從曉

作文教學(xué)要不要教，教什么，怎樣教，始終是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中爭(zhēng)論不休的話題。在紛繁蕪雜聲音的后面呈現(xiàn)出一個(gè)蒼白的事實(shí)：教師不知道如何講授作文之道，是因?yàn)槔蠋熥约菏栌趯懽魑摹?/p>

葉圣陶先生在上世紀(jì)初就提出：“語(yǔ)文教師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步?！比~先生提出來(lái)的“老師作跟學(xué)生相同的題目”就是寫“下水作文”。要教別人游泳，自己必須會(huì)游泳；自己不能僅僅站在岸上指導(dǎo)，還要和學(xué)習(xí)者一起下水。作文教學(xué)需要一個(gè)寫作的過(guò)來(lái)人，這樣的人才能做真真切切的指點(diǎn)，不只是技巧上的，更是寫作心路、寫作生命上的。在打造生命課堂、平等課堂的今天，語(yǔ)文老師寫一寫下水作文，才能設(shè)身處地體會(huì)學(xué)生寫作時(shí)的心境，多給學(xué)生一些人文關(guān)懷，同時(shí)能促進(jìn)師生之間的相互信任與認(rèn)同，師生融洽，心靈共振，在用自身生命寫作的文章里徜徉，這樣的作文教學(xué)課堂必然是奇妙的生命之旅。

一、寫下水作文是構(gòu)建對(duì)話作文課堂的應(yīng)然訴求

新課改推進(jìn)十年后，呈現(xiàn)的是“以對(duì)話為中心的教學(xué)”新型課堂。新課程改革提出“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”，教師寫下水作文就是創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，教師在寫作中不僅向?qū)W生展示自己的寫作水平，而且向?qū)W生展示自己的情感、思想、價(jià)值觀；同時(shí)他也要從學(xué)生的作文中汲取營(yíng)養(yǎng)，達(dá)到師生相互激發(fā)、相互發(fā)現(xiàn)、相互成長(zhǎng)的目的?？梢哉f(shuō)，教師的下水作文讓學(xué)生體味到師生間心靈交流的快樂(lè)，也讓學(xué)生渴望與老師平等交流的心理需求得到滿足，這種心靈的碰撞與契合，就有可能實(shí)現(xiàn)教和學(xué)之間的零距離。

我在二十多年的作文教學(xué)中，一直堅(jiān)持寫下水作文。每當(dāng)我在同學(xué)面前朗讀我的作文時(shí)，學(xué)生們往往屏住呼吸，顯得特別認(rèn)真，特別興奮。師生間的情感交流互通無(wú)礙，寫作中的畏難情緒蕩然無(wú)存，大家都覺(jué)得寫作不再是一件多么艱難的事情。而當(dāng)我們討論作文的得與失時(shí)，更是課堂的高潮，大家爭(zhēng)得面紅耳赤，對(duì)老師的作文大家的評(píng)論欲更強(qiáng)，在師生間心頭“情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤(rùn)生命之源的絲絲甘泉”（古德布羅菲）。著名教育學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)充滿人情味的課堂能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和相互之間的信任感，促進(jìn)認(rèn)知和情感的發(fā)展，獲得更大的成效。因此這樣的課堂不僅難忘，也最有效率。

二、寫下水作文是教師專業(yè)成長(zhǎng)的別樣修行

修行是回到內(nèi)心，在澄澈、清明的心境里，了解生命的真諦，求得生活的智慧，進(jìn)而達(dá)至圓融、喜悅的過(guò)程。對(duì)于教師而言，通過(guò)“修正行止”，完成生命的成長(zhǎng)和豐富，讓心靈無(wú)限敞亮。讓生命豐富，讓生命與學(xué)生共同拔節(jié)，達(dá)到師生之間的和諧共生，寫下水作文是最佳的途徑之一。

首先，為了能寫好下水作文，教師必須廣泛閱讀與深入思考。

對(duì)一個(gè)語(yǔ)文老師而言，閱讀是專業(yè)成長(zhǎng)的必修課，書籍是教師須臾不能離棄的伴侶。朱永新先生說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史，從本質(zhì)上說(shuō)是一個(gè)人的閱讀史；而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于它的每個(gè)個(gè)體的閱讀水平?！弊x書之價(jià)值，在于讓人成為人，而語(yǔ)文老師讀書之價(jià)值，是成為一個(gè)博學(xué)的人，假以睿智的眼光、深沉的思想，去發(fā)現(xiàn)生命的真諦，參悟教育的意義，從容行走于美好的教育世界。為寫下水作文而進(jìn)行的閱讀，更多的是素材積累。為了貼近地氣，貼近學(xué)生生活，要接觸社會(huì)，盡可能積累發(fā)生在身邊的事情，這樣素材才鮮活；可以多閱讀語(yǔ)言犀利，擊惡揚(yáng)善的雜文，以保持思想的睿智和深刻。這個(gè)閱讀過(guò)程也是一個(gè)語(yǔ)文教師自我素養(yǎng)的提升過(guò)程。

為了寫好“下水作文”，教師對(duì)每一次作文題的思考研究更為深入具體，更為細(xì)致密實(shí)，琢磨佳作要素，思考如何展現(xiàn)才情，深思怎樣才接地氣。只有自己動(dòng)手寫作，才會(huì)在從審題、立意、構(gòu)思、素材、論述、引用乃至句子、詞語(yǔ)等多個(gè)層面上下功夫。此時(shí)的思考往往相對(duì)全面、細(xì)致和深入，而且尤其在審題立意和邏輯思維能力方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出普通學(xué)生。同一道作文題，學(xué)生不會(huì)有過(guò)多的考慮，教師則非要辨清哪幾種立意是“切題”，哪幾種立意是“基本符合題意”，知道什么情況屬于偏題跑題。教師認(rèn)真研究其中的區(qū)分度，開始“下水”后，他的考慮就更具體，更明晰；這時(shí)候?qū)φ赵u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，他的感性認(rèn)識(shí)增強(qiáng)了，對(duì)試卷就能準(zhǔn)確地作出判斷。這個(gè)思考過(guò)程實(shí)際上也是教師教學(xué)能力日漸提高的過(guò)程。

其次，下水作文應(yīng)該真刀實(shí)槍，而且必須長(zhǎng)期堅(jiān)持。錢理群教授說(shuō)：“理想中的語(yǔ)文教師，除了具有廣博的文史知識(shí)，還應(yīng)該善于寫作，能培育出一個(gè)個(gè)善于讀書、獨(dú)立思考、明辨是非的人，是一個(gè)能夠在學(xué)生人格、精神上產(chǎn)生重要影響的人。”為什么教了幾年書，許多老師變得“眼高手低”了，真要自己“操刀”就“思如涸井，反應(yīng)遲鈍”？關(guān)鍵的是缺乏實(shí)戰(zhàn)演練，盡管現(xiàn)代理念的課堂是一個(gè)師生平等的課堂，但教師應(yīng)是平等中的首席，換言之，教師的作用應(yīng)具備一定的示范作用。對(duì)于久未動(dòng)筆的老師來(lái)說(shuō)，邁出第一步何其難矣，但只要勇敢邁出這一步，就會(huì)有第二步，第三步……思維會(huì)逐漸清晰，想象會(huì)日益豐富，筆頭會(huì)日漸純熟……

在剛開始寫下水作文的時(shí)候，可以采用如下“三部曲”：

第一步，片段式?？梢耘c學(xué)生共寫一個(gè)片段，這個(gè)片段可以是精彩的景物描寫，也可以是生動(dòng)的人物刻畫，更可以是精辟的議論。可以憑著自身的生花妙筆，向?qū)W生展示一個(gè)個(gè)奪人眼球的片段；也可以憑借自己的“舌燦蓮花”，向?qū)W生講述一個(gè)個(gè)精彩絕倫的瞬間……相信學(xué)生不僅會(huì)對(duì)老師的文筆產(chǎn)生景羨之情，而且會(huì)不由自主地愛(ài)上寫作。

第二步，同題作文。在愉悅輕松的互動(dòng)氛圍中，在客觀評(píng)價(jià)中，在角色體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)獲得感性啟發(fā)，并受到教師的感動(dòng)鼓舞，從而逐步把作文當(dāng)做一件樂(lè)事、趣事。

第三步，教育敘事。我經(jīng)常利用學(xué)生的作文題目來(lái)寫教育敘事，寫在教育生涯中發(fā)生的一個(gè)個(gè)故事、一份份感動(dòng)。在紙上提筆種花，朵朵文字，在塵埃里生長(zhǎng)。用知識(shí)寫作，用才華寫作，用生命寫作。甚至可以將教育敘事與學(xué)生共享，當(dāng)學(xué)生們感到自己成為老師文章中的主角，美麗的文字，可以喚醒沉睡的靈魂，讓靈魂去觸摸另一個(gè)靈魂，讓一朵云去碰撞另一朵云。

要給學(xué)生一杯水，自己必須是一條奔騰不息的河流。顧之川先生說(shuō)：“沒(méi)有寫作體驗(yàn)，教師的作文指導(dǎo)往往隔靴搔癢，有了寫作體驗(yàn)，教師的指導(dǎo)能對(duì)癥下藥?！弊屛覀冝鸪愐?jiàn)，身體力行，取得更大的教學(xué)成效。