王偉娟

初中語(yǔ)文口語(yǔ)是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的有效途徑。情景教學(xué)對(duì)于初中語(yǔ)文口語(yǔ)能力的提升具有非常關(guān)鍵的作用。因此，強(qiáng)化情景教學(xué)在口語(yǔ)中的應(yīng)用具備非?，F(xiàn)實(shí)的條件。

一、情景教學(xué)法在語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中的作用

情景教學(xué)法是初中生語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)必要的組成部分。我們需要通過(guò)情景教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)并鞏固學(xué)生的口語(yǔ)能力，以此來(lái)滿(mǎn)足語(yǔ)文教學(xué)的整體教學(xué)目標(biāo)。

（一）情景教學(xué)法有助于提升學(xué)生的角色分析能力

既然談到情景教學(xué)法，就必須借助特定的情景來(lái)駕馭，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在情景教學(xué)法落實(shí)過(guò)程中，往往需要學(xué)生進(jìn)行情景模式，及學(xué)生的親身模擬?？梢?jiàn)，情景教學(xué)法所需要的情景需要學(xué)生親自來(lái)構(gòu)建。在構(gòu)建情景過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)對(duì)情景所需的各種人物進(jìn)行透徹到位的分析。當(dāng)然，角色拿捏不到位，情景教學(xué)法就缺乏了應(yīng)用的余地，效果也無(wú)法得到預(yù)期的保障，因此，情景教學(xué)法對(duì)學(xué)生的角色分析能力提出了較高的要求。

（二）情景教學(xué)法有助于提升學(xué)生的肢體表達(dá)能力

情景教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中，要切實(shí)體會(huì)到角色背后的深意，從而更好地對(duì)人物加以理解。之后，情景教學(xué)法才能真正發(fā)揮威力。如此，情景教學(xué)法才能促使學(xué)生根據(jù)自身的理解來(lái)展現(xiàn)更為完整到位的肢體動(dòng)作，繼而使所表演的情景更加靠譜。最終，學(xué)生的肢體表達(dá)能力會(huì)更加?jì)故?，?duì)于所學(xué)知識(shí)的理解更加深刻全面，實(shí)現(xiàn)理解能力、肢體表達(dá)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的和諧統(tǒng)一。

（三）情景教學(xué)法有助于提升學(xué)生之間的互動(dòng)能力

情景教學(xué)法應(yīng)用在初中語(yǔ)文口語(yǔ)中，必然需要多個(gè)學(xué)生來(lái)共同構(gòu)建所需的情景。一旦所學(xué)情景被完整的構(gòu)建，學(xué)生之間的默契感就必然會(huì)得到加強(qiáng)，良好的默契感有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的和諧相處，使他們共同努力，達(dá)到預(yù)期效果的互動(dòng)。當(dāng)然，如果老師也參與到情景教學(xué)法中，師生之間的互動(dòng)同樣會(huì)收到良好的效果。

二、影響情景教學(xué)法在語(yǔ)文口語(yǔ)中應(yīng)用的因素

情景教學(xué)法盡管有其現(xiàn)實(shí)價(jià)值，但是在應(yīng)用過(guò)程中仍然存在一些不利因素，嚴(yán)重影響了應(yīng)用效果。因此，我們有必要對(duì)這些消極因素進(jìn)行明確。

（一）應(yīng)用空間一直很小，老師認(rèn)識(shí)上不去

情景教學(xué)法很必要，但是其應(yīng)用空間一直很小。因?yàn)椋蠋煹恼J(rèn)識(shí)總是上不去。很多老師一直認(rèn)為，情景教學(xué)法比較繁瑣，前期準(zhǔn)備工作可能比較浪費(fèi)時(shí)間，反而使口語(yǔ)教學(xué)效果得到了不應(yīng)有的制約。

（二）學(xué)生參與度不高，影響口語(yǔ)教學(xué)效果

情景教學(xué)法離不開(kāi)學(xué)生的積極參與，然而，老師的不重視，學(xué)生的參與意識(shí)上不去，參與熱情也不高。最終，學(xué)生的口語(yǔ)能力處于低洼水平。

（三）道具設(shè)施不完善，影響預(yù)期效果

盡管情景教學(xué)法是為了提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，但是情景教學(xué)法必然需要一些必備的道具。然而，很多時(shí)候，普及情景教學(xué)法所需要的道具并不完善，直接影響了口語(yǔ)教學(xué)效果，致使情景教學(xué)法的作用顯得不明顯。

三、情景教學(xué)法在語(yǔ)文口語(yǔ)中應(yīng)用的理念及原則

情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中有其積極的意義，但是，我們?cè)诩右月鋵?shí)推廣之前，還要秉承一些比較科學(xué)合理的教學(xué)原則，并積極堅(jiān)持這些原則理念，為應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法構(gòu)建理想的前提。

（一）適當(dāng)性針對(duì)性應(yīng)用原則

不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或每篇文章都需要在情景教學(xué)法的構(gòu)建下完成?？梢?jiàn)，情景教學(xué)法不是在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上都普遍適用，而是需要在合適的時(shí)候才能進(jìn)行應(yīng)用，否則反而影響了教學(xué)效果。這就說(shuō)明，情景教學(xué)法有其適用的獨(dú)特空間，正因?yàn)槠溥m用空間有著自身的選擇性，才能使其價(jià)值在有限的空間里充分發(fā)揮作用。

（二）強(qiáng)化主體參與意識(shí)原則

學(xué)生作為情景教學(xué)法適用中的重要主體，其參與意識(shí)如果上不去，勢(shì)必影響情景教學(xué)法在口語(yǔ)中的應(yīng)用，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力必然不理想。因此，我們必須在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。這樣，學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)被激發(fā)出來(lái)，從而學(xué)生才能在情景教學(xué)中體會(huì)到語(yǔ)文口語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，繼而以更加積極的心態(tài)去投入學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)中實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)原則

情景教學(xué)法不僅需要學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)，就連老師也要學(xué)會(huì)與學(xué)生打成一片，形成輕松愉悅的互動(dòng)，使學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中鍛煉語(yǔ)言的及時(shí)組織能力，并學(xué)會(huì)在肢體語(yǔ)言的配合下，將情景教學(xué)法所要表達(dá)的內(nèi)容更加完整的體現(xiàn)出來(lái)。

四、情景教學(xué)法在語(yǔ)文口語(yǔ)中有效應(yīng)用的策略

情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文口語(yǔ)中的應(yīng)用要堅(jiān)持一定的科學(xué)理念或原則。當(dāng)然，也需要在理念原則的指導(dǎo)下，采取一些具體可行的策略，以滿(mǎn)足口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在需要。

（一）吃透“表演劇本”，用心體會(huì)相關(guān)內(nèi)容

情景教學(xué)法需要有一定的藍(lán)本，否則，就會(huì)脫離教學(xué)內(nèi)容與要求。因此，老師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面透徹的理解。當(dāng)然，在多數(shù)情況下，一些角色較多的文章需要情景教學(xué)法的應(yīng)用。學(xué)生必須分析好每個(gè)角色，才能把握住角色的精髓，從而在情景教學(xué)法中將每個(gè)角色闡釋得更加到位。在角色上領(lǐng)悟到位，在感情上拿捏得到位，情景教學(xué)法才能提升學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生更加的把握“情景”，構(gòu)建“情景”。

比如，“兇殘”這個(gè)詞語(yǔ)，往往很難把握，因?yàn)槠淇赡苁且环N面容，但是有時(shí)兇殘也可以帶上一絲壞笑陰笑在里面。老師可以讓學(xué)生分組，體會(huì)什么是“兇殘”。這樣，通過(guò)對(duì)每個(gè)詞語(yǔ)的體會(huì)來(lái)把握角色的內(nèi)涵，才能更加符合情景教學(xué)法的具體要求，既然是教學(xué)模式，必然希望學(xué)生到位貼切的理解文章段落。

（二）對(duì)課文進(jìn)行有效改編，拓寬情景教學(xué)法的應(yīng)用空間

很多課文不是典型的劇本形式，因此，老師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)孩子親自把課文內(nèi)容改變成劇本形式，并鼓勵(lì)他們自覺(jué)分擔(dān)角色，將課文的主要內(nèi)容通過(guò)情景劇模式加以展現(xiàn)。這樣，情景教學(xué)法的事適用空間會(huì)得到適當(dāng)?shù)耐卣?。最終，學(xué)生的口語(yǔ)能力會(huì)在情景劇中得到盡情的釋放，既配合老師完成了口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，也使自身的語(yǔ)文綜合能力得到顯著提升。

例如，講授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，老師就可以鼓勵(lì)學(xué)生將“鄭屠”、“魯達(dá)”的角色進(jìn)行豐富，并將相關(guān)的對(duì)話(huà)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為單純的對(duì)話(huà)形式，并進(jìn)行演繹，使本文中人物的性格特點(diǎn)得以全面的展現(xiàn)。最終，學(xué)生要通過(guò)配上合理的動(dòng)作，使人物的形象更加豐滿(mǎn)更加立體化。

（三）拓寬閱讀范圍，增強(qiáng)語(yǔ)感能力

老師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些名著，讓他們?cè)诿懈惺苷Z(yǔ)境語(yǔ)感，從而把握住人物的脈絡(luò)，利于對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的不斷提升。比如，《雷雨》是非常好的劇本，里面有一句“你是萍，憑什么打我的兒子”，這里，魯媽內(nèi)心的復(fù)雜情感需要學(xué)生去深刻體會(huì)，才能感受一個(gè)母親見(jiàn)到兒子而卻不敢相認(rèn)的心情。

總之，初中語(yǔ)文口語(yǔ)能力對(duì)于學(xué)生的綜合能力提升具備非常關(guān)鍵的作用。我們必須高度重視情景教學(xué)法的合理應(yīng)用，堅(jiān)持科學(xué)原則，采取得當(dāng)措施，為提升學(xué)生的口語(yǔ)能力做出努力。