潘妮+李園潔

開(kāi)放教育是一種鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、允許幼兒自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、以幼兒為中心的學(xué)習(xí)方式，也是一種開(kāi)放的空間、開(kāi)放的環(huán)境、開(kāi)放的課程、開(kāi)放的態(tài)度、開(kāi)放的資源運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式。開(kāi)放教育能使幼兒在融洽的人際關(guān)系中，以自由意志合情、合理與合法地處理事情，造就一個(gè)凡事有主張、做事有決心與毅力的人。幼兒開(kāi)放教育活動(dòng)應(yīng)遵循以下四項(xiàng)原則。

尊重幼兒的不同需求，提供開(kāi)放式的教育環(huán)境

幼兒是在環(huán)境的不斷刺激中得到發(fā)展的。要發(fā)揮小組活動(dòng)的功能，前提在于對(duì)幼兒興趣、需求的全面了解。因此，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，要注重幼兒的參與，把握幼兒的需求，充分發(fā)揮幼兒的主體性。

捕捉契機(jī)，“生成”活動(dòng)內(nèi)容。根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣及教育目標(biāo)，通過(guò)與幼兒共同溝通、探討生成活動(dòng)。如：在一次戶外活動(dòng)過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)一棵樹(shù)上長(zhǎng)滿了芽，于是同伴們都好奇地上前摸、看、聞。有的小朋友說(shuō)：“這片葉子好小??！”有的小朋友說(shuō)：“這是小時(shí)候的葉子……”抓住這一教育契機(jī)，可專門在益智區(qū)提供不同的種子，引導(dǎo)幼兒采用泡、種等方式，觀察發(fā)現(xiàn)不同種子發(fā)芽的過(guò)程。接著，幼兒又發(fā)現(xiàn)了溫度對(duì)種子的發(fā)芽起著決定性的作用。于是幼兒又將重點(diǎn)放在了溫度、水溫上。這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容一直持續(xù)了一個(gè)月之久，孩子們興趣盎然，因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)源于他們的發(fā)現(xiàn)，是他們自己生成的活動(dòng)。

抓住興趣，“制造”活動(dòng)內(nèi)容。有一段時(shí)間，幼兒坐在一起都會(huì)談到陀螺，他們很喜歡比較誰(shuí)的陀螺轉(zhuǎn)得快，有的孩子甚至偷偷地從書包里拿出陀螺來(lái)演示。究竟陀螺為什么會(huì)旋轉(zhuǎn)，為什么會(huì)轉(zhuǎn)得那么快，孩子們有自己的想法。有的幼兒說(shuō)因?yàn)樗菆A形的，有的幼兒說(shuō)是因?yàn)樵诠饣牡孛嫔稀ネ變旱呐d趣以及其好奇的心理，在探索區(qū)新增加了“旋轉(zhuǎn)”這個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，提供了可以旋轉(zhuǎn)的材料，讓幼兒能在區(qū)域內(nèi)盡情地觀察、探索、分享。

教師對(duì)幼兒的參與給予信任與肯定，會(huì)對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)起到助推作用。而且幼兒對(duì)他們感興趣的活動(dòng)參與起來(lái)是十分認(rèn)真的，因?yàn)檫@是他們最想做的事情。

尊重幼兒的個(gè)體差異，提供多元化的材料

皮亞杰曾提出：“兒童的智慧源于操作”，兒童是在與材料的對(duì)話中獲得發(fā)展的。在小組活動(dòng)中，材料的提供尤為重要，不同的材料和操作方法，致使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)不同。

確定教育目標(biāo)，循序漸進(jìn)地投放。材料的投放既要考慮班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)，又要與教育目標(biāo)緊密聯(lián)系。結(jié)合學(xué)期目標(biāo)，教師要確定月目標(biāo)，并細(xì)化到每個(gè)區(qū)域、材料之中。并且要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由易到難，由淺入深地投放材料，不斷激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣。

如：建構(gòu)活動(dòng)——《我設(shè)計(jì)的橋梁》。首先提供不同形狀、大小的積木，讓幼兒學(xué)習(xí)搭建橋梁；當(dāng)幼兒已經(jīng)能夠搭建橋梁時(shí)，再投放紙板、盒子、圓筒等材料，讓幼兒嘗試建構(gòu)不同層次的橋梁；最后提供樹(shù)、人、動(dòng)物等輔助材料，讓幼兒進(jìn)行整合。教師提供的材料不宜多而雜，應(yīng)充分考慮所投放材料的目的性——是否有助于幼兒的發(fā)展。

挖掘材料的多用性，將材料進(jìn)行有機(jī)整合。在收集材料時(shí)應(yīng)該考慮材料的多用性，最好能一物多玩。例如生活中常見(jiàn)的珠子，放在生活區(qū)可以用勺子舀，用筷子夾；放在美術(shù)區(qū)能夠進(jìn)行滾珠畫；放在數(shù)學(xué)區(qū)可以進(jìn)行分類或點(diǎn)數(shù)；放在益智區(qū)可以進(jìn)行探索，珠子在哪種跑道滾得比較快。教師要深刻挖掘材料的教育價(jià)值，將材料有機(jī)地整合，讓材料真正地“活”起來(lái)。

提供不同層次的材料，滿足不同幼兒的需求。幼兒的發(fā)展是存在個(gè)體差異的，我們應(yīng)該認(rèn)同并尊重他們的個(gè)體差異。因此，材料的投放不能一刀切，應(yīng)該通過(guò)觀察、了解，為幼兒提供不同層次的材料，讓每個(gè)幼兒都得到好的發(fā)展。

比如：扣扣子活動(dòng)。自理能力較差的幼兒提供數(shù)量較少的大號(hào)扣子，讓幼兒練習(xí)扣扣子的動(dòng)作；為自理能力中等的幼兒提供中號(hào)扣子，讓幼兒練習(xí)扣小一點(diǎn)的扣子；為自理能力強(qiáng)的幼兒提供大小不一、形狀不一的扣子，激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)的欲望。

尊重幼兒的獨(dú)特行為，提供個(gè)性化的指導(dǎo)方法

在小組活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都是一個(gè)活動(dòng)中的個(gè)體，教師要充分尊重幼兒的想法與行為，觀察幼兒的發(fā)展需求與情感需求，并給予適時(shí)引導(dǎo)。

教師的觀察、鼓勵(lì)為重中之重。小組活動(dòng)是幼兒自主的活動(dòng)，教師的指導(dǎo)應(yīng)以觀察、了解為主，以鼓勵(lì)、尊重為主。一是觀察環(huán)境能否激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，材料的投放是否適合不同發(fā)展水平幼兒的需求。二是觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況。譬如，幼兒當(dāng)前的興趣需要是什么；分析幼兒這么做的原因；了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的困難；把握每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度和個(gè)體差異等。在觀察過(guò)程中，教師要尊重幼兒的想法、做法，不要輕易指責(zé)、評(píng)判，充分理解幼兒不同行為的合理性。

教師的指導(dǎo)以間接為主。這種間接指導(dǎo)，一是靠材料為媒介。如：拼圖活動(dòng)，當(dāng)老師觀察到大部分幼兒已經(jīng)駕輕就熟，且興趣降低時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整拼圖的難度，提供塊數(shù)更多的拼圖，使幼兒從材料中獲得探索學(xué)習(xí)的激情。二是靠問(wèn)題媒介。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中興趣疲軟時(shí)，教師可以假設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探索、發(fā)現(xiàn)。如：“為什么這輛車跑得快些？”“它還能變成什么？”等，激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)探索的欲望。

教師的適時(shí)介入為輔。教師要把握好介入的有效時(shí)機(jī)。幼兒在探索的問(wèn)題難以深化時(shí)，亦或幼兒之間發(fā)生糾紛時(shí)，教師要給予及時(shí)的關(guān)注與幫助。幼兒在遇到困難時(shí)，教師的指導(dǎo)要留有余地，不要直接告訴幼兒答案，盡量讓他自己去學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，使之真正成為孩子自己的活動(dòng)。

尊重幼兒的發(fā)展水平，提供科學(xué)的評(píng)價(jià)手段

提供鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師可以運(yùn)用鼓勵(lì)式的語(yǔ)言。如：“他把拼圖完成了”“他們今天合作建構(gòu)了飛機(jī)場(chǎng)”等，在肯定這些幼兒的同時(shí)，也讓其他的幼兒能夠確定自己下次活動(dòng)的方向。

提供激趣性的評(píng)價(jià)。活動(dòng)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)部分幼兒存在偏區(qū)的現(xiàn)象，有的區(qū)域的材料具有發(fā)展價(jià)值，而一時(shí)尚未引起幼兒的興趣，教師可以借助評(píng)價(jià)這個(gè)平臺(tái)，啟發(fā)、引領(lǐng)幼兒，激起他們參與活動(dòng)的興趣。有的幼兒喜歡拼搭操作類的活動(dòng)，對(duì)于需要?jiǎng)幽X筋的內(nèi)容不感興趣，教師可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)拔，使孩子的興趣更廣泛一些。

提供討論性的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，可以圍繞孩子共同感興趣的問(wèn)題，進(jìn)行集體討論。如：“怎樣才能讓這座橋搭得更結(jié)實(shí)？”“如何使天平保持平衡？”等，這種有意義的討論，可以使幼兒的思維在碰撞中得到升華，在操作中經(jīng)驗(yàn)得到提升。

開(kāi)放的空間、開(kāi)放的環(huán)境、開(kāi)放的課程，需要教師擁有開(kāi)放的心態(tài)，善于捕捉活動(dòng)中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，讓幼兒真正成為小組活動(dòng)中的主體。每個(gè)幼兒都有自己的個(gè)性特點(diǎn)、活動(dòng)方式，在提倡以幼兒的發(fā)展為本的前提下，我們應(yīng)該尊重和理解幼兒的個(gè)性特征，充分利用開(kāi)放式小組活動(dòng)這一活動(dòng)形式，走進(jìn)幼兒、了解幼兒，發(fā)揮開(kāi)放式教育的獨(dú)特功能，為幼兒的學(xué)習(xí)提供有效的支持，從而促進(jìn)幼兒富有個(gè)性、全面和諧地主動(dòng)發(fā)展。