李圓圓+++易紅梅

摘要：近年上海在pisa測試中接連取得了全球矚目的成就，作為pisa測試內容之一的讀寫素養(yǎng)（literacy）也受到了國內研究者們越來越多的關注。讀寫素養(yǎng)與我國研究較早的讀寫結合不同，它更關注閱讀行為。

關鍵詞：讀寫素養(yǎng)；學生；學習能力中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0023-01讀寫素養(yǎng)（literacy）并不是一個新生詞匯，最初意為：ability to read and write,即讀與寫的能力。如今，它的定義已經隨人類社會發(fā)展而發(fā)生諸多變化。聯(lián)合國教科文組織提出，在多種情形下，通過使用印刷或手寫的資料，來分辨、理解、詮釋、整合、交流還有計算的能力，叫做讀寫素養(yǎng)。它包含了一系列學習，以協(xié)助個人實現其目標，開發(fā)其知識與潛能，并充分參與社會的生活。

1.全民享有：關注個體終身發(fā)展

1948年，聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)將讀寫素養(yǎng)寫入世界人權宣言。這意味著對讀寫素養(yǎng)擁有群體的認識由"僅限定在少數精英的群體中"轉變?yōu)榱耸澜缟系拿總€公民。同時對讀寫素養(yǎng)的評價也由"音節(jié)劃分，動名詞書寫"，進一步拓展為推動個人終身發(fā)展的關鍵素養(yǎng)及記錄個人發(fā)展變化的動態(tài)進程。

讀寫素養(yǎng)通過影響個人終身發(fā)展來帶動著社會進步。它是個人、團體、社會因生產力提高而對閱讀、寫作能力提出的更高要求。讀寫素養(yǎng)不僅是"具有讀、寫的能力"（《韋氏大學詞典》），還包括"傾聽，交談"的能力。它要"滿足自己和社會基本需要"（《澳大利亞教育詞典》）即滿足工作，家庭和社會的需要。讀寫素養(yǎng)的高低"不僅會通過學校教學表現出來，也會通過公民或文化參與角色的經濟回報、思維理念、家庭環(huán)境、身心健康等表現出來"，讀寫素養(yǎng)對個體和社會的發(fā)展都至關重要。

2.與社會發(fā)展同步：通過多種形式進行閱讀

在科技發(fā)達的現代社會，讀寫素養(yǎng)的表達媒介早已從傳統(tǒng)紙質媒介，擴大到了多媒體、虛擬網絡等多種媒介。同時讀寫素養(yǎng)的表達也由傳統(tǒng)的字母擴大到了包托圖畫、圖標、數據等多種形式中。與讀寫素養(yǎng)相關的素養(yǎng)還有"多媒體素養(yǎng)、計算機素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、和技術素養(yǎng)"、"視覺素養(yǎng)"。

3.自我與潛能的溝通：基礎性學習

"讀寫素養(yǎng)是開展基礎性學習的必備能力，它包括了多樣性理解能力，以及批判反思地處理信息的能力"即反思能力、學術能力以及溝通能力。它包含了一系列的學習，以協(xié)助個人實現目標，開發(fā)潛能，并充分參與社會的生活。要解決學生的學習困境，要解決基礎知識不足的問題，而最重要的則是在于要培養(yǎng)學生的讀寫素養(yǎng)。以為讀寫素養(yǎng)"能夠發(fā)揮一個人的智力和潛能 ，因而擁有讀寫素養(yǎng)的人往往更具有可塑性。讀寫素養(yǎng)之所以能夠影響個體終身發(fā)展，正是因為它能夠通過促進潛能發(fā)揮來進行基礎學習。

4.自我與外界的溝通：跨學科學習

語文教學是讀寫素養(yǎng)最理想的培養(yǎng)途徑，但只有各學科間相互配合，才能使學生獲得更高的讀寫素養(yǎng)。讀寫素養(yǎng)培養(yǎng)的重點在于使個體達到目標并發(fā)展認知和潛能的連續(xù)學習，對學生來說這種學習最終目標是讓他們能夠參與到團體活動中，并能夠投入到廣闊的社會生活中。讀寫素養(yǎng)所提倡的反思與批判不僅限于文學領域，還可以涉及到多種學科和多種形式的文本。若將培養(yǎng)讀寫素養(yǎng)僅看作是語文學科的教學任務，那無疑是片面的。同樣，語文學科是可以培養(yǎng)學生的讀寫素養(yǎng)，但若教學內容僅是呈現語文知識，那也是達不到讀寫素養(yǎng)教學的目的的。因此，讀寫素養(yǎng)的培養(yǎng)要涉及到與社會發(fā)展相關的多個學科。

5."寫"為"讀"服務：提高學術能力

與國內讀寫結合所提倡的"讀"為"寫"提供創(chuàng)作素材和寫作范式不同，讀寫素養(yǎng)中"寫"主要是指向"讀"，通過"寫" 反思"讀"，"讀"與"寫"的體現的是一種學術反思。提倡"要成為好的作者，首先應是更為優(yōu)秀的讀者"。讀寫素養(yǎng)的關鍵之處都在于閱讀能力的發(fā)展，初級的讀寫技能是理解口頭語言和書面文字，而最終的目標則是深入地理解文本。簡妮?甘柏茲教授也曾提及，國外的讀寫素養(yǎng)，其實主要還是"讀"的問題，"寫"也往往是指向了"讀"。5R筆記法就被稱為是"學術'話語社區(qū)'的寫作活動"，這種寫作的目的是為了更好地閱讀。有部分國外專家就提出，要通過學術性寫作增進學生各方面能力。其原理在于，學生在閱讀相關資料和組織編輯報告的過程中，會學到相應的語言策略。教師要幫助不同閱讀水平的學生通過各種資源收集資料，并用所收集到的信息寫富有說服力的報告。在歐美的學校，是為讀這個學習任務而寫，是基于寫作進行學習，寫作不是目的。參考文獻：

[1]UNESCO. The plurality of Literacy and Its Implication for Policies and Programmers[R] .UNESCO Education Sector Position Paper .Paris：UNESCO,2004.

[2]徐瑾劼."literacy"：PISA素養(yǎng)觀背后的教育學立場[J].外國中小學教育，2012，（1）.

[3]Stuart. Multi literacy for a digital age [M]. Carbondale: Southern Illinois University Press, 2004.9.

[4]Moats, Louisa. Speech to print: language essentials for teachers[M]. Baltimore: Paul H. Brookes Pub，2000:387.

[5]朱建軍.語文課程讀寫結合研究[D].上海：華東師范大學，2010.

作者介紹：

李圓圓(1987-)，女，漢族，新疆，新疆師范大學文學院學科教學（語文）專業(yè)，中學語文教學研究方向。

易紅梅(1989-)，女，漢族，重慶，新疆師范大學文學院，學科教學（語文）專業(yè)，中學語文教學研究方向。