劉安明

關(guān)于中小學(xué)語文教學(xué)的銜接問題，著名特級教師于漪有一個非常生動的比方：“中小學(xué)語文教育就好像接力賽跑一樣，一棒接一棒，切不可慌急慌忙地把棒掉到地上，影響前進(jìn)的步伐和速度。”為了使中小學(xué)語文教學(xué)能像接力賽跑一樣，一棒接一棒，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)多從研究和實(shí)踐兩方面探索中小學(xué)語文教學(xué)的差異，了解情況，摸清規(guī)律，促使“教與學(xué)、師與生”盡早盡快地相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)到中學(xué)的有效鏈接。

建構(gòu)學(xué)段間的語文知識與技能的體系

語文教育是一個完整的體系，中學(xué)語文教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)不僅具有各自的階段性特征，也具有連續(xù)性的特點(diǎn)，因此，將各個階段有機(jī)融合十分必要。

１． 樹立大語文課程的教育觀。

要想培養(yǎng)出終身熱愛語文的學(xué)生，教師應(yīng)高屋建瓴地樹立大語文課程教育觀。任何一名語文教師，如果不能系統(tǒng)地把握語文學(xué)科的知識體系與內(nèi)在脈絡(luò)，那么在傳道授業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，給予學(xué)生的只能是零碎的知識，是蕪雜的方法，或是不成系統(tǒng)的道理，很難讓學(xué)生建構(gòu)起系統(tǒng)的知識體系、方法體系與價值體系。據(jù)調(diào)查，有八成的中小學(xué)教師對語文學(xué)科不同學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)不太了解。這是因?yàn)殚L期以來，教師只關(guān)注自己本學(xué)段的學(xué)習(xí)課程，即使有了解，也是經(jīng)驗(yàn)性的探究多于理論性的學(xué)習(xí)。我們可以設(shè)想，教師如果對課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的整體設(shè)計理念及各個學(xué)段的內(nèi)容和要求缺乏必要的了解，那么小學(xué)教師就不知道學(xué)生在初中將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，難以做好一些基礎(chǔ)性的鋪墊；而初中教師也同樣無法讓學(xué)生“溫故而知新”。

例如現(xiàn)代文閱讀方面：在閱讀方法上，由小學(xué)“學(xué)會默讀，默讀有一定的速度”到初中“較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法”；理解和分析評價方面，由小學(xué)“理解主要內(nèi)容，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出發(fā)自自己的判斷”到初中“對課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。同時，初中還作了鑒賞方面的要求，強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)。又如文言詩文方面：由小學(xué)“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”到初中“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”等等。無論是現(xiàn)代文還是文言詩詞，閱讀能力要求明顯提高。對于這些差異，如果處理不當(dāng)，就會出現(xiàn)小學(xué)和初中在教學(xué)銜接上的斷層現(xiàn)象。這就要求我們教師樹立大語文課程的教育觀，從培養(yǎng)學(xué)生語文的綜合能力出發(fā)，在備課和教學(xué)中做到統(tǒng)觀全局、運(yùn)籌帷幄，關(guān)注語文教學(xué)整體性，甚至語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的整合，只有這樣，才能使教學(xué)有深度、廣度和高度。

２． 探尋異同，切實(shí)研究和把握語文學(xué)科的知識與技能體系。

在小學(xué)，如果我們的語文課還是在課堂上孤立地自掃門前雪，局限于零敲碎打的思維訓(xùn)練，只關(guān)注今天學(xué)了什么，完成得怎樣……那么，我們的教學(xué)就很難跟初中教學(xué)接軌。所以，作為小學(xué)教師要深入研究九個年級的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，研究不同學(xué)段間教學(xué)目標(biāo)的共性與差異，全面把握教材的目標(biāo)序列與知識體系。下面僅以人教版小學(xué)語文教材中科普文專題目錄分析為例：

一年級下冊科普主題：科學(xué)知識和科技成就，如《棉花姑娘》、《地球爺爺?shù)氖帧?、《蘭蘭過橋》、《火車的故事》、《小蝌蚪找媽媽》；二年級上冊科普主題：愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)，如《我是什么》、《回聲》、《太空生活趣事多》、《活化石》、《農(nóng)業(yè)的變化真大》；三年級下冊科普主題：科學(xué)知識和科技成就，如《太陽》、《月球之謎》、《我家跨上了“信息高速路”》、《果園機(jī)器人》；四年級上冊科普主題：科技發(fā)展、生物進(jìn)化，如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》、《電腦住宅》、《飛向藍(lán)天的恐龍》、《飛船上的特殊乘客》；五年級上冊科普主題：說明文，如《新型玻璃》、《假如沒有灰塵》；六年級下冊科普主題：科學(xué)精神，如《跨越百年的美麗》、《千年夢圓在今朝》、《真理誕生于一百個問號之后》、《我最好的老師》。

從例子的主題和知識目標(biāo)來看，由低年段只要求初步了解科普文知識逐步提升到六年級時讓學(xué)生初步接觸議論性質(zhì)的科技作品，并滲透了文學(xué)欣賞的意識；而到了初中，則強(qiáng)調(diào)閱讀科技作品逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。由此可見，語文知識的滲透和習(xí)得是螺旋式上升的，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，在實(shí)施教學(xué)過程中，要求教師認(rèn)真鉆研教材體系，找出中小學(xué)語文教材內(nèi)在的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識有機(jī)地聯(lián)系起來，無論是小學(xué)學(xué)段間還是與中學(xué)之間交接棒的時候，就不會互相埋怨對方。

探討中小學(xué)語文教學(xué)銜接的有效組織形式

建立中小學(xué)語文教學(xué)銜接教師研究共同體是目前解決中小學(xué)教師之間相互了解、相互適應(yīng)、相互交接棒最為有效的辦法。共同體由中小學(xué)語文骨干教師（備課組長）作為推動工作執(zhí)行者，帶領(lǐng)各自團(tuán)隊(duì)建立有效交流平臺，形成常規(guī)化、制度化，為促進(jìn)兩階段的共同發(fā)展，為提高學(xué)生的素質(zhì)而不懈努力。

１． 健全制度，實(shí)現(xiàn)無縫銜接。

（１）定期組織共同體內(nèi)的中小學(xué)教師相互交流探討，互動聽課，嘗試不同學(xué)段之間進(jìn)行聯(lián)合備課，互相分析反思，互相調(diào)整策略，互相診斷困惑，改變現(xiàn)有的教學(xué)方法，為做好中小學(xué)銜接提供依據(jù)。（２）利用博客和ＭＳＭ等網(wǎng)絡(luò)平臺，提高聯(lián)合研訓(xùn)的效率和實(shí)用性，真正實(shí)現(xiàn)無縫銜接。（３）重視互相閱讀“對方”：互相研讀對方的教材，互教對方的班級，深入對方課堂進(jìn)行體驗(yàn)，有利于雙方適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難度、教學(xué)策略。（４）采用“同課異構(gòu)”的方法，即由中小學(xué)教師分別在各自年級教同一課書的內(nèi)容，圍繞不同的個案，不同解讀的方式，圍繞爭議最大的問題，進(jìn)行診斷、比較、反思、修整，有效防止目前小學(xué)語文的人文教育及感性的分析過于強(qiáng)大，工具性教育相對薄弱而中學(xué)反之的現(xiàn)象。

２． 求同存異，加強(qiáng)互動評價方式。

在共同研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，中小學(xué)教師可以共同分析考試卷，互改試卷。通過比較總結(jié)雙方的評價差異，診斷各自對知識理解的出發(fā)點(diǎn)，尤其是對知識點(diǎn)要求的標(biāo)準(zhǔn)。這樣有助于把握各段知識的體系、培養(yǎng)能力的方向以及不同學(xué)段教師對學(xué)習(xí)評價的導(dǎo)向與標(biāo)準(zhǔn)。我們通常發(fā)現(xiàn)中學(xué)老師比較嚴(yán)謹(jǐn)、理性，更因?yàn)橹锌贾辽?，更注重挖掘問題的層次與深度。如小學(xué)作文的最高要求是清楚、具體、通順，到了初一的作文要求是立意高、有一定思想深度，行文要求則更嚴(yán)格了。這就是小學(xué)作文可以拿九十多分，到中學(xué)只能得六七十分的原因了。因此，中小學(xué)語文學(xué)段間的聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練，字、詞、句、段、篇的內(nèi)容把握，還有知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的合理統(tǒng)籌，這些都不可偏廢。

責(zé)任編輯 黃日暖