王永麗

減負(fù)問(wèn)題一直以來(lái)是人們關(guān)注的熱點(diǎn)。國(guó)家多次頒布減負(fù)的相關(guān)文件，但是學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題一直存在，而且有愈來(lái)愈烈的趨勢(shì)，如何把減負(fù)真正落到實(shí)處？如何尊重學(xué)生規(guī)律，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)？這些問(wèn)題亟待解決。溫州市建設(shè)小學(xué)在陳錢林校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，開(kāi)展了尊重教育、星卡評(píng)價(jià)、自主作業(yè)，把減負(fù)提質(zhì)切實(shí)落到了實(shí)處，讓學(xué)生“輕裝”自主成長(zhǎng)。為了讓更多的讀者了解建設(shè)小學(xué)的理念和做法，本刊就減負(fù)話題專訪了陳錢林校長(zhǎng)。

一、尊重教育，讓學(xué)生感受到了尊重

1.陳校長(zhǎng)，您當(dāng)初是在一種什么樣的情景下，開(kāi)始想到實(shí)施“尊重教育”？

陳錢林：我1984年參加工作，教過(guò)幾屆初中班，深切感受到學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。1992年調(diào)入浙江省瑞安市教育局工作后，我發(fā)現(xiàn)過(guò)重負(fù)擔(dān)背后存在更為嚴(yán)重的問(wèn)題：教育者的強(qiáng)勢(shì)控制，造成孩子的被動(dòng)發(fā)展。教師布置過(guò)多的作業(yè)，孩子被動(dòng)應(yīng)對(duì)，被動(dòng)必定低效，低效的結(jié)果，再增加作業(yè)，許多孩子就如陀螺般生活在這個(gè)怪圈中。

1995年，我向當(dāng)時(shí)北師大俞國(guó)良教授請(qǐng)教。俞教授從中西方教育的大背景分析，認(rèn)為我國(guó)教育更多地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，對(duì)學(xué)生尊重不夠。我想到上海顧泠沅教授的一句話：“在東西方教育之間，會(huì)有一條中間地帶，找到這條中間地帶，會(huì)是一種集大成的智慧?！蔽矣X(jué)得，東方教育具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，如果適當(dāng)吸納西方教育對(duì)兒童人性的尊重，可能就會(huì)找到“中間地帶”。

為了追尋“尊重教育”之夢(mèng)，2001年，我放棄了教育局中層干部的職位，到新辦不久的瑞安安陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)任校長(zhǎng)，著手探索校本化的“尊重教育”。

2.“尊重教育”的內(nèi)涵是什么？

陳錢林：“尊重教育”的核心內(nèi)涵是尊重人性。在安陽(yáng)實(shí)小，我圍繞這個(gè)內(nèi)涵，設(shè)計(jì)了“幸福為本·習(xí)慣為重·尊重人格·尊重差異”的理念體系。從教育目標(biāo)維度定位為幸福為本，教育內(nèi)容維度定位為習(xí)慣為重，教育方法維度，對(duì)兒童個(gè)體而言要尊重人格，對(duì)兒童群體而言要尊重差異。

2011年，到溫州市建設(shè)小學(xué)之后，我設(shè)計(jì)的理念體系為“基礎(chǔ)·普惠·自主”。基礎(chǔ)，是基于課程維度的理念。首先，基礎(chǔ)的面要拓寬，不僅要關(guān)注知識(shí)，還要關(guān)注能力、習(xí)慣、情商、性格等發(fā)展。其次，全面發(fā)展不是全面拔尖，不然會(huì)增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。普惠與自主，是基于兒童維度的理念。普惠，就群體而言，要惠及所有孩子，既關(guān)注精英教育，又關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體。自主，就個(gè)體而言，教育者要尊重孩子的獨(dú)立人格，多聽(tīng)聽(tīng)孩子的意見(jiàn)。

兩校理念的表述雖略有差異，但核心內(nèi)涵都是尊重人性，都指向兒童的幸福感。教育是為了提高人的生命質(zhì)量和生活質(zhì)量，理所當(dāng)然也包括當(dāng)下的生命質(zhì)量和生活質(zhì)量。教育在把孩子培養(yǎng)成現(xiàn)實(shí)社會(huì)價(jià)值趨向所需求的人才時(shí)，更應(yīng)關(guān)注孩子個(gè)體的幸福與快樂(lè)，在為孩子未來(lái)著想時(shí)更應(yīng)關(guān)注今天的幸福體驗(yàn)。

3.您從瑞安安陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)到溫州建設(shè)小學(xué)，一路下來(lái)已經(jīng)有十多年時(shí)間，十年磨一劍，您最大的收獲是什么？

陳錢林：我國(guó)教育并不缺少理論，國(guó)家也不斷調(diào)整政策，但很好的理論、很好的政策，到了基層、到了教師這里，很難落地。為什么？在理論與實(shí)踐之間，在政策與操作之間，缺少橋梁。十多年的校長(zhǎng)生涯，讓我摸索到尋找橋梁的方法。

如尊重教育作為一個(gè)理論，教師是很難接受的。而我在這個(gè)理念下設(shè)計(jì)可操作的實(shí)踐載體，教師就容易操作，在操作過(guò)程中，教師慢慢領(lǐng)會(huì)其背后的理念，這樣，理論就接了地氣。最好的理論也要如同放風(fēng)箏，要有一條線讓教師牽著。

尊重教育實(shí)踐過(guò)程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列的載體，有的成功實(shí)施，有的設(shè)想很好卻在實(shí)踐中行不通。十多年來(lái)，形成了一些師生歡迎的實(shí)踐載體，其中最成熟的，要數(shù)自主作業(yè)與學(xué)生“星卡”評(píng)價(jià)?！靶强ā痹u(píng)價(jià)通過(guò)可操作的載體，將育人為本的大道理落地；自主作業(yè)同樣將減負(fù)提質(zhì)的大道理落地。我感覺(jué)，這幾個(gè)載體，似乎把東方教育與西方教育打通，把理論與實(shí)踐打通，把高層政策與一線教師的操作方式打通，把學(xué)校教育與家庭教育打通。

二、星卡評(píng)價(jià)給了學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)

4.最開(kāi)始推行“星卡”評(píng)價(jià)制度時(shí)遇到了哪些問(wèn)題？在隨后的教育教學(xué)中是如何改進(jìn)的？“星卡”評(píng)價(jià)最大的好處是什么？

陳錢林：2002年開(kāi)始，我們?cè)O(shè)計(jì)了“星卡”評(píng)價(jià)制度。其變革的核心思想，在于關(guān)注每一個(gè)孩子的綜合素養(yǎng)發(fā)展?！靶强ā狈帧熬G星卡”、“紅星卡”、“黃星卡”。學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步都可獲“綠星卡”。10張“綠星卡”換1張“紅星卡”。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，可以私下以“黃星卡”作為懲罰措施，之后一周內(nèi)收回，并給予補(bǔ)償性的賞識(shí)。

因?yàn)樵u(píng)價(jià)的操作方式貼近師生，很受歡迎。剛實(shí)施時(shí)，主要是操作中的理念偏差。如一些教師總是很自然地把“星卡”與學(xué)科成績(jī)掛鉤，不自覺(jué)地引導(dǎo)學(xué)生奪“星卡”比賽，在班級(jí)公布每個(gè)學(xué)生的“星卡”數(shù)量等。這樣的評(píng)價(jià)，形式上有所改變，可本質(zhì)上還是沒(méi)變化。不過(guò)，這些偏差在實(shí)踐中很快糾正了。糾偏的過(guò)程，也就是教師觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程。

建設(shè)小學(xué)的“星卡”評(píng)價(jià)，在操作設(shè)計(jì)上，又有了質(zhì)的變化：一是設(shè)計(jì)限數(shù)量的“好學(xué)卡”、“特長(zhǎng)卡”，而廣泛使用的“努力卡”，則以“哪壺開(kāi)了提哪壺”的思想，獎(jiǎng)勵(lì)除學(xué)科成績(jī)與特長(zhǎng)之外的綜合素養(yǎng)，從而避免了以學(xué)科成績(jī)與特長(zhǎng)論英雄的習(xí)慣思維，體現(xiàn)了“基礎(chǔ)”理念的廣度；二是以“厚德篤行少年獎(jiǎng)?wù)隆比〈谀┤蒙ⅰ靶羌?jí)少年”等評(píng)比，更加大膽地淡化競(jìng)爭(zhēng)，保護(hù)了弱勢(shì)兒童的自尊心，更好地體現(xiàn)“普惠”理念；三是設(shè)計(jì)“家庭卡”， 以家庭自主教育評(píng)價(jià)表為載體，把家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并充分體現(xiàn)“自主”理念。

三、自主作業(yè)讓“減負(fù)提質(zhì)”落到實(shí)處

5.自主作業(yè)是您的又一次創(chuàng)新，您是怎么想到自主作業(yè)的？

陳錢林：教學(xué)是學(xué)校教育的核心任務(wù)，如果在教學(xué)方式上沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)兒童人性的尊重，這樣的“尊重教育”是有紕漏的。所以，從2001年開(kāi)始，恰逢課程改革，我們一直在教學(xué)方式上進(jìn)行探索。但是，很遺憾，不管是自主學(xué)習(xí)的課題，還是生本課堂的模式推進(jìn)，整體效果并不理想。后來(lái)我反思，其根本原因，是沒(méi)有找到教師認(rèn)可的教學(xué)改革載體。

在學(xué)校教學(xué)改革徘徊不前時(shí)，我對(duì)家庭教育的探索有了進(jìn)展。2000年，我的雙胞胎孩子上小學(xué)。面對(duì)教師過(guò)于主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象，我嘗試在家庭中探索自主學(xué)習(xí)。我兒子相對(duì)自律，我們商量讓他跳級(jí)，不做統(tǒng)一的作業(yè)。2006年入讀重點(diǎn)高中后，不做教師統(tǒng)一的作業(yè)，成績(jī)也拔尖。我女兒讀小學(xué)時(shí)喜歡做作業(yè)，我也沒(méi)干涉。2006年讀中學(xué)后，隨著作業(yè)量的增加而出現(xiàn)“苦讀”現(xiàn)象，我引導(dǎo)她有選擇地做作業(yè)。經(jīng)過(guò)一年的適應(yīng)，也基本上具備自學(xué)能力。我堅(jiān)信，有些孩子完全可以少做或者不做教師統(tǒng)一布置的作業(yè)。

2007年，我嘗試將家庭教育的經(jīng)驗(yàn)移植到學(xué)校，就有了自主作業(yè)的創(chuàng)新。我設(shè)計(jì)了自主作業(yè)制度，在全校三年級(jí)以上、語(yǔ)文與數(shù)學(xué)學(xué)科中實(shí)施。后來(lái)，隨著我兒子考上中科大、女兒考上南方科技大學(xué)首屆教改實(shí)驗(yàn)班后，自主作業(yè)受到了越來(lái)越多的教師與家長(zhǎng)認(rèn)可。2011年9月，我完善了自主作業(yè)制度方案，在溫州建設(shè)小學(xué)五馬與大南校區(qū)實(shí)施，效果良好。2012年，在四個(gè)校區(qū)全面實(shí)施。因?yàn)樵O(shè)計(jì)的載體很好操作，一下子就普及了。

6.自主作業(yè)在實(shí)施過(guò)程中，遇到了哪些問(wèn)題？家長(zhǎng)是如何反饋的？您是如何解決并不斷完善的？

陳錢林：教育變革措施是否順利實(shí)施，首先取決于設(shè)計(jì)的載體是否接地氣。建設(shè)小學(xué)的綜合素養(yǎng)自主作業(yè)，引導(dǎo)孩子自主健身、自主閱讀、自主學(xué)藝、自主探究、自主勞動(dòng)，表格設(shè)計(jì)容易操作，獲得絕大多數(shù)教師與家長(zhǎng)的支持。

學(xué)科自主作業(yè)剛實(shí)施時(shí)，有些教師與家長(zhǎng)并不認(rèn)同。但我覺(jué)得，每項(xiàng)改革都會(huì)有支持者、觀望者，這都是正常的。我的策略在于，寬容對(duì)待觀望者，積極鼓勵(lì)支持者。隨著改革的推進(jìn)，星星之火慢慢形成燎原之勢(shì)。

對(duì)教師觀念的引導(dǎo)相對(duì)容易，而對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)相對(duì)復(fù)雜。剛開(kāi)始時(shí)，我主要以家教沙龍的形式進(jìn)行，家長(zhǎng)質(zhì)疑，我來(lái)答疑。幾次對(duì)話之后，有一批家長(zhǎng)就跟進(jìn)了。實(shí)施一年后，我們?cè)O(shè)計(jì)每學(xué)期第二周召開(kāi)全校家長(zhǎng)會(huì)，由班主任介紹自主作業(yè)等品牌方式和班級(jí)進(jìn)展情況。這樣不僅引導(dǎo)了家長(zhǎng)，教師在發(fā)言之后，也會(huì)有新的感悟。

7.自主作業(yè)的精髓在哪里？自主作業(yè)實(shí)施以來(lái)，學(xué)生最大的變化是什么？

陳錢林：綜合素養(yǎng)自主作業(yè)的精髓，一是讓孩子選擇自己喜歡的事。二是把素質(zhì)教育悄無(wú)聲息地滲透到自主評(píng)價(jià)表中。素質(zhì)教育的基本要義是面向全體、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。所有二年級(jí)以上學(xué)生都參加，這是面向全體；引導(dǎo)孩子自主健身、閱讀、探究、學(xué)藝、勞動(dòng)，這是全面發(fā)展；要求每個(gè)孩子自主選擇、自主計(jì)劃、自主評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)只是引導(dǎo)而已，這是主動(dòng)發(fā)展。

學(xué)科自主作業(yè)有幾種形式，有作業(yè)都不做的全自主，有選擇做的半自主，有到了晚上七點(diǎn)還沒(méi)完成經(jīng)家長(zhǎng)簽字后就不做的作業(yè)簽免等形式，省卻了的作業(yè)，由學(xué)生設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)方案來(lái)代替。這項(xiàng)變革主要指向減負(fù)與提質(zhì)。減什么負(fù)？既有學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，更有心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生做自己不喜歡的作業(yè)，必定是苦惱的。提什么質(zhì)？主要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有情商與獨(dú)立人格。其精髓在于：一是不喜歡的作業(yè)不做，給予孩子選擇權(quán)；二是通過(guò)自主學(xué)習(xí)方案的形式，使每個(gè)學(xué)生都擁有自己的課程表，而且是自主設(shè)計(jì)的課程。

自己的作業(yè)自己做主，任何孩子都會(huì)高興的。所以，實(shí)施自主作業(yè)后最大的變化是學(xué)生變自信了。長(zhǎng)期以往，必定促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，利于學(xué)生獨(dú)立人格形成。

8.我一直有一種觀點(diǎn)：一個(gè)人只要對(duì)事情有了興趣，有了主動(dòng)性，他們?cè)谕瓿梢患虑闀r(shí)就不會(huì)感到負(fù)擔(dān)，雖然過(guò)程中會(huì)感到累，會(huì)遇到困難，但是會(huì)堅(jiān)持下去，您怎么看待這種觀點(diǎn)？

陳錢林：我完全贊同您的觀點(diǎn)。我們實(shí)施自主作業(yè)，正是希望基于孩子個(gè)性化的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，以自己感興趣的方式，學(xué)習(xí)自己感興趣的東西，才能更好地讓孩子品嘗學(xué)習(xí)的幸福。

當(dāng)前我國(guó)教育投入不斷增加，可老百姓對(duì)教育還是非常不滿意，其中較大的反感可能來(lái)自孩子的興趣被忽視。如果興趣受到尊重，孩子就會(huì)自信快樂(lè)，家長(zhǎng)的滿意度自然就會(huì)提升。還有，錢學(xué)森之問(wèn)的“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才”，我覺(jué)得與基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期忽視孩子的興趣有關(guān)。如果都能基于興趣設(shè)計(jì)自主課程，學(xué)生創(chuàng)新能力必定大為長(zhǎng)進(jìn)。

四、自主作業(yè)讓學(xué)生做最好的自己

9.您覺(jué)得分?jǐn)?shù)重要嗎？選擇學(xué)科自主作業(yè)之后，不做或少做老師的作業(yè)，分?jǐn)?shù)不會(huì)下降嗎？孩子畢竟要面對(duì)中考、高考，家長(zhǎng)怎么認(rèn)識(shí)？

陳錢林：分?jǐn)?shù)是質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，當(dāng)然重要。如果教學(xué)變革影響學(xué)生分?jǐn)?shù)，高考中吃了虧，學(xué)校也是不負(fù)責(zé)任的。但是，分?jǐn)?shù)重要并不意味著就只盯著分?jǐn)?shù)。我覺(jué)得，一般智力的孩子，小學(xué)要考90分是相當(dāng)容易的，而如果要考95分，就要做適量作業(yè)；而如果要求每次考滿分，就要做大量的作業(yè)。如果學(xué)生很輕松可獲得90分，而把省下來(lái)的時(shí)間用于健身、閱讀、實(shí)踐鍛煉、自主學(xué)習(xí)，看起來(lái)考的分?jǐn)?shù)不如滿分，但得到的不是更多嗎？小學(xué)是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，正如建房子的地基，當(dāng)然有個(gè)底線的質(zhì)量要求，但肯定沒(méi)必要把地基當(dāng)作藝術(shù)品來(lái)做，不然肯定是無(wú)用功。

剛嘗試自主作業(yè)時(shí)，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)也許會(huì)下降。我有個(gè)比方：孩子自主作業(yè)學(xué)的是南拳，老師作業(yè)盯的是太極拳，考的也是太極拳，分?jǐn)?shù)下降了有那么可怕嗎？自主作業(yè)培養(yǎng)的是能力，如果孩子具備了能力，到高考時(shí)，誰(shuí)能說(shuō)就不如刻板做大量作業(yè)的孩子呢？從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，自主作業(yè)激發(fā)了孩子的興趣、培養(yǎng)了自學(xué)能力，自然不會(huì)降低分?jǐn)?shù)。

10.很多人擔(dān)心，學(xué)生過(guò)度注重自主發(fā)展，比如，碰到自己不愛(ài)學(xué)的內(nèi)容就不學(xué)，那樣，學(xué)生的知識(shí)就會(huì)缺一塊，也會(huì)影響成績(jī)，您怎么看？

陳錢林：首先，我們的自主作業(yè)刪掉的是不適合自己的作業(yè)，以自己設(shè)計(jì)的作業(yè)代替。比如教師布置的作業(yè)是米飯，孩子選擇少吃些米飯，然后自己吃些喜歡的面條、水果，同樣吃飽，還可能更有營(yíng)養(yǎng)，為什么非要吃米飯？

同時(shí)，對(duì)選擇自主作業(yè)的孩子，教師會(huì)有個(gè)學(xué)法上的引導(dǎo)與宏觀上的調(diào)控。發(fā)現(xiàn)孩子那樣學(xué)習(xí)不妥，在自學(xué)方案中可以及時(shí)糾正。即使孩子成績(jī)明顯滑坡，說(shuō)明孩子這時(shí)候不適合自主，下個(gè)月不批準(zhǔn)就是，這里教師有調(diào)控權(quán)利。只是原來(lái)教師更關(guān)注作業(yè)本身，現(xiàn)在要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

五、自主作業(yè)改革具有廣泛推廣性

11.自主作業(yè)對(duì)教師的要求有哪些？教師是否需要專門的培訓(xùn)？自主作業(yè)是否適合所有學(xué)科？

陳錢林：自主作業(yè)對(duì)教師的自身學(xué)科素質(zhì)沒(méi)有特別的要求，只是要求教師觀念有所改變：有的孩子是不需要盯的；并不是每項(xiàng)作業(yè)都非做不可；要允許給予不同的孩子以不同的選擇權(quán)；要逐步由側(cè)重于教轉(zhuǎn)向側(cè)重于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

自主作業(yè)適合于所有學(xué)科。對(duì)作業(yè)相對(duì)比較多的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)更有意義。從我家庭教育的經(jīng)驗(yàn)看，小學(xué)高段孩子經(jīng)過(guò)引導(dǎo)可以形成自學(xué)能力，中學(xué)階段更適宜，特別是重點(diǎn)高中，自主作業(yè)更具有實(shí)踐價(jià)值。

要實(shí)施自主作業(yè)，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)載體。需要對(duì)教師進(jìn)行一些培訓(xùn)，主要是理解載體背后的理念，但不需太多的時(shí)間。

12.自主作業(yè)是否適合在其他地方推廣？推廣需要哪些條件？對(duì)于家長(zhǎng)素質(zhì)一般的學(xué)校，是否也可推廣？

陳錢林：綜合素養(yǎng)自主作業(yè)適合所有小學(xué)推廣，包括城市學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校，也包括民工子弟學(xué)校。當(dāng)前教育突出的問(wèn)題之一是家庭教育。家庭教育的關(guān)鍵問(wèn)題，還不是家長(zhǎng)不重視，而是家長(zhǎng)找不到方法。以家庭自主教育評(píng)價(jià)表的形式，引導(dǎo)孩子在家重視綜合素養(yǎng)形成，操作起來(lái)很方便。實(shí)際上，對(duì)留守兒童而言，即使家長(zhǎng)不在身邊，這種方法也是可行的。比如自主健身、自主閱讀、自主勞動(dòng)，這些并不需要家長(zhǎng)幫忙。如果家長(zhǎng)不重視或沒(méi)精力管孩子，通過(guò)教師對(duì)綜合素養(yǎng)的引導(dǎo)，更有推廣價(jià)值。

而學(xué)科自主作業(yè)，只要孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，就可以實(shí)施。學(xué)科自主作業(yè)并不是要求家長(zhǎng)來(lái)輔導(dǎo)，如果教師這邊剛放手，而家長(zhǎng)又馬上盯著，這樣的改革就沒(méi)有意義。自主作業(yè)的核心理念是個(gè)性化的逐步放手，既然教師都可以放手，家長(zhǎng)自然不能代勞，這樣才可以鍛煉孩子的能力與獨(dú)立人格。

鑒于此，要推廣自主作業(yè)，幾乎不需要什么條件，不需要特別經(jīng)費(fèi)投入。只要領(lǐng)會(huì)自主作業(yè)的理念，可以先引進(jìn)我們自主作業(yè)的操作方式，在校本化的過(guò)程中逐步改進(jìn)。當(dāng)然，我建議與“星卡”評(píng)價(jià)一起推廣?！靶强ā痹u(píng)價(jià)比自主作業(yè)更接地氣，利于教師領(lǐng)會(huì)尊重人格、尊重差異的“尊重”價(jià)值觀，更利于自主作業(yè)的推廣。

13.有人說(shuō)：自主作業(yè)會(huì)帶來(lái)教育的革命，您如何認(rèn)識(shí)？

陳錢林：如果沒(méi)有教育部門長(zhǎng)期對(duì)作業(yè)量的宏觀控制，孩子的負(fù)擔(dān)有可能更加變本加厲。問(wèn)題是，很好的作業(yè)量時(shí)間規(guī)定，到了教師這里都成為一紙空文。為什么？整齊劃一的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)并不好操作。首先，班級(jí)里每個(gè)學(xué)生寫作業(yè)的速度是不一樣的。同時(shí)，作業(yè)涉及多門學(xué)科，總不至于教師每天為了作業(yè)量都開(kāi)個(gè)會(huì)吧？不好操作，慢慢就沒(méi)人理了。這就是缺少載體的問(wèn)題。

自主作業(yè)為減負(fù)設(shè)計(jì)了一個(gè)可行的載體：作業(yè)簽免，到了一個(gè)時(shí)間點(diǎn)，家長(zhǎng)簽字后可免，不就控制住時(shí)間了嗎？半自主、全自主，對(duì)時(shí)間的把握就更加自由了。我的自主作業(yè)實(shí)踐，改變的是一種教學(xué)文化。在沒(méi)有實(shí)施自主作業(yè)的學(xué)校，家長(zhǎng)是不敢簽免作業(yè)的，即使有家長(zhǎng)大膽簽免，只要第二天教師嚴(yán)格要求，簽免的孩子馬上會(huì)感受到無(wú)形的壓力。自主作業(yè)改變了教學(xué)文化，所以可使減負(fù)真正地落到實(shí)處。

自主作業(yè)的確具有特殊的意義。一是減負(fù)提質(zhì)找到了很好的載體。二是引導(dǎo)教師從關(guān)注作業(yè)本身，轉(zhuǎn)到關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)方式。這是從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向關(guān)注兒童，更體現(xiàn)了以人為本。三是幫助教師形成扶與放的教育哲學(xué)。當(dāng)前全國(guó)教育的普遍問(wèn)題是扶得太多，教育者太強(qiáng)勢(shì)。孩子的學(xué)習(xí)如走山路，前人已經(jīng)建設(shè)了一條條山路，引導(dǎo)孩子走哪條路，這是宏觀上的扶；走山路的過(guò)程中，有孩子摔倒了，或者體力不支了，要幫幫忙，這是微觀上的扶。而更多時(shí)候，要讓孩子自己走。四是找到了家校合作的有效載體。家庭教育與學(xué)校教育是自行車的兩個(gè)輪子，家庭教育的重要性誰(shuí)都懂，問(wèn)題是長(zhǎng)期找不到家校合作的載體。自主作業(yè)妙在設(shè)計(jì)了家庭自主教育評(píng)價(jià)表與“家庭卡”評(píng)價(jià)等載體而撬動(dòng)了家庭教育，從某種意義上來(lái)說(shuō)，這倒不亞于一場(chǎng)教育的革命。

（責(zé)任編輯 甘 璐）