王少敏

摘要：大學英語課程是每個大學非英語專業(yè)學生必須通過的一門課,也是教育學研究者經(jīng)常研究的對象。在英語教學中詞匯教學的重要性不容小覷,也是難點之一。本文通過現(xiàn)今大學詞匯教學的現(xiàn)狀,詞匯選取、詞匯的掌握等幾個方面探討一些較為行之有效詞匯學習方法。

關鍵詞：大學英語；詞匯教學；詞匯中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0009-01 1.詞匯教學的層次性和漸進性

詞匯教學的層次性指的是應該對詞匯進行分級、分層次教學。對教學中所出現(xiàn)的詞匯不是"一視同仁",而是按照詞的常用性來加以區(qū)別,對常用詞匯進行重點講解。對詞匯進行科學的分級是詞匯分層次教學的前提。現(xiàn)代計算機技術的進步和語料庫語言學的發(fā)展使得詞匯表的制定、詞匯的分級變得更加容易。教育部高教司頒布的《大學英語參考詞匯表》正是專家們根據(jù)The Collins Bank of English等語料庫,依照詞匯出現(xiàn)的頻率,采用"以定量分析為主,定量分析和定性分析相結合"[3]的方法制定的。它把詞匯分成了三個層次要求,分別用不同的符號標注出來。外研社出版的《新視野大學英語》第二版對課文后面的詞表進行了修訂,而且首次按照三個層次要求對詞匯進行了標注。這是教材編寫方面的巨大進步,它不僅方便了教師的詞匯教學,而且也有利于學生區(qū)分對待詞匯,避免了眉毛胡子一把抓而浪費學生的時間和精力。教師在詞匯教學中要善于給學生指導,要讓學生知道哪些是出現(xiàn)頻率較高的常用詞匯,這些詞匯也是需要重點全面掌握的。對于不常見詞匯,出現(xiàn)頻率較低,可以降低要求。通過這種方法可以有效降低學生的學習負擔,把有限的精力都用在刀刃上,從而達到提高學習效率的目的。

詞匯教學的漸進性指的是詞匯教學要逐步深入、循環(huán)進行。詞匯的習得不是一次性完成的,它需要人們在使用中不斷加深認識。在課堂教學中,教師對詞匯的講解要取舍得當,不要希望學生一次可以把一個單詞所有的信息都記住。教師提供的信息量過多反而讓學生覺得負擔過重,學習積極性不高。對單詞可以進行適量的聯(lián)想、拓展,讓學生每次都感覺到可以很容易地掌握,每次都有新收獲,從而提高學生學習英語詞匯的興趣,增加學生學習的成績感。

2.培養(yǎng)學生良好的學習興趣，引導自主學習

詞匯學習是一個持續(xù)不斷的艱巨任務，雖然老師能提供有用的輸入，支持、幫助學生處理詞匯問題，但最終還得靠學生自己持之以恒地學習。因此教師應注重學生興趣習慣的培養(yǎng)，引導學生自主學習英語，使其終生受益。英語學習有不同的個性，學生的興趣、習慣等也各不相同，教師應充分認識到這些因素對詞匯學習有著不可低估的影響。"興趣與習慣是影響英語學習的重要因素。良好的學習習慣可能由興趣開端或反過來引起興趣，興趣也只有變成習慣以后才能長期穩(wěn)定而激發(fā)學習的內部動力。"所以，教師應指導學生逐步培養(yǎng)濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。如教師多給學生提供知識性和趣味性相融的詞匯材料；開展詞匯情景練習，組織學生演唱英文歌曲、英文猜謎、智力競賽，講述英語笑話、名句諺語等；運用多媒體等現(xiàn)代教學手段，以激發(fā)學生對詞匯學習的興趣。

3.詞匯教學的有效方法

3.1語音教學法。英語的特點之一就是音形一致，依據(jù)英語單詞的音形對應關系來掌握單詞的拼寫是英美人歷來沿用的傳統(tǒng)方法。英國本土學校就根據(jù)這一特點，每天給學生進行聽音寫詞的訓練，發(fā)揚了語言優(yōu)勢，讓學生在一遍一遍的聽寫訓練中，逐漸領悟并掌握音標與的單詞拼寫之間的潛在聯(lián)系和規(guī)則，從而使學生真正掌握識記單詞的技能，不再畏懼背單詞。所以教師應花時間向學生系統(tǒng)講解國際音標和正確的發(fā)音技巧，并強化拼讀能力。

3.2結構分析法。據(jù)估計，英語中有70%的詞匯是由構詞法形成的，掌握和運用構詞法是提高記憶效率、擴大詞匯量的有效途徑。在構詞法中，由詞綴法產(chǎn)生的詞匯比例最高。詞根和詞綴都具有一定的意義，運用這一方法分析詞匯，可以降低記憶生詞的難度。如果學生掌握"dis-"表示否定的含義，就會迅速準確的記住dislike（不喜歡）；disorder（無秩序）；dishonest（不誠實）；disappear（消失）；discourage（使失去勇氣）；disarm（解除武裝）；discover（發(fā)現(xiàn)）等一系列新詞。教師在講單詞的過程中介紹構詞法的基本規(guī)律，學生就能觸類旁通，激發(fā)對詞匯記憶的興趣，達到事半功倍的效果。

3.3聯(lián)想歸納法。聯(lián)想歸納法就是在學習一個生詞時，聯(lián)想它的多種關系--同義詞、反義詞、形近詞等。同義詞辨析是使用詞匯能力的一個重要標志，通過辨析同義詞的細微差別，學生就可以掌握該詞的精確含義。反義詞是所學生詞的一個相對概念，通過聯(lián)想，增加了詞匯的對比和平衡，也能增加學習的趣味性，更有助于促進記憶，加深對新詞的印象。把一組易混淆的形近詞羅列到一起，能起到刺激記憶的作用。學生會清晰辨別出它們形態(tài)語義的區(qū)別。如arise和arouse，arise是不及物動詞，過去式是arose，形態(tài)和arouse也容易混淆。arouse是及物動詞，過去式是aroused。

eg.Hisbehaviorarousedmyinterest.

Newproblemsseemtoariseeveryday.

4.注意課堂上進行反復循環(huán)鞏固

要注意在班上形成記憶單詞的良好風氣，建立一套檢查學生記憶單詞的制度。課堂上復習方法的選用要適應學生的心理特征和需要，要使學生感到新穎有趣，充分發(fā)揮學生的積極主動性，避免枯燥死板的單調方法。例如根據(jù)初中學生的邏輯思維還是經(jīng)驗型的特點，復現(xiàn)時要加強視覺表象的刺激，利用學生活潑好動的心理特征，在各種活潑愉快的游戲和緊張激烈的競賽中，寓知于樂，讓學生在充分體驗到成功歡樂的同時，通過刺激──反應產(chǎn)生最佳記憶效果。 參考文獻:

[1]Wilkins, D. A. Linguistics in Language Teaching[M]. Arnold, 1972: 22.

[2]陸國強.現(xiàn)代英語詞匯學[M].上海:上海外語教育出版社, 1999.

[3]教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].北京:外語教學和研究出版社, 2007.

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