中美本科教育的第一個(gè)差異是價(jià)值觀教育。美國(guó)大學(xué)是在本科學(xué)院的通識(shí)教育核心課程中潛移默化地全方位實(shí)現(xiàn)美國(guó)的價(jià)值觀教育，中國(guó)大學(xué)是在獨(dú)立成體系的思想政治教育課程中進(jìn)行專門化的價(jià)值觀教育，學(xué)生考完試后，很容易將背誦的內(nèi)容忘得一干二凈。

中美本科教育的第二個(gè)差異是重視方式。和美國(guó)頂尖大學(xué)相比，中國(guó)大學(xué)重視本科教育教學(xué)的方式比較單一。強(qiáng)調(diào)教授——特別是院士和大牌教授給本科生上課。這個(gè)“進(jìn)步”顯得何其荒唐！一個(gè)不給學(xué)生上課的人，還有必要稱之為教授嗎？

相比之下，美國(guó)頂尖大學(xué)一旦確立了本科生教學(xué)的核心地位，就沒(méi)有動(dòng)搖過(guò)。比如，芝加哥大學(xué)是世界上最頂尖的研究型大學(xué)之一——擁有80多位諾貝爾獎(jiǎng)得主，但教學(xué)是他們的核心使命。教師如果不上課或者課上得不好，就沒(méi)有地位。那些最受學(xué)生歡迎的教師往往在學(xué)校重大事務(wù)中擁有更大的影響力和權(quán)力。再比如，芝加哥哥倫比亞學(xué)院——全美最頂尖的藝術(shù)院校之一——沒(méi)有將學(xué)校搬遷到市政府免費(fèi)提供的風(fēng)景優(yōu)美的郊區(qū)而寧愿待在擁擠的市中心。原因是作為藝術(shù)院校，學(xué)生必須要接觸真實(shí)的藝術(shù)世界，他們要通過(guò)逛街，隨時(shí)了解當(dāng)下的流行趨勢(shì)和時(shí)尚元素，激發(fā)出創(chuàng)作靈感。郊區(qū)風(fēng)景雖美，但不符合他們的教育教學(xué)要求。

中美本科教育的第三個(gè)差異是對(duì)本科招生的重視程度和對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控。

美國(guó)所有的頂尖大學(xué)，無(wú)不對(duì)本科招生工作高度重視，投入了巨大的人力、物力和財(cái)力。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)里純粹從事招生的工作人員有40-50人，少的也有20余人。招生辦公室每年要處理來(lái)自全球的3.6萬(wàn)多份申請(qǐng)材料，每一份申請(qǐng)都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審讀，確保最終獲得通過(guò)的學(xué)生是最適合斯坦福大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生。此外，美國(guó)頂尖大學(xué)對(duì)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控非常嚴(yán)格。比如，加州大學(xué)校長(zhǎng)辦公室里專門設(shè)置了一個(gè)機(jī)構(gòu)——院校研究處負(fù)責(zé)對(duì)本科生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)研和分析；再比如，芝加哥大學(xué)在上個(gè)世紀(jì)30年代建立了著名的“綜合考試”制度，學(xué)生不僅要在入學(xué)時(shí)參加這一考試，通過(guò)后才能入學(xué)，而且在畢業(yè)前還要參加這一考試，通過(guò)后才能獲得學(xué)士學(xué)位。當(dāng)然，最為人所熟知的是美國(guó)頂尖大學(xué)在本科培養(yǎng)過(guò)程中的高淘汰率。著名的加州理工學(xué)院的淘汰率居然達(dá)到了30%。

相比之下，依賴單一的高考成績(jī)錄取，中國(guó)大學(xué)已經(jīng)逐步蛻化甚至喪失了識(shí)別人才的基本能力。

正如芝加哥大學(xué)本科學(xué)院院長(zhǎng)John W.Boyer所說(shuō)：“對(duì)于本科人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一條輕松便捷的道路?！闭嬲哔|(zhì)量的本科教育是極為困難的，需要巨大的資源投入。這是更為根本性的制約。最近十多年來(lái)，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等高校在本科通識(shí)教育上進(jìn)行了積極而卓有成效的探索。然而，外表是容易學(xué)的，但里面那些看不見(jiàn)的真東西卻只能依靠自己一點(diǎn)一點(diǎn)來(lái)摸索和研究，有就是有，沒(méi)有就是沒(méi)有，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，也沒(méi)有任何捷徑可走。