)感受用筆如是地記錄下來，個(gè)別比較擅長(zhǎng)文筆的同學(xué)，寫的很好，讓他們的文章展示、交流，不僅激發(fā)了這些同學(xué)的搜集、寫作激情，還大大地帶動(dòng)了其他學(xué)生的寫作。這樣，學(xué)生不知不覺地預(yù)習(xí)了教學(xué)內(nèi)容，為有效互動(dòng)打下厚實(shí)的鋪墊；上新課時(shí)，我先讓學(xué)生在黑板上畫出漫畫，默寫名句格言以后，再站在講臺(tái)上，面向全體同學(xué)，用普通話大聲朗誦事先準(zhǔn)備的道理、感受、領(lǐng)悟。大家共議漫畫、名句、格言所示哲理，帶領(lǐng)學(xué)生"走進(jìn)畫面、感悟名句、揣摩格言"。最后，我巧妙地把教材中的理論知識(shí)聯(lián)系起來，予以點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，對(duì)學(xué)生的真知灼見，發(fā)掘和表?yè)P(yáng)，讓他們自信起來，愛上學(xué)習(xí)。這將教材中看似簡(jiǎn)單的哲理漫畫、名句、格言，在師生互動(dòng)中，把深?yuàn)W的哲學(xué)道理淋漓盡至地表達(dá)出來，學(xué)生無聲無息地感受了哲學(xué)辯證思維的無窮魅力，還"無心插柳柳成蔭"地鍛煉了材料搜集、信息整合、口語和寫作能力。素質(zhì)教育也就"隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲"了。

師生之間的互動(dòng)，一定讓學(xué)生"動(dòng)起來"，哪怕是錯(cuò)誤的、膚淺的看法，都是"智慧"的靈光閃現(xiàn)，是邁向素質(zhì)教育的康莊大道。在互動(dòng)教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生，學(xué)生的答案可能不一樣，甚至五花八門，只要言之有理、自圓其說即可，老師不能搞一刀切的所謂的"標(biāo)準(zhǔn)答案"，也是新課改教學(xué)的目標(biāo)之一，尤其是中職生心理普遍自卑。師生的這種關(guān)系是平等民主的，我們身為老師，千萬不要以知識(shí)權(quán)威自居，居高臨下地俯視學(xué)生，板起臉來對(duì)學(xué)生說教，把學(xué)生當(dāng)成接收知識(shí)的一個(gè)容器，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生，思想活躍，他們的心扉總是向那些他們認(rèn)為值得信賴、敬重、品德高尚、學(xué)問淵博、與時(shí)俱進(jìn)的教師敞開。

例如，我在講"質(zhì)量互變規(guī)律"課題時(shí)，學(xué)生在黑板上寫下"書籍是人類進(jìn)步的階梯"，還列舉了古今中外不少的名篇巨著，學(xué)生積極發(fā)言，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。我趁熱打鐵，在"書籍是人類進(jìn)步的階梯"名句后面打了一個(gè)大大的、粗粗的彩色問號(hào)，學(xué)生一頭霧水，滿眼疑惑。我把學(xué)生寫的書名《鋼鐵是怎么煉成的》中的"鋼鐵"改成"壞蛋"二字，學(xué)生即可哄堂大笑，甚至前俯后仰，因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生都偷偷看過這本書，對(duì)其中主人公的所謂成長(zhǎng)經(jīng)歷及其所作所為非常有印象，當(dāng)然幾乎所有學(xué)生都不贊成也不相信他的"成長(zhǎng)甚至成功"經(jīng)驗(yàn)。個(gè)別反應(yīng)快的學(xué)生突然有些明白了，紛紛舉手說老師我知道了--壞書讓我們變壞，好書才能變好。我用贊賞的眼光看著他們，用熱烈的語言鼓勵(lì)他們，全部激情似火，轉(zhuǎn)身順勢(shì)在"書籍是人類進(jìn)步的階梯"名句前面加上"優(yōu)秀的、好的"幾個(gè)字，所有學(xué)生全都明白了--只有優(yōu)秀的、好的書籍才是人類進(jìn)步的階梯，而腐朽的、壞的書籍還是人類倒退的階梯。優(yōu)秀的、腐朽的，好的、壞的，不就是大千世界，萬事萬物的對(duì)立統(tǒng)一性嗎？借此良機(jī)，復(fù)習(xí)、深化了哲學(xué)中的矛盾觀點(diǎn)。

接著，又把"書籍是人類進(jìn)步的階梯"中的"階梯"二字框起來，問學(xué)生：人類社會(huì)的進(jìn)步為什么是一個(gè)又一個(gè)的階梯呢？為什么不是一蹴而就、直線上升呢？這就是事物的量變。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生站到講臺(tái)上，我大聲問：今天周五你來上哲學(xué)課了，上周五的你為什么不來上哲學(xué)課？這個(gè)學(xué)生頓時(shí)懵了，急忙辯解，其他同學(xué)也連忙證明他沒有缺課。還有一個(gè)膽大的漂亮美眉大聲說：老師，你寧可錯(cuò)殺一千個(gè)壞人，絕對(duì)不能冤枉一個(gè)好人呀。我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下：上周五的他沒有來上今天的哲學(xué)課。然后，面向全體學(xué)生，靜靜地看著，觀察他們的表情，尤其是洞察他們的眼神，許久，堅(jiān)定地說：上周五的他的確沒有來上今天的哲學(xué)課，他沒法來，他也永遠(yuǎn)來不了，因?yàn)槟鞘瞧咛烨暗乃?，這也是事物的量變。那什么是量變呢？量變就是在度的范圍內(nèi)，不改變事物的根本性質(zhì)，是微小的、不顯著的變化，其中也包含了階段性部分質(zhì)變和局部性部分質(zhì)變。一日復(fù)一日，一年復(fù)一年，總有一天，你我他，任何人也概莫能外，也許會(huì)帶著各種各樣的感嘆甚至無限的遺憾，但是，都一定會(huì)離開這個(gè)美妙的多彩世界。由生到死，就是根本性的質(zhì)變，這就是量變到質(zhì)變的一個(gè)過程。那到底什么是量變、質(zhì)變呢？二者有何關(guān)系？有何現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義？這就是本節(jié)課的三個(gè)課堂背誦作業(yè)。

這種師生之間的和諧的互動(dòng)教學(xué)法，產(chǎn)生教學(xué)共振，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，富有實(shí)效。長(zhǎng)此以往，一次次的，一點(diǎn)點(diǎn)的，讓學(xué)生感受了會(huì)學(xué)的脈搏，愛學(xué)的無限，教育的真諦也就實(shí)現(xiàn)了。

作者簡(jiǎn)介：

李建均（1972-），男，安徽懷遠(yuǎn)人，懷遠(yuǎn)職教中心政治教師，研究方向：中等職業(yè)教育。