作者簡(jiǎn)介：任仲田（1981-），男，增城市東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，主要研究方向：語(yǔ)文及文秘課程教學(xué)策略、方法。摘要：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的弊端，成為了一種有效的評(píng)價(jià)模式。這種模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面展現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、技能、素養(yǎng)、情感等發(fā)展情況。當(dāng)然，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也存在缺陷和不足，只有將之與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式結(jié)合起來(lái)，才能相得益彰，構(gòu)建完整、有效的評(píng)價(jià)模式。本文通過(guò)對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論的研究，深入探究其在教學(xué)實(shí)踐中的有效運(yùn)用，力求充分發(fā)揮表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，搭建高效課堂。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；應(yīng)用；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2014）06-0012-03上世紀(jì)九十年代，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)于美國(guó)興起，廣為歐美教育界認(rèn)同和接納。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種以測(cè)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新異問(wèn)題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試。這種評(píng)價(jià)模式把教學(xué)評(píng)價(jià)從傳統(tǒng)的模式中解放出來(lái)，全面、深入地反映學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能水平的提升，并為教師改進(jìn)教學(xué)方法、策略提供了依據(jù)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)檢測(cè)學(xué)生課堂表現(xiàn)、參與熱情、情感態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、技能、能力的培養(yǎng)情況，即運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)任務(wù)引發(fā)學(xué)生反應(yīng)，由評(píng)價(jià)者按照相應(yīng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行觀測(cè)、判斷，主要包括實(shí)驗(yàn)、操作、反應(yīng)任務(wù)、演說(shuō)、收集資料、展示作品等形式。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的比較分析

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式靜態(tài)、僵化，一定程度上阻礙了當(dāng)今教育發(fā)展，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的缺陷，具體表現(xiàn)在：

1.評(píng)價(jià)主體

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)者多為教師，學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，學(xué)生在評(píng)價(jià)中缺乏主觀能動(dòng)性；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)者以教師為主，學(xué)生可以以評(píng)價(jià)者的身份參加到活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也為評(píng)價(jià)結(jié)果公正、客觀奠定了基礎(chǔ)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，以標(biāo)準(zhǔn)答案檢測(cè)學(xué)生理論知識(shí)的識(shí)記程度；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)除了檢測(cè)理論知識(shí)的習(xí)得情況外，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)重點(diǎn)

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，片面、僵化；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)兼具過(guò)程和結(jié)果，展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感狀態(tài)、知識(shí)技能水平和應(yīng)用能力。

4.評(píng)價(jià)目的

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)目的單純?yōu)樵u(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力，實(shí)踐水平、良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感態(tài)度等。

5.評(píng)價(jià)手段

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式多以紙筆測(cè)驗(yàn)為主，以成績(jī)、分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是以觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、反應(yīng)任務(wù)、演說(shuō)、收集資料、展示作品等評(píng)價(jià)形式。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施和應(yīng)用

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)過(guò)程大致分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、處理階段三個(gè)部分。前期的準(zhǔn)備階段是評(píng)價(jià)活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)，為具體實(shí)施做準(zhǔn)備工作，是開(kāi)展評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。具體流程為：確定評(píng)價(jià)目標(biāo)—設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)—擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)—行為評(píng)定。筆者以中職《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程為例，探究表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施和應(yīng)用。

1.確定評(píng)價(jià)目標(biāo)

確定評(píng)價(jià)目標(biāo)首先要認(rèn)知學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和表現(xiàn)。奧斯特霍夫?qū)W(xué)習(xí)成果分成四種類(lèi)型和表現(xiàn)（如表1所示）。依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，確定評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容。

表1奧斯特霍夫?qū)W習(xí)成果分類(lèi)

學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)內(nèi)容信息陳述詢(xún)問(wèn)知道什么概念識(shí)別列舉正例、反例規(guī)則演示應(yīng)用規(guī)則技能執(zhí)行生成解決問(wèn)題題能力、方法（1）確定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程由陳述性知識(shí)和操作性知識(shí)構(gòu)成。所謂陳述性知識(shí)指的是學(xué)生表述出的在頭腦中識(shí)記的知識(shí)，例如，應(yīng)用文文種的概念、適用范圍、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、格式等。操作性知識(shí)是建立在陳述性知識(shí)的基礎(chǔ)上的實(shí)際應(yīng)用，是認(rèn)知的策略和解決問(wèn)題的技能，例如，例文評(píng)析、病文修改、材料整合、寫(xiě)作實(shí)踐等。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)側(cè)重于對(duì)操作性知識(shí)能力的檢測(cè)，又兼顧陳述性知識(shí)的展現(xiàn)。

（2）確定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)中的能力結(jié)構(gòu)。能力結(jié)構(gòu)包含信息的獲取、加工能力、解決問(wèn)題，完成任務(wù)的能力、協(xié)作能力、反思能力等要素。

（3）明確評(píng)價(jià)的操作目標(biāo)，完善目標(biāo)設(shè)置，清晰表述理論知識(shí)和實(shí)踐能力的目標(biāo)。

?前沿理念?表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論探究與實(shí)踐探索2.設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)是學(xué)生需要完成的具體實(shí)踐活動(dòng)，評(píng)價(jià)者觀察、評(píng)估學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)的狀態(tài)和能力水平，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。

（1）設(shè)置完成評(píng)價(jià)任務(wù)的情境。選取貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境，便于學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)展現(xiàn)操作技能，確保評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠真實(shí)、有效地表現(xiàn)出測(cè)量結(jié)果。例如，在旅游班的“投訴書(shū)”的教學(xué)中，筆者設(shè)置了一個(gè)旅游糾紛的情境。課前布置學(xué)生制作生動(dòng)、形象的多媒體課件，擬寫(xiě)一篇介紹云南的導(dǎo)游詞，并排練旅游糾紛的情景劇。學(xué)生在課上運(yùn)用包含影音、圖片的多媒體課件講解和描述云南的風(fēng)土人情和美麗風(fēng)景，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。通過(guò)學(xué)生情景劇的表演，認(rèn)識(shí)糾紛事件，并通過(guò)小組討論和獨(dú)立思考，使學(xué)生能夠明確解決問(wèn)題途徑，演示寫(xiě)作思路，指明撰寫(xiě)投訴書(shū)的策略、方法。在這個(gè)過(guò)程中，主要培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理加工材料、表達(dá)能力、協(xié)作意識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等。

（2）確定評(píng)價(jià)任務(wù)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要有口頭表述、模擬表現(xiàn)任務(wù)、結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)、創(chuàng)造作品、調(diào)查，實(shí)驗(yàn)、完成研究項(xiàng)目六種類(lèi)型。在設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)情選擇評(píng)價(jià)的類(lèi)型，確保評(píng)價(jià)任務(wù)的可行性、實(shí)用性、針對(duì)性、操作性。

定量任務(wù)，務(wù)求高效。將具有價(jià)值和意義的、適量的、為學(xué)生熟知的、新穎的素材作為評(píng)價(jià)任務(wù)，例如，對(duì)應(yīng)用文文種格式寫(xiě)法的檢測(cè)中，不采用填空、選擇、簡(jiǎn)答等大量紙質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)化的任務(wù)形式，采用設(shè)置情境—收集資料—繪制模式圖—說(shuō)明寫(xiě)作思路的形式。

以任務(wù)實(shí)施的過(guò)程和結(jié)果依據(jù)，實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)評(píng)價(jià)。過(guò)程、結(jié)果是完成評(píng)價(jià)的依據(jù)，評(píng)價(jià)者通過(guò)觀察、記錄、分析，展現(xiàn)學(xué)生在完成評(píng)價(jià)任務(wù)過(guò)程中顯示出的學(xué)習(xí)興趣、參與熱情、協(xié)作意識(shí)、表達(dá)能力、探究、完成的任務(wù)的程度等衡量結(jié)果。

設(shè)定評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，評(píng)價(jià)者要將評(píng)價(jià)的目的、標(biāo)準(zhǔn)、所需完成的任務(wù)交代清楚，讓學(xué)生明了為什么完成任務(wù)、完成哪些任務(wù)、完成到什么程度、檢測(cè)完成情況的標(biāo)準(zhǔn)有哪些。在評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)置中，應(yīng)注重對(duì)具有重要價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)，確保評(píng)價(jià)目標(biāo)與任務(wù)契合。

指明完成任務(wù)的要求，例如，時(shí)限、完成方式，方法、保障條件等。評(píng)價(jià)者在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定可行性任務(wù)和完成任務(wù)的時(shí)間，保證評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性。

3.選擇評(píng)價(jià)方法

常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方法有整體性評(píng)分和階段性評(píng)分兩種。整體性評(píng)分是建立在整體表現(xiàn)之上，為表現(xiàn)全過(guò)程和結(jié)果確定標(biāo)準(zhǔn)中的分值。這種評(píng)價(jià)方法用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面判斷和評(píng)價(jià)完成評(píng)價(jià)任務(wù)的質(zhì)量和水平，顯示于評(píng)價(jià)結(jié)果量表之中。階段性評(píng)價(jià)是對(duì)完成評(píng)價(jià)任務(wù)實(shí)施的各個(gè)階段、過(guò)程設(shè)計(jì)的各部分進(jìn)行的評(píng)分，以總分為評(píng)價(jià)結(jié)果。

這兩種評(píng)價(jià)方法側(cè)重點(diǎn)不同，整體性評(píng)價(jià)方法有利于對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行迅速把握和全面判斷，階段性評(píng)價(jià)方法有助于細(xì)致診斷各個(gè)環(huán)節(jié)、各階段顯現(xiàn)的信息。二者優(yōu)勢(shì)兼具，應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)來(lái)選擇具體的方法。

4.制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)的分析，將評(píng)價(jià)目標(biāo)分解為可測(cè)行為，制定行為優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情設(shè)置預(yù)期目標(biāo)，構(gòu)建課堂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)體系，以此制定適宜的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

以“演講詞”寫(xiě)作為例，在完成評(píng)價(jià)任務(wù)后，教師設(shè)置了學(xué)生演說(shuō)的環(huán)節(jié)。要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)，以演講者的身份分享本節(jié)課的寫(xiě)作成果。這個(gè)環(huán)節(jié)一方面是為展現(xiàn)學(xué)生“演講詞”寫(xiě)作完成情況，一方面是為了訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和在公眾場(chǎng)合演講的心理素質(zhì)，另一方面以聽(tīng)、說(shuō)促思考，加深對(duì)文種寫(xiě)作的規(guī)范、格式、語(yǔ)言要求的認(rèn)識(shí)。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容、任務(wù)和學(xué)情，筆者采用了階段性評(píng)價(jià)的方法，制定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(如表2所示)和評(píng)價(jià)量化表(如表3所示)。

表2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容項(xiàng)目分值內(nèi)容主旨明確、材料翔實(shí)、語(yǔ)言規(guī)范得體、有針對(duì)性、內(nèi)容充實(shí)30分格式安排格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明、詳略得當(dāng)25分語(yǔ)言表達(dá)普通話、發(fā)音準(zhǔn)確、表達(dá)流暢、語(yǔ)速適中、語(yǔ)言準(zhǔn)確15分儀態(tài)風(fēng)范表情自然、動(dòng)作得體、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)10分感染力有說(shuō)服力、能夠吸引聽(tīng)眾、具有較強(qiáng)感染力、能產(chǎn)生共鳴10分情感態(tài)度態(tài)度端正、感情充沛、積極主動(dòng)10分表3評(píng)價(jià)量化表

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容格式安排語(yǔ)言表達(dá)儀態(tài)風(fēng)范感染力情感態(tài)度分?jǐn)?shù)

范圍完備

(20-30分)規(guī)范

(20-25分)得體

(10-15分)端莊

(8-10分)強(qiáng)

(8-10分)端正

(8-10分)一般

(10-20分)一般

(10-20分)一般

(5-10分)一般

(6-8分)一般

(6-8分)隨意

(6-8分)欠缺

(0-10分)混亂

(0-10分)較差

(0-5分)較差

(0-6分)低

(0-6分)差

(0-6分)總

分等

級(jí)點(diǎn)

評(píng)學(xué)生1學(xué)生2

說(shuō)明：等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為：總分在85分以上為優(yōu)秀、75-84分為良好、60-74分為及格、60分以下為不合格。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)常見(jiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的主觀性

評(píng)價(jià)者的主觀態(tài)度影響評(píng)價(jià)結(jié)果，故此，評(píng)價(jià)者在學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)真觀察、及時(shí)記錄，提高對(duì)學(xué)生完成任務(wù)表現(xiàn)的掌控能力。評(píng)價(jià)者廣泛收集材料，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行綜合、全面的分析和考量。另外，教師可以改變?cè)u(píng)價(jià)者單一的狀況，讓部分學(xué)生做評(píng)價(jià)者參與評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生共同承擔(dān)評(píng)價(jià)工作，避免了評(píng)價(jià)的主觀因素，讓評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和結(jié)果更加真實(shí)、有效。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施的難度大

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的前期準(zhǔn)備工作繁瑣，教師在設(shè)置評(píng)價(jià)目標(biāo)、任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)時(shí)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，給教師帶來(lái)了很大的考驗(yàn)。學(xué)生在完成評(píng)價(jià)任務(wù)和參與評(píng)價(jià)時(shí)，容易造成課堂混亂，教師還要花費(fèi)時(shí)間去維持，影響教學(xué)秩序和進(jìn)度。所以，在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，以集體智慧解決問(wèn)題、完成準(zhǔn)備工作，減輕工作負(fù)擔(dān)，提高工作水平和效率。此外，教師要課前將準(zhǔn)備好的典型評(píng)價(jià)任務(wù)交代學(xué)生，讓學(xué)生明了評(píng)價(jià)的任務(wù)、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)有初步的認(rèn)識(shí)。

3.對(duì)評(píng)價(jià)者的能力要求較高

在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中既需要評(píng)價(jià)者具備較強(qiáng)的分析、判斷能力，又需要具有客觀、公正的態(tài)度，給學(xué)生和教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。教師應(yīng)樹(shù)立公正、公平的評(píng)價(jià)態(tài)度，摒棄固有觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、細(xì)致的評(píng)價(jià)。對(duì)參與到評(píng)價(jià)的學(xué)生評(píng)價(jià)者，教師應(yīng)在活動(dòng)開(kāi)展前進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，教會(huì)參與評(píng)價(jià)的學(xué)生評(píng)價(jià)方法和要求，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和水平。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，客觀評(píng)估教學(xué)活動(dòng)的效果，促使學(xué)生知識(shí)、技能、素養(yǎng)、情感的全面提升。當(dāng)然，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也存在不足，但是優(yōu)勢(shì)大于劣勢(shì)，在實(shí)踐中采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法輔助的方式即可全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)和技能評(píng)價(jià)和培養(yǎng)的目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)走向?qū)嵭А?/p>

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［3］聶敏.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究［J］.無(wú)線互聯(lián)科技，2012（7）.

［4］李淑華.更有效的評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)［M］.重慶：西南大學(xué)出版社，2009.

表2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容項(xiàng)目分值內(nèi)容主旨明確、材料翔實(shí)、語(yǔ)言規(guī)范得體、有針對(duì)性、內(nèi)容充實(shí)30分格式安排格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明、詳略得當(dāng)25分語(yǔ)言表達(dá)普通話、發(fā)音準(zhǔn)確、表達(dá)流暢、語(yǔ)速適中、語(yǔ)言準(zhǔn)確15分儀態(tài)風(fēng)范表情自然、動(dòng)作得體、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)10分感染力有說(shuō)服力、能夠吸引聽(tīng)眾、具有較強(qiáng)感染力、能產(chǎn)生共鳴10分情感態(tài)度態(tài)度端正、感情充沛、積極主動(dòng)10分表3評(píng)價(jià)量化表

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容格式安排語(yǔ)言表達(dá)儀態(tài)風(fēng)范感染力情感態(tài)度分?jǐn)?shù)

范圍完備

(20-30分)規(guī)范

(20-25分)得體

(10-15分)端莊

(8-10分)強(qiáng)

(8-10分)端正

(8-10分)一般

(10-20分)一般

(10-20分)一般

(5-10分)一般

(6-8分)一般

(6-8分)隨意

(6-8分)欠缺

(0-10分)混亂

(0-10分)較差

(0-5分)較差

(0-6分)低

(0-6分)差

(0-6分)總

分等

級(jí)點(diǎn)

評(píng)學(xué)生1學(xué)生2

說(shuō)明：等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為：總分在85分以上為優(yōu)秀、75-84分為良好、60-74分為及格、60分以下為不合格。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)常見(jiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的主觀性

評(píng)價(jià)者的主觀態(tài)度影響評(píng)價(jià)結(jié)果，故此，評(píng)價(jià)者在學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)真觀察、及時(shí)記錄，提高對(duì)學(xué)生完成任務(wù)表現(xiàn)的掌控能力。評(píng)價(jià)者廣泛收集材料，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行綜合、全面的分析和考量。另外，教師可以改變?cè)u(píng)價(jià)者單一的狀況，讓部分學(xué)生做評(píng)價(jià)者參與評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生共同承擔(dān)評(píng)價(jià)工作，避免了評(píng)價(jià)的主觀因素，讓評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和結(jié)果更加真實(shí)、有效。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施的難度大

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的前期準(zhǔn)備工作繁瑣，教師在設(shè)置評(píng)價(jià)目標(biāo)、任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)時(shí)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，給教師帶來(lái)了很大的考驗(yàn)。學(xué)生在完成評(píng)價(jià)任務(wù)和參與評(píng)價(jià)時(shí)，容易造成課堂混亂，教師還要花費(fèi)時(shí)間去維持，影響教學(xué)秩序和進(jìn)度。所以，在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，以集體智慧解決問(wèn)題、完成準(zhǔn)備工作，減輕工作負(fù)擔(dān)，提高工作水平和效率。此外，教師要課前將準(zhǔn)備好的典型評(píng)價(jià)任務(wù)交代學(xué)生，讓學(xué)生明了評(píng)價(jià)的任務(wù)、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)有初步的認(rèn)識(shí)。

3.對(duì)評(píng)價(jià)者的能力要求較高

在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中既需要評(píng)價(jià)者具備較強(qiáng)的分析、判斷能力，又需要具有客觀、公正的態(tài)度，給學(xué)生和教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。教師應(yīng)樹(shù)立公正、公平的評(píng)價(jià)態(tài)度，摒棄固有觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、細(xì)致的評(píng)價(jià)。對(duì)參與到評(píng)價(jià)的學(xué)生評(píng)價(jià)者，教師應(yīng)在活動(dòng)開(kāi)展前進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，教會(huì)參與評(píng)價(jià)的學(xué)生評(píng)價(jià)方法和要求，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和水平。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，客觀評(píng)估教學(xué)活動(dòng)的效果，促使學(xué)生知識(shí)、技能、素養(yǎng)、情感的全面提升。當(dāng)然，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也存在不足，但是優(yōu)勢(shì)大于劣勢(shì)，在實(shí)踐中采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法輔助的方式即可全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)和技能評(píng)價(jià)和培養(yǎng)的目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)走向?qū)嵭А?/p>

參考文獻(xiàn)：

［1］周欣.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)及在學(xué)前教育中的應(yīng)用［J］.學(xué)前教育研究，2009（12）.

［2］陳娟，馮生堯.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2011（6）.

［3］聶敏.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究［J］.無(wú)線互聯(lián)科技，2012（7）.

［4］李淑華.更有效的評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)［M］.重慶：西南大學(xué)出版社，2009.

表2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)內(nèi)容項(xiàng)目分值內(nèi)容主旨明確、材料翔實(shí)、語(yǔ)言規(guī)范得體、有針對(duì)性、內(nèi)容充實(shí)30分格式安排格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明、詳略得當(dāng)25分語(yǔ)言表達(dá)普通話、發(fā)音準(zhǔn)確、表達(dá)流暢、語(yǔ)速適中、語(yǔ)言準(zhǔn)確15分儀態(tài)風(fēng)范表情自然、動(dòng)作得體、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)10分感染力有說(shuō)服力、能夠吸引聽(tīng)眾、具有較強(qiáng)感染力、能產(chǎn)生共鳴10分情感態(tài)度態(tài)度端正、感情充沛、積極主動(dòng)10分表3評(píng)價(jià)量化表

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容格式安排語(yǔ)言表達(dá)儀態(tài)風(fēng)范感染力情感態(tài)度分?jǐn)?shù)

范圍完備

(20-30分)規(guī)范

(20-25分)得體

(10-15分)端莊

(8-10分)強(qiáng)

(8-10分)端正

(8-10分)一般

(10-20分)一般

(10-20分)一般

(5-10分)一般

(6-8分)一般

(6-8分)隨意

(6-8分)欠缺

(0-10分)混亂

(0-10分)較差

(0-5分)較差

(0-6分)低

(0-6分)差

(0-6分)總

分等

級(jí)點(diǎn)

評(píng)學(xué)生1學(xué)生2

說(shuō)明：等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為：總分在85分以上為優(yōu)秀、75-84分為良好、60-74分為及格、60分以下為不合格。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)常見(jiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的主觀性

評(píng)價(jià)者的主觀態(tài)度影響評(píng)價(jià)結(jié)果，故此，評(píng)價(jià)者在學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)真觀察、及時(shí)記錄，提高對(duì)學(xué)生完成任務(wù)表現(xiàn)的掌控能力。評(píng)價(jià)者廣泛收集材料，對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行綜合、全面的分析和考量。另外，教師可以改變?cè)u(píng)價(jià)者單一的狀況，讓部分學(xué)生做評(píng)價(jià)者參與評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生共同承擔(dān)評(píng)價(jià)工作，避免了評(píng)價(jià)的主觀因素，讓評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和結(jié)果更加真實(shí)、有效。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施的難度大

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的前期準(zhǔn)備工作繁瑣，教師在設(shè)置評(píng)價(jià)目標(biāo)、任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)時(shí)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，給教師帶來(lái)了很大的考驗(yàn)。學(xué)生在完成評(píng)價(jià)任務(wù)和參與評(píng)價(jià)時(shí)，容易造成課堂混亂，教師還要花費(fèi)時(shí)間去維持，影響教學(xué)秩序和進(jìn)度。所以，在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，以集體智慧解決問(wèn)題、完成準(zhǔn)備工作，減輕工作負(fù)擔(dān)，提高工作水平和效率。此外，教師要課前將準(zhǔn)備好的典型評(píng)價(jià)任務(wù)交代學(xué)生，讓學(xué)生明了評(píng)價(jià)的任務(wù)、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)有初步的認(rèn)識(shí)。

3.對(duì)評(píng)價(jià)者的能力要求較高

在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中既需要評(píng)價(jià)者具備較強(qiáng)的分析、判斷能力，又需要具有客觀、公正的態(tài)度，給學(xué)生和教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。教師應(yīng)樹(shù)立公正、公平的評(píng)價(jià)態(tài)度，摒棄固有觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、細(xì)致的評(píng)價(jià)。對(duì)參與到評(píng)價(jià)的學(xué)生評(píng)價(jià)者，教師應(yīng)在活動(dòng)開(kāi)展前進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，教會(huì)參與評(píng)價(jià)的學(xué)生評(píng)價(jià)方法和要求，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和水平。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，客觀評(píng)估教學(xué)活動(dòng)的效果，促使學(xué)生知識(shí)、技能、素養(yǎng)、情感的全面提升。當(dāng)然，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也存在不足，但是優(yōu)勢(shì)大于劣勢(shì)，在實(shí)踐中采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法輔助的方式即可全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)和技能評(píng)價(jià)和培養(yǎng)的目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)走向?qū)嵭А?/p>

參考文獻(xiàn)：

［1］周欣.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)及在學(xué)前教育中的應(yīng)用［J］.學(xué)前教育研究，2009（12）.

［2］陳娟，馮生堯.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2011（6）.

［3］聶敏.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究［J］.無(wú)線互聯(lián)科技，2012（7）.

［4］李淑華.更有效的評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)［M］.重慶：西南大學(xué)出版社，2009.