摘要：互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和移動(dòng)傳媒的發(fā)展促進(jìn)了微課誕生。微課作為一種新型在線視頻視頻課程，極大的沖擊了傳統(tǒng)的教師角色并使之向?qū)W習(xí)者、主體者、合作者和研究者轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞：微課；教師角色；角色定位中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0002-01微課作為是教育信息化時(shí)代的新型產(chǎn)物，為教師專業(yè)發(fā)展提供了新型資源、創(chuàng)新了發(fā)展方式、開拓了發(fā)展路徑。在這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的"微革命"中，教師緊跟時(shí)代風(fēng)向，提升適應(yīng)能力，轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，重新定位自身角色，是實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的必由之路。

1.微課及其意義

微課，又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程 。微課，一經(jīng)出現(xiàn)，立刻掀起了一場(chǎng)教育上的革命狂潮，不僅改變了教師的學(xué)習(xí)方式，變革了教師的成長(zhǎng)模式，塑造教師發(fā)展的新文化，同時(shí)也在重新塑造和定位著教師的新角色。

2.教師角色定位的現(xiàn)實(shí)需求

教師角色是指教師在與學(xué)校教育有關(guān)的關(guān)系中所表現(xiàn)的一種身份，并由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和 。據(jù)調(diào)查表明，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的教師感受到自身角色的復(fù)雜性、矛盾性和沖突性，產(chǎn)生了思想上的混亂和焦慮情緒，更有甚者慢慢遺失了對(duì)自身職業(yè)的自豪感與使命感 。如今，教育信息化時(shí)代的到來(lái)，微課的誕生，強(qiáng)烈的沖擊著教師思想觀念，革新著教師的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新著發(fā)展方式，更新著教育理念。因此，教師此時(shí)牢牢把握時(shí)代發(fā)展方向，適應(yīng)新型的學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，重新定位自身教師角色，是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。

3.微課視域中的教師角色

教育信息化時(shí)代的微課，變革了教師的學(xué)習(xí)方式，使教師向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)變；提升了教師的自主能力，使教師向主體者轉(zhuǎn)變；營(yíng)造了合作的文化氛圍，使教師向合作者轉(zhuǎn)變；提升了教師問題研究意識(shí)，使教師向研究者轉(zhuǎn)變。

3.1微課視域下的教師是學(xué)習(xí)者。從橫向來(lái)看，微課促使教師無(wú)處不在的泛在學(xué)習(xí)。所謂泛在學(xué)習(xí)，即無(wú)時(shí)無(wú)刻、無(wú)處不在、自由自在的學(xué)習(xí)。微課以微視頻為主要載體，一般只有5-10分鐘，這就可以充分利用等車之時(shí)、等人之時(shí)、排隊(duì)之時(shí)的的"微時(shí)間"，實(shí)現(xiàn)隨心所欲的 "微學(xué)習(xí)"。從縱向來(lái)看，微課促使教師走向終身學(xué)習(xí)。微課作為一種開放的在線網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)了課程資源的隨時(shí)更新，為教師發(fā)展提供了源源不斷的"源頭活水"。教師的學(xué)習(xí)變得不再是"一勞永逸"，而是持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，教師變成了一個(gè)終身學(xué)習(xí)的"學(xué)習(xí)者"。一個(gè)具有成熟的知識(shí)觀的學(xué)習(xí)者可能會(huì)相信，大部分知識(shí)是不斷進(jìn)化的，部分的知識(shí)是有待于發(fā)現(xiàn)的，少部分的知識(shí)是確定的。與之不同的是，不成熟的學(xué)習(xí)者可能會(huì)認(rèn)為大部分知識(shí)是確定的，部分知識(shí)是有待于發(fā)現(xiàn)的只有少部分知識(shí)是不斷變化的 。微課視域下的教師，對(duì)自身泛在學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者定位，是教師夯實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、成為學(xué)習(xí)型人才、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的必由之路。

3.2微課視域下的教師是主體者。微課視域中的教師是教育教學(xué)的主體者。改變了傳統(tǒng)教師 "一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切"和 "春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干"的教師形象，還教師真正的主體地位。蘭德說(shuō)：每一個(gè)生命體的存在是他目的的本身，而不是其他目的或他人利益的手段，正如生命以其自身為目的一樣。所以，人必須為了自己的緣故而生存下去，他既不能為了他人而犧牲自己，也不能為了自己而犧牲他人。為自己而生存意味著達(dá)到他自己的幸福是人類最高的道德目的。

微課開始關(guān)注教師的生命主體地位，促進(jìn)教師自主、自覺、自信的主體發(fā)展。首先，微課中的教師是學(xué)習(xí)的主體，他們可以根據(jù)自身的愛好選擇微課資源，獲得選擇的主體性。微課中的教師實(shí)現(xiàn)了有針對(duì)性的碎片化學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率。這些都極大的提升了教師的自主性和自覺性。其次，微課設(shè)計(jì)更加生活化、簡(jiǎn)單化的設(shè)計(jì)素材，使教師可以基于身邊的小故事、小策略、小素材，根據(jù)學(xué)生的興趣、教學(xué)的需要來(lái)選擇課程開發(fā)內(nèi)容，成為真正的課程設(shè)計(jì)者，進(jìn)而增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的主動(dòng)性、自覺性、積極性，成為名副其實(shí)的"主導(dǎo)者"。

3.3微課視域下的教師是合作者。微課作為一種新型課程資源，提供了教師之間的交流合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教師現(xiàn)實(shí)情境中的合作，并在合作交互中，實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)向整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)向。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是一種對(duì)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)之間相互作用的理解。這種知識(shí)既不同于學(xué)科專家和技術(shù)專家擁有的知識(shí)，也不同于那種與學(xué)科無(wú)關(guān)的一般教學(xué)法知識(shí)，它是教師對(duì)怎樣使用技術(shù)來(lái)轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)理解有困難或?qū)處焷?lái)說(shuō)表達(dá)有困難的特定主題從而使教學(xué)更有效的認(rèn)識(shí) 。教師們?cè)诤献髦?，?shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，為教師專業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，微課作為Web 2.0互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)在線課程資源，極大的促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)上教師之間之間信息交流、合作、互動(dòng)，形成一種網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)共同體。每一位教師把自己制作開發(fā)的微課放在微課平臺(tái)上共享，不同的教師可以對(duì)微課提出"微評(píng)價(jià)"，教師的通過(guò)"微反思"對(duì)評(píng)價(jià)的教師給予"微反饋"，其他教師再給以"微評(píng)價(jià)"……如此循環(huán)往復(fù)，形成了教師之間的合作鏈，促進(jìn)教師的螺旋式專業(yè)成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：

[1]鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）：37.

[2]文娟，傅玨.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教師的角色重構(gòu)[J]. 科技信息，2009(2).10.

[3]張素雅，田友誼.國(guó)內(nèi)教師角色沖突研究的回顧與展望（2000-2011）[J].教師教育，2013，（7）：75.

[4]（美)愛因?蘭德.新個(gè)體主義倫理觀[J]秦裕，譯.上海:上海三聯(lián)書店，1993 :23.

[5]閆志明，徐福蔭. TPACK:信息時(shí)代教師專業(yè)化的知識(shí)基礎(chǔ)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（3）：5-9.

[6]宋廣文，魏淑華.論教師專業(yè)發(fā)展[J].教育研究，2005，（7）：72.

作者簡(jiǎn)介：李慧方(1989-)，女，漢，河南，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

endprint