王錫文

去年，我曾作為中山市名師工作室主持人考察團(tuán)成員赴臺灣交流學(xué)習(xí)，參觀考察了臺灣永建國小、新竹中學(xué)等學(xué)校。無論是永建國小還是新竹中學(xué)，學(xué)校大門都是由兩條刷上米石的柱子和鐵門組成，依然保持著８０年代的風(fēng)格，教學(xué)樓也是一樣，校園常見四季常青的松柏襯托著老式、簡樸的建筑，顯得有點“落伍”，但環(huán)境潔凈、清雅，給人清風(fēng)拂面之感。從校園環(huán)境上看，臺灣學(xué)校遠(yuǎn)不如大陸學(xué)校光鮮；從學(xué)生精神面貌來看，大陸學(xué)生和臺灣學(xué)生沒有太大的差別。然而，深入了解后，我深感大陸與臺灣兩地教育的同質(zhì)與差異。臺灣教育既根植于中國傳統(tǒng)文化的教育本原中，又嫁接在西方文化的人文關(guān)懷上，臺灣的老師敬業(yè)更追求專業(yè)，臺灣的教育開放卻保留傳統(tǒng)，鄉(xiāng)土文化的傳承與教育觀念的開放并行，學(xué)校給孩子的人文關(guān)懷真切實在。

特長在小組合作的課堂彰顯

走進(jìn)臺灣的課堂，桌椅自由擺放，孩子們對于我們的到來并未感到拘謹(jǐn)，臺灣的老師告訴我們，他們也正在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的探索。

在新竹中學(xué)，老師們以英語課為例向我們介紹了他們的小組合作學(xué)習(xí)。新竹中學(xué)是一所男校，男生通常對理科比較有興趣，對英文課不太感興趣。于是老師們經(jīng)過討論設(shè)置了這樣一種課堂：按照擅長繪畫與否，把學(xué)生分成兩組。一組的學(xué)生不是讀課文而是聽課文，根據(jù)文意記下一些關(guān)鍵詞句，然后把這些關(guān)鍵詞句畫成圖畫，二組的學(xué)生讀課文研究本篇文章中出現(xiàn)的英語文法、生難字詞。通過學(xué)習(xí)、研究，各組派代表為大家講解文意和文法。其中有不明白的部分由老師進(jìn)行指導(dǎo)釋疑。

在隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)，老師又把一組和二組的學(xué)生各自細(xì)分小組后再交叉重組，每個小組里既有繪畫好的學(xué)生，也有上一輪研究句型、詞語和文法的學(xué)生。每個小組的成員一起合作學(xué)習(xí)，根據(jù)各自的信息差，分享彼此學(xué)到的知識，最后大家用文中的句型和生詞，根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行看圖說話。如果寫得出又畫得出那就說明學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生還可以自己創(chuàng)作，為文章寫一個結(jié)局給大家分享。

英文的測驗，新竹中學(xué)的老師們摒棄了傳統(tǒng)的語法填空和完型填空，而是采用了給出詞組、句型讓學(xué)生根據(jù)圖畫寫作文的形式。老師們說，很多孩子在傳統(tǒng)的測驗中只能考到５０幾分，但是他們在新的考試形式中卻可以得到９０幾分的高分。所以老師希望用這種測驗方式讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，并從中發(fā)現(xiàn)每個孩子不一樣的特長，讓聽力好的、繪畫好的、有創(chuàng)意的、寫作能力強(qiáng)的孩子都可以在學(xué)習(xí)上找到成就感。

小組合作的目的絕不僅僅在于提高學(xué)習(xí)興趣、找到成就感這么簡單。在永建國民小學(xué)，我們聽了一節(jié)國小校長的數(shù)學(xué)公開課，看到了小組合作帶來的平等意識和啟發(fā)式教學(xué)。國小一個班有３０多人，５－６個人一個小組。課堂上會有多次小組討論的機(jī)會，每一次小組討論時，校長就會到各個小組去旁聽。每一次他都會蹲下去，雙手重疊放在課桌上，下巴放在手上，像個小學(xué)生一樣。這節(jié)課，國小校長講的是如何計算圓周長。一上課，我們就發(fā)現(xiàn)，孩子們帶了很多東西放在課桌上，有瓶蓋、杯子、硬幣、球等等。校長首先提出問題：如何計算杯子底部的圓周長呢？如何計算瓶蓋的圓周長呢……孩子們紛紛開動腦筋，很快就有了答案：可以用繩子繞杯子底部一圈，然后用尺子量出繩子的長度；可以把瓶蓋剪開、展開，用尺子來量……學(xué)生們的想法異彩紛呈。校長首先肯定了學(xué)生們的方法都很正確，然后導(dǎo)入教材，為學(xué)生們提供了更多更簡便的方法和公式。整堂課，學(xué)生們都處于解決問題的興奮中，氣氛非常活躍。我想在這樣的課堂上，孩子們有事可做、有問題可想、有答案可找尋、有新知識可學(xué)，這種由對個體特長的關(guān)注而滋生的教育是不會讓孩子們乏味的。

關(guān)注給到每一個孩子

在永建國小，同去交流的中山市實驗小學(xué)藍(lán)波灣學(xué)校徐校長也上了一堂數(shù)學(xué)對比課。在大陸，如果有外校的老師來上課，學(xué)校會挑選一個班風(fēng)良好的班級，老師會告訴學(xué)生要好好表現(xiàn)。但是在這節(jié)課上，我們發(fā)現(xiàn)了一個特別的小女孩。她在上課的時候一直趴在桌子上，偶爾抬起頭看一眼老師。我們當(dāng)時都以為小女孩身體有些不舒服。她的班主任也來聽課，發(fā)現(xiàn)這個情況后走到小女孩的身邊，低聲問了她幾句，就回到原位了。在這個時候，我也在思考如果是外校的老師來我的班上上課，發(fā)生這種事，我應(yīng)該怎么處理。

在課后交流的時候，我們向班主任問起了這個小女孩，老師的回答讓我們感嘆他們的專業(yè)。班主任說，這是個特殊孩子，專業(yè)術(shù)語叫做“情緒障礙型”孩子。這類孩子，對陌生人會有一種排斥，她上課前抬頭看了一眼老師，發(fā)現(xiàn)是不認(rèn)識的，覺得很陌生，所以很緊張。課后我們問她這節(jié)課學(xué)到了什么，她一樣可以說出來，這說明她在聽課，只是不愿意直面陌生人。

我了解到，在臺灣，政府不設(shè)置專門的特殊教育學(xué)校把這些孩子集中在一起，而是把他們放在普通學(xué)校和正常的孩子在一起學(xué)習(xí)和成長。在普通學(xué)校，都會設(shè)置一個支援班，由專業(yè)的老師對他們的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然有些家長不希望孩子“搞特殊”，堅持把孩子放在普通班，孩子依然會接受支援班老師的專業(yè)指導(dǎo)，普通班的老師也會給他特別的關(guān)注。政府為什么不設(shè)置特殊教育學(xué)校，臺灣老師給我們的回答是，特殊孩子未來依然是要走向社會參加工作的，我們應(yīng)該讓他們生活在一種正常的環(huán)境中，培養(yǎng)他們獨(dú)立工作和生活的能力，在成長的過程中不要孤立他們，幫助他們?nèi)ミm應(yīng)這個社會。

這讓我想起前一天去參觀林語堂故居時遇到的一位講解員。他穿著整潔，頗有民國風(fēng)范。但是他一開口我們就發(fā)現(xiàn)了他的特別之處。他吐字有些不清晰，說話很費(fèi)力，但是他努力地在表達(dá)。在胡適紀(jì)念館我們又遇到了他。無獨(dú)有偶，后來在日月潭上泛舟時，導(dǎo)游也是一位有智力障礙的人，他吃力地表達(dá)并配以肢體語言，生怕我們聽不明白。已是初冬時節(jié)，講解完之后，他已是滿頭大汗了。

因為政府、學(xué)校和家庭共同的努力和關(guān)愛，這些特殊的孩子不僅從小生活在一個沒有歧視的環(huán)境，在他們長大后，社會依然沒有歧視他們，為他們提供一個力所能及的工作崗位。至此，“關(guān)注每一個孩子的成長”，在臺灣不再是一個口號，政府、學(xué)校、社會、家庭各個層面都把它落到了實處。而作為弱勢群體，則用認(rèn)真、用心做事來體現(xiàn)價值，回饋他人。

課堂內(nèi)外傳承鄉(xiāng)土文化

參觀永建國小的時候，有一件事帶給我不小的觸動。在一間電腦室門口，我們發(fā)現(xiàn)這是個奇怪的課堂。課室里只有一位老師和兩個學(xué)生，他們沒有上電腦課。一個熟悉的旋律回蕩在教室里。因為我是客家人，我很快聽出來，這是客家山歌。老師站在講臺上，拿著教棍指著一張配有歌詞的樂譜和兩個學(xué)生歡快地唱著。原來這是一堂“本土語言課”。

臺灣有不少非原住民，他們來自福建和客家地區(qū)。這些孩子的家長希望孩子能夠不忘本、不忘母語。學(xué)校根據(jù)這部分學(xué)生家長的要求開設(shè)“本土語言”這門課程，有閩南語、客家語、秦雅語等。為了讓孩子們接受最純正的母語教育，學(xué)校外聘專業(yè)的方言老師來授課，并且配有專門的教材。

不僅是語言，在臺灣，很多名人故居、名人圖書館、名人紀(jì)念館保存完好，像林語堂故居、胡適故居、傅斯年故居，這些全都依賴政府的全額支持。而在大陸，為了城市建設(shè)，不少舊式建筑都被拆除，小時候的故園記憶難以尋回。文化傳承應(yīng)該有多種渠道，不應(yīng)該只是一句響亮、空蕩的口號，從家庭、學(xué)校、社會、政府到每一個國人都應(yīng)該身體力行，作為現(xiàn)代民族文化教育的重要內(nèi)容，鄉(xiāng)土文化也是有生命的，同樣需要關(guān)懷。

教師承認(rèn)不足才是強(qiáng)大的開始

龍應(yīng)臺曾在香港大學(xué)演講中說“臺灣的可愛在于它不假裝偉大”，在接觸了新竹中學(xué)的老師們以后，我想說：教師承認(rèn)不足才是強(qiáng)大的開始。和新竹中學(xué)的老師們說到專業(yè)，他們坦然說之前同樣怕別人來聽課評課，怕被指出不足，一旦自己示弱，似乎就是承認(rèn)了自己的不專業(yè)，但是，教師也需要專業(yè)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，課改讓他們認(rèn)識到教師應(yīng)該觀念開放、謙遜、承認(rèn)不足，這才是強(qiáng)大的開始。

在臺灣，不僅學(xué)生小組合作，老師們也進(jìn)行小組合作，他們把它叫做ＰＬＣ（Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ：專業(yè)學(xué)習(xí)共同體）。同一科組的老師就是一個學(xué)習(xí)共同體，每個科組老師的課堂都對其他科組開放、對行政管理層開放，主動求聽課、求評課、求教不足。

新竹中學(xué)的老師說，他們學(xué)校也會有行政巡課，老師們也怕自己的課堂亂糟糟給行政看到。但是，行政管理層對老師的態(tài)度是：支持、鼓勵、信賴、不評價。所以，老師們大膽地在課堂上與同學(xué)們自由地進(jìn)行交流，共同磨合、共同成長。畢竟變革需要時間，學(xué)生和老師都需要一個成長和適應(yīng)的過程。對于行政管理層，老師們更多的是感激。

科組老師的小組合作從教案共享、共建資料庫開始，目的是尋求多元化教學(xué)、差異化教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)成長。以備課為例，有的老師負(fù)責(zé)課堂小組分組方式、有的老師負(fù)責(zé)課堂導(dǎo)入設(shè)計、有的老師負(fù)責(zé)整節(jié)課的流程安排，最后一起整合與分享。雖然老師們最后有一個統(tǒng)一的教案，但是每個班級的情況不一樣，最后每一位老師針對各自學(xué)生的不同，呈現(xiàn)在各自班級的課堂又是豐富多彩的。共同備課開拓了老師們的思路，形成了豐富多彩的課堂。

責(zé)任編輯 黃日暖

去年，我曾作為中山市名師工作室主持人考察團(tuán)成員赴臺灣交流學(xué)習(xí)，參觀考察了臺灣永建國小、新竹中學(xué)等學(xué)校。無論是永建國小還是新竹中學(xué)，學(xué)校大門都是由兩條刷上米石的柱子和鐵門組成，依然保持著８０年代的風(fēng)格，教學(xué)樓也是一樣，校園常見四季常青的松柏襯托著老式、簡樸的建筑，顯得有點“落伍”，但環(huán)境潔凈、清雅，給人清風(fēng)拂面之感。從校園環(huán)境上看，臺灣學(xué)校遠(yuǎn)不如大陸學(xué)校光鮮；從學(xué)生精神面貌來看，大陸學(xué)生和臺灣學(xué)生沒有太大的差別。然而，深入了解后，我深感大陸與臺灣兩地教育的同質(zhì)與差異。臺灣教育既根植于中國傳統(tǒng)文化的教育本原中，又嫁接在西方文化的人文關(guān)懷上，臺灣的老師敬業(yè)更追求專業(yè)，臺灣的教育開放卻保留傳統(tǒng)，鄉(xiāng)土文化的傳承與教育觀念的開放并行，學(xué)校給孩子的人文關(guān)懷真切實在。

特長在小組合作的課堂彰顯

走進(jìn)臺灣的課堂，桌椅自由擺放，孩子們對于我們的到來并未感到拘謹(jǐn)，臺灣的老師告訴我們，他們也正在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的探索。

在新竹中學(xué)，老師們以英語課為例向我們介紹了他們的小組合作學(xué)習(xí)。新竹中學(xué)是一所男校，男生通常對理科比較有興趣，對英文課不太感興趣。于是老師們經(jīng)過討論設(shè)置了這樣一種課堂：按照擅長繪畫與否，把學(xué)生分成兩組。一組的學(xué)生不是讀課文而是聽課文，根據(jù)文意記下一些關(guān)鍵詞句，然后把這些關(guān)鍵詞句畫成圖畫，二組的學(xué)生讀課文研究本篇文章中出現(xiàn)的英語文法、生難字詞。通過學(xué)習(xí)、研究，各組派代表為大家講解文意和文法。其中有不明白的部分由老師進(jìn)行指導(dǎo)釋疑。

在隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)，老師又把一組和二組的學(xué)生各自細(xì)分小組后再交叉重組，每個小組里既有繪畫好的學(xué)生，也有上一輪研究句型、詞語和文法的學(xué)生。每個小組的成員一起合作學(xué)習(xí)，根據(jù)各自的信息差，分享彼此學(xué)到的知識，最后大家用文中的句型和生詞，根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行看圖說話。如果寫得出又畫得出那就說明學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生還可以自己創(chuàng)作，為文章寫一個結(jié)局給大家分享。

英文的測驗，新竹中學(xué)的老師們摒棄了傳統(tǒng)的語法填空和完型填空，而是采用了給出詞組、句型讓學(xué)生根據(jù)圖畫寫作文的形式。老師們說，很多孩子在傳統(tǒng)的測驗中只能考到５０幾分，但是他們在新的考試形式中卻可以得到９０幾分的高分。所以老師希望用這種測驗方式讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，并從中發(fā)現(xiàn)每個孩子不一樣的特長，讓聽力好的、繪畫好的、有創(chuàng)意的、寫作能力強(qiáng)的孩子都可以在學(xué)習(xí)上找到成就感。

小組合作的目的絕不僅僅在于提高學(xué)習(xí)興趣、找到成就感這么簡單。在永建國民小學(xué)，我們聽了一節(jié)國小校長的數(shù)學(xué)公開課，看到了小組合作帶來的平等意識和啟發(fā)式教學(xué)。國小一個班有３０多人，５－６個人一個小組。課堂上會有多次小組討論的機(jī)會，每一次小組討論時，校長就會到各個小組去旁聽。每一次他都會蹲下去，雙手重疊放在課桌上，下巴放在手上，像個小學(xué)生一樣。這節(jié)課，國小校長講的是如何計算圓周長。一上課，我們就發(fā)現(xiàn)，孩子們帶了很多東西放在課桌上，有瓶蓋、杯子、硬幣、球等等。校長首先提出問題：如何計算杯子底部的圓周長呢？如何計算瓶蓋的圓周長呢……孩子們紛紛開動腦筋，很快就有了答案：可以用繩子繞杯子底部一圈，然后用尺子量出繩子的長度；可以把瓶蓋剪開、展開，用尺子來量……學(xué)生們的想法異彩紛呈。校長首先肯定了學(xué)生們的方法都很正確，然后導(dǎo)入教材，為學(xué)生們提供了更多更簡便的方法和公式。整堂課，學(xué)生們都處于解決問題的興奮中，氣氛非?；钴S。我想在這樣的課堂上，孩子們有事可做、有問題可想、有答案可找尋、有新知識可學(xué)，這種由對個體特長的關(guān)注而滋生的教育是不會讓孩子們乏味的。

關(guān)注給到每一個孩子

在永建國小，同去交流的中山市實驗小學(xué)藍(lán)波灣學(xué)校徐校長也上了一堂數(shù)學(xué)對比課。在大陸，如果有外校的老師來上課，學(xué)校會挑選一個班風(fēng)良好的班級，老師會告訴學(xué)生要好好表現(xiàn)。但是在這節(jié)課上，我們發(fā)現(xiàn)了一個特別的小女孩。她在上課的時候一直趴在桌子上，偶爾抬起頭看一眼老師。我們當(dāng)時都以為小女孩身體有些不舒服。她的班主任也來聽課，發(fā)現(xiàn)這個情況后走到小女孩的身邊，低聲問了她幾句，就回到原位了。在這個時候，我也在思考如果是外校的老師來我的班上上課，發(fā)生這種事，我應(yīng)該怎么處理。

在課后交流的時候，我們向班主任問起了這個小女孩，老師的回答讓我們感嘆他們的專業(yè)。班主任說，這是個特殊孩子，專業(yè)術(shù)語叫做“情緒障礙型”孩子。這類孩子，對陌生人會有一種排斥，她上課前抬頭看了一眼老師，發(fā)現(xiàn)是不認(rèn)識的，覺得很陌生，所以很緊張。課后我們問她這節(jié)課學(xué)到了什么，她一樣可以說出來，這說明她在聽課，只是不愿意直面陌生人。

我了解到，在臺灣，政府不設(shè)置專門的特殊教育學(xué)校把這些孩子集中在一起，而是把他們放在普通學(xué)校和正常的孩子在一起學(xué)習(xí)和成長。在普通學(xué)校，都會設(shè)置一個支援班，由專業(yè)的老師對他們的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然有些家長不希望孩子“搞特殊”，堅持把孩子放在普通班，孩子依然會接受支援班老師的專業(yè)指導(dǎo)，普通班的老師也會給他特別的關(guān)注。政府為什么不設(shè)置特殊教育學(xué)校，臺灣老師給我們的回答是，特殊孩子未來依然是要走向社會參加工作的，我們應(yīng)該讓他們生活在一種正常的環(huán)境中，培養(yǎng)他們獨(dú)立工作和生活的能力，在成長的過程中不要孤立他們，幫助他們?nèi)ミm應(yīng)這個社會。

這讓我想起前一天去參觀林語堂故居時遇到的一位講解員。他穿著整潔，頗有民國風(fēng)范。但是他一開口我們就發(fā)現(xiàn)了他的特別之處。他吐字有些不清晰，說話很費(fèi)力，但是他努力地在表達(dá)。在胡適紀(jì)念館我們又遇到了他。無獨(dú)有偶，后來在日月潭上泛舟時，導(dǎo)游也是一位有智力障礙的人，他吃力地表達(dá)并配以肢體語言，生怕我們聽不明白。已是初冬時節(jié)，講解完之后，他已是滿頭大汗了。

因為政府、學(xué)校和家庭共同的努力和關(guān)愛，這些特殊的孩子不僅從小生活在一個沒有歧視的環(huán)境，在他們長大后，社會依然沒有歧視他們，為他們提供一個力所能及的工作崗位。至此，“關(guān)注每一個孩子的成長”，在臺灣不再是一個口號，政府、學(xué)校、社會、家庭各個層面都把它落到了實處。而作為弱勢群體，則用認(rèn)真、用心做事來體現(xiàn)價值，回饋他人。

課堂內(nèi)外傳承鄉(xiāng)土文化

參觀永建國小的時候，有一件事帶給我不小的觸動。在一間電腦室門口，我們發(fā)現(xiàn)這是個奇怪的課堂。課室里只有一位老師和兩個學(xué)生，他們沒有上電腦課。一個熟悉的旋律回蕩在教室里。因為我是客家人，我很快聽出來，這是客家山歌。老師站在講臺上，拿著教棍指著一張配有歌詞的樂譜和兩個學(xué)生歡快地唱著。原來這是一堂“本土語言課”。

臺灣有不少非原住民，他們來自福建和客家地區(qū)。這些孩子的家長希望孩子能夠不忘本、不忘母語。學(xué)校根據(jù)這部分學(xué)生家長的要求開設(shè)“本土語言”這門課程，有閩南語、客家語、秦雅語等。為了讓孩子們接受最純正的母語教育，學(xué)校外聘專業(yè)的方言老師來授課，并且配有專門的教材。

不僅是語言，在臺灣，很多名人故居、名人圖書館、名人紀(jì)念館保存完好，像林語堂故居、胡適故居、傅斯年故居，這些全都依賴政府的全額支持。而在大陸，為了城市建設(shè)，不少舊式建筑都被拆除，小時候的故園記憶難以尋回。文化傳承應(yīng)該有多種渠道，不應(yīng)該只是一句響亮、空蕩的口號，從家庭、學(xué)校、社會、政府到每一個國人都應(yīng)該身體力行，作為現(xiàn)代民族文化教育的重要內(nèi)容，鄉(xiāng)土文化也是有生命的，同樣需要關(guān)懷。

教師承認(rèn)不足才是強(qiáng)大的開始

龍應(yīng)臺曾在香港大學(xué)演講中說“臺灣的可愛在于它不假裝偉大”，在接觸了新竹中學(xué)的老師們以后，我想說：教師承認(rèn)不足才是強(qiáng)大的開始。和新竹中學(xué)的老師們說到專業(yè)，他們坦然說之前同樣怕別人來聽課評課，怕被指出不足，一旦自己示弱，似乎就是承認(rèn)了自己的不專業(yè)，但是，教師也需要專業(yè)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，課改讓他們認(rèn)識到教師應(yīng)該觀念開放、謙遜、承認(rèn)不足，這才是強(qiáng)大的開始。

在臺灣，不僅學(xué)生小組合作，老師們也進(jìn)行小組合作，他們把它叫做ＰＬＣ（Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ：專業(yè)學(xué)習(xí)共同體）。同一科組的老師就是一個學(xué)習(xí)共同體，每個科組老師的課堂都對其他科組開放、對行政管理層開放，主動求聽課、求評課、求教不足。

新竹中學(xué)的老師說，他們學(xué)校也會有行政巡課，老師們也怕自己的課堂亂糟糟給行政看到。但是，行政管理層對老師的態(tài)度是：支持、鼓勵、信賴、不評價。所以，老師們大膽地在課堂上與同學(xué)們自由地進(jìn)行交流，共同磨合、共同成長。畢竟變革需要時間，學(xué)生和老師都需要一個成長和適應(yīng)的過程。對于行政管理層，老師們更多的是感激。

科組老師的小組合作從教案共享、共建資料庫開始，目的是尋求多元化教學(xué)、差異化教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)成長。以備課為例，有的老師負(fù)責(zé)課堂小組分組方式、有的老師負(fù)責(zé)課堂導(dǎo)入設(shè)計、有的老師負(fù)責(zé)整節(jié)課的流程安排，最后一起整合與分享。雖然老師們最后有一個統(tǒng)一的教案，但是每個班級的情況不一樣，最后每一位老師針對各自學(xué)生的不同，呈現(xiàn)在各自班級的課堂又是豐富多彩的。共同備課開拓了老師們的思路，形成了豐富多彩的課堂。

責(zé)任編輯 黃日暖

去年，我曾作為中山市名師工作室主持人考察團(tuán)成員赴臺灣交流學(xué)習(xí)，參觀考察了臺灣永建國小、新竹中學(xué)等學(xué)校。無論是永建國小還是新竹中學(xué)，學(xué)校大門都是由兩條刷上米石的柱子和鐵門組成，依然保持著８０年代的風(fēng)格，教學(xué)樓也是一樣，校園常見四季常青的松柏襯托著老式、簡樸的建筑，顯得有點“落伍”，但環(huán)境潔凈、清雅，給人清風(fēng)拂面之感。從校園環(huán)境上看，臺灣學(xué)校遠(yuǎn)不如大陸學(xué)校光鮮；從學(xué)生精神面貌來看，大陸學(xué)生和臺灣學(xué)生沒有太大的差別。然而，深入了解后，我深感大陸與臺灣兩地教育的同質(zhì)與差異。臺灣教育既根植于中國傳統(tǒng)文化的教育本原中，又嫁接在西方文化的人文關(guān)懷上，臺灣的老師敬業(yè)更追求專業(yè)，臺灣的教育開放卻保留傳統(tǒng)，鄉(xiāng)土文化的傳承與教育觀念的開放并行，學(xué)校給孩子的人文關(guān)懷真切實在。

特長在小組合作的課堂彰顯

走進(jìn)臺灣的課堂，桌椅自由擺放，孩子們對于我們的到來并未感到拘謹(jǐn)，臺灣的老師告訴我們，他們也正在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的探索。

在新竹中學(xué)，老師們以英語課為例向我們介紹了他們的小組合作學(xué)習(xí)。新竹中學(xué)是一所男校，男生通常對理科比較有興趣，對英文課不太感興趣。于是老師們經(jīng)過討論設(shè)置了這樣一種課堂：按照擅長繪畫與否，把學(xué)生分成兩組。一組的學(xué)生不是讀課文而是聽課文，根據(jù)文意記下一些關(guān)鍵詞句，然后把這些關(guān)鍵詞句畫成圖畫，二組的學(xué)生讀課文研究本篇文章中出現(xiàn)的英語文法、生難字詞。通過學(xué)習(xí)、研究，各組派代表為大家講解文意和文法。其中有不明白的部分由老師進(jìn)行指導(dǎo)釋疑。

在隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)，老師又把一組和二組的學(xué)生各自細(xì)分小組后再交叉重組，每個小組里既有繪畫好的學(xué)生，也有上一輪研究句型、詞語和文法的學(xué)生。每個小組的成員一起合作學(xué)習(xí)，根據(jù)各自的信息差，分享彼此學(xué)到的知識，最后大家用文中的句型和生詞，根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行看圖說話。如果寫得出又畫得出那就說明學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生還可以自己創(chuàng)作，為文章寫一個結(jié)局給大家分享。

英文的測驗，新竹中學(xué)的老師們摒棄了傳統(tǒng)的語法填空和完型填空，而是采用了給出詞組、句型讓學(xué)生根據(jù)圖畫寫作文的形式。老師們說，很多孩子在傳統(tǒng)的測驗中只能考到５０幾分，但是他們在新的考試形式中卻可以得到９０幾分的高分。所以老師希望用這種測驗方式讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，并從中發(fā)現(xiàn)每個孩子不一樣的特長，讓聽力好的、繪畫好的、有創(chuàng)意的、寫作能力強(qiáng)的孩子都可以在學(xué)習(xí)上找到成就感。

小組合作的目的絕不僅僅在于提高學(xué)習(xí)興趣、找到成就感這么簡單。在永建國民小學(xué)，我們聽了一節(jié)國小校長的數(shù)學(xué)公開課，看到了小組合作帶來的平等意識和啟發(fā)式教學(xué)。國小一個班有３０多人，５－６個人一個小組。課堂上會有多次小組討論的機(jī)會，每一次小組討論時，校長就會到各個小組去旁聽。每一次他都會蹲下去，雙手重疊放在課桌上，下巴放在手上，像個小學(xué)生一樣。這節(jié)課，國小校長講的是如何計算圓周長。一上課，我們就發(fā)現(xiàn)，孩子們帶了很多東西放在課桌上，有瓶蓋、杯子、硬幣、球等等。校長首先提出問題：如何計算杯子底部的圓周長呢？如何計算瓶蓋的圓周長呢……孩子們紛紛開動腦筋，很快就有了答案：可以用繩子繞杯子底部一圈，然后用尺子量出繩子的長度；可以把瓶蓋剪開、展開，用尺子來量……學(xué)生們的想法異彩紛呈。校長首先肯定了學(xué)生們的方法都很正確，然后導(dǎo)入教材，為學(xué)生們提供了更多更簡便的方法和公式。整堂課，學(xué)生們都處于解決問題的興奮中，氣氛非?；钴S。我想在這樣的課堂上，孩子們有事可做、有問題可想、有答案可找尋、有新知識可學(xué)，這種由對個體特長的關(guān)注而滋生的教育是不會讓孩子們乏味的。

關(guān)注給到每一個孩子

在永建國小，同去交流的中山市實驗小學(xué)藍(lán)波灣學(xué)校徐校長也上了一堂數(shù)學(xué)對比課。在大陸，如果有外校的老師來上課，學(xué)校會挑選一個班風(fēng)良好的班級，老師會告訴學(xué)生要好好表現(xiàn)。但是在這節(jié)課上，我們發(fā)現(xiàn)了一個特別的小女孩。她在上課的時候一直趴在桌子上，偶爾抬起頭看一眼老師。我們當(dāng)時都以為小女孩身體有些不舒服。她的班主任也來聽課，發(fā)現(xiàn)這個情況后走到小女孩的身邊，低聲問了她幾句，就回到原位了。在這個時候，我也在思考如果是外校的老師來我的班上上課，發(fā)生這種事，我應(yīng)該怎么處理。

在課后交流的時候，我們向班主任問起了這個小女孩，老師的回答讓我們感嘆他們的專業(yè)。班主任說，這是個特殊孩子，專業(yè)術(shù)語叫做“情緒障礙型”孩子。這類孩子，對陌生人會有一種排斥，她上課前抬頭看了一眼老師，發(fā)現(xiàn)是不認(rèn)識的，覺得很陌生，所以很緊張。課后我們問她這節(jié)課學(xué)到了什么，她一樣可以說出來，這說明她在聽課，只是不愿意直面陌生人。

我了解到，在臺灣，政府不設(shè)置專門的特殊教育學(xué)校把這些孩子集中在一起，而是把他們放在普通學(xué)校和正常的孩子在一起學(xué)習(xí)和成長。在普通學(xué)校，都會設(shè)置一個支援班，由專業(yè)的老師對他們的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然有些家長不希望孩子“搞特殊”，堅持把孩子放在普通班，孩子依然會接受支援班老師的專業(yè)指導(dǎo)，普通班的老師也會給他特別的關(guān)注。政府為什么不設(shè)置特殊教育學(xué)校，臺灣老師給我們的回答是，特殊孩子未來依然是要走向社會參加工作的，我們應(yīng)該讓他們生活在一種正常的環(huán)境中，培養(yǎng)他們獨(dú)立工作和生活的能力，在成長的過程中不要孤立他們，幫助他們?nèi)ミm應(yīng)這個社會。

這讓我想起前一天去參觀林語堂故居時遇到的一位講解員。他穿著整潔，頗有民國風(fēng)范。但是他一開口我們就發(fā)現(xiàn)了他的特別之處。他吐字有些不清晰，說話很費(fèi)力，但是他努力地在表達(dá)。在胡適紀(jì)念館我們又遇到了他。無獨(dú)有偶，后來在日月潭上泛舟時，導(dǎo)游也是一位有智力障礙的人，他吃力地表達(dá)并配以肢體語言，生怕我們聽不明白。已是初冬時節(jié)，講解完之后，他已是滿頭大汗了。

因為政府、學(xué)校和家庭共同的努力和關(guān)愛，這些特殊的孩子不僅從小生活在一個沒有歧視的環(huán)境，在他們長大后，社會依然沒有歧視他們，為他們提供一個力所能及的工作崗位。至此，“關(guān)注每一個孩子的成長”，在臺灣不再是一個口號，政府、學(xué)校、社會、家庭各個層面都把它落到了實處。而作為弱勢群體，則用認(rèn)真、用心做事來體現(xiàn)價值，回饋他人。

課堂內(nèi)外傳承鄉(xiāng)土文化

參觀永建國小的時候，有一件事帶給我不小的觸動。在一間電腦室門口，我們發(fā)現(xiàn)這是個奇怪的課堂。課室里只有一位老師和兩個學(xué)生，他們沒有上電腦課。一個熟悉的旋律回蕩在教室里。因為我是客家人，我很快聽出來，這是客家山歌。老師站在講臺上，拿著教棍指著一張配有歌詞的樂譜和兩個學(xué)生歡快地唱著。原來這是一堂“本土語言課”。

臺灣有不少非原住民，他們來自福建和客家地區(qū)。這些孩子的家長希望孩子能夠不忘本、不忘母語。學(xué)校根據(jù)這部分學(xué)生家長的要求開設(shè)“本土語言”這門課程，有閩南語、客家語、秦雅語等。為了讓孩子們接受最純正的母語教育，學(xué)校外聘專業(yè)的方言老師來授課，并且配有專門的教材。

不僅是語言，在臺灣，很多名人故居、名人圖書館、名人紀(jì)念館保存完好，像林語堂故居、胡適故居、傅斯年故居，這些全都依賴政府的全額支持。而在大陸，為了城市建設(shè)，不少舊式建筑都被拆除，小時候的故園記憶難以尋回。文化傳承應(yīng)該有多種渠道，不應(yīng)該只是一句響亮、空蕩的口號，從家庭、學(xué)校、社會、政府到每一個國人都應(yīng)該身體力行，作為現(xiàn)代民族文化教育的重要內(nèi)容，鄉(xiāng)土文化也是有生命的，同樣需要關(guān)懷。

教師承認(rèn)不足才是強(qiáng)大的開始

龍應(yīng)臺曾在香港大學(xué)演講中說“臺灣的可愛在于它不假裝偉大”，在接觸了新竹中學(xué)的老師們以后，我想說：教師承認(rèn)不足才是強(qiáng)大的開始。和新竹中學(xué)的老師們說到專業(yè)，他們坦然說之前同樣怕別人來聽課評課，怕被指出不足，一旦自己示弱，似乎就是承認(rèn)了自己的不專業(yè)，但是，教師也需要專業(yè)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，課改讓他們認(rèn)識到教師應(yīng)該觀念開放、謙遜、承認(rèn)不足，這才是強(qiáng)大的開始。

在臺灣，不僅學(xué)生小組合作，老師們也進(jìn)行小組合作，他們把它叫做ＰＬＣ（Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ：專業(yè)學(xué)習(xí)共同體）。同一科組的老師就是一個學(xué)習(xí)共同體，每個科組老師的課堂都對其他科組開放、對行政管理層開放，主動求聽課、求評課、求教不足。

新竹中學(xué)的老師說，他們學(xué)校也會有行政巡課，老師們也怕自己的課堂亂糟糟給行政看到。但是，行政管理層對老師的態(tài)度是：支持、鼓勵、信賴、不評價。所以，老師們大膽地在課堂上與同學(xué)們自由地進(jìn)行交流，共同磨合、共同成長。畢竟變革需要時間，學(xué)生和老師都需要一個成長和適應(yīng)的過程。對于行政管理層，老師們更多的是感激。

科組老師的小組合作從教案共享、共建資料庫開始，目的是尋求多元化教學(xué)、差異化教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)成長。以備課為例，有的老師負(fù)責(zé)課堂小組分組方式、有的老師負(fù)責(zé)課堂導(dǎo)入設(shè)計、有的老師負(fù)責(zé)整節(jié)課的流程安排，最后一起整合與分享。雖然老師們最后有一個統(tǒng)一的教案，但是每個班級的情況不一樣，最后每一位老師針對各自學(xué)生的不同，呈現(xiàn)在各自班級的課堂又是豐富多彩的。共同備課開拓了老師們的思路，形成了豐富多彩的課堂。

責(zé)任編輯 黃日暖